“1+X”群文閱讀教學的實踐與探索

廣東省河源市龍川縣教師發展中心 劉彩云

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）教學方法和理念過于陳舊，學生對語文學習失去興趣

在小學語文教學中，教師在采用傳統的灌輸式教學方法進行教學時，課堂非常沉悶，毫無趣味性可言，久而久之很多學生就失去了對語文學習的興趣。與此同時，閱讀教學也受到了一定程度的影響。如果教師缺乏創新意識，整節語文課只圍繞一項教學內容來進行講解，本來十分鐘可以講完的知識足足講了一節課，這種低效課堂就會直接影響學生學習的積極性和學習熱情。

（二）教師沒有認識到課外閱讀的重要性

在現階段小學語文教學中，有些教師只重視教材知識的傳授，認為小學生能夠認認字、背背課文，把課本的知識學會就已經不錯了，開展課外閱讀活動沒有太大必要。在實際語文教學中，這些教師對課外閱讀的價值認識不足，針對學生本身對課外閱讀的缺失問題沒有進行反思，這種不重視課外閱讀的錯誤觀念，在很大程度上阻礙了學生的成長與發展。

二、“1+X”群文閱讀的理論探究

（一）“1+X”群文閱讀教學的定義

“1+X”群文閱讀教學模式是指圍繞一個議題，將統編版教材中的“1”篇文章與“X”篇課外文章組合在一起進行閱讀，通過“1+X”篇的文章閱讀，對這一組文本進行分析、比較、整合，從而加深對這一主題（議題）的理解和消化。而在“1+X”的群文閱讀模式中，“1”代表著統編版教材中的課文，而“X”代表的是課外閱讀，是和“1”具有相似特點的一組文章。通俗地理解，就是“X”圍繞著“1”來學習，是以課文為主、課外閱讀為輔的一種新型閱讀教學模式。在新課改背景下，提倡學生少做題、多讀書、讀好書，尤其是在素質教育背景下，閱讀教學被高度重視。借助群文閱讀來改變當下小學生的閱讀現狀，通過群文閱讀來增加學生的閱讀量，能有效地提高學生的閱讀理解和語言表達能力。

（二）“1+X”群文閱讀教學的意義

首先，統編版教材非常重視課外閱讀，實現了課外閱讀課程化。而“1+X”群文閱讀教學，將大量的課外閱讀知識納入課程體系，有效地提高了語文課堂的趣味性，提高了課堂教學的效率。由于在“1+X”群文閱讀教學中，教師往往會以比較閱讀為主要學習任務，借此來驅動整個群文閱讀。這時，就需要學生進行多文本閱讀，而在閱讀過程中，無形之中就鍛煉了學生默讀、瀏覽等無聲視讀的能力，提高了學生的閱讀速度。隨著閱讀量的遞增，學生就要適應更多真實的閱讀材料，這樣無形中又讓學生學會了閱讀方法，培養了學生歸納、整理、提煉信息的能力，了解了群文閱讀與單篇閱讀的聯系與區別。而教師在群文閱讀教學中教給學生的閱讀策略，如求同、比異、整合、判斷等的過程，就成為集體構建、達成師生共識的過程。其次，“1+X”群文閱讀教學，需要教師確定每一次群文閱讀教學的議題，選擇適當的“1”和“X”，預設相應的教學閱讀策略等。因為教學議題多樣化，群文閱讀的議題必須從教學目標或者是單元議題衍生而來，且議題擬定的著眼點比單篇教學目標要高，所以在群文閱讀教學中，教師就會思考：一節課讓學生讀幾篇文章？他們能讀懂嗎？我該提什么問題呢？這些真實存在的教學困惑往往是教師自身成長的開始。

（三）“1+X”群文閱讀文本的議題和選擇

就目前的小學語文閱讀教學來說，教師主要是根據一篇文章進行推敲和講解，這不但無法達到新課標的要求，而且會阻礙學生未來的學習和發展。利用群文閱讀就可以給學生增加一定的閱讀量，并通過大量的群文閱讀，提高學生的閱讀速度，拓寬他們的視野，豐富他們的知識。因此，本教學法主要采用研究法和分析法對小學語文教材進行解讀，要求教師依據擬定的教學目標和教學課時，和學生圍繞著一個議題或者多個議題來選擇一組文章進行閱讀，要通過對一組文章的閱讀來達成共識，提高學生的整體閱讀水平。

三、“1+X”群文閱讀教學的實踐與探索

（一）立足于“1+X”的閱讀課堂，為閱讀教學打好基礎

在小學語文教學中實施“1+X”群文閱讀多元教學模式時，一定要建立在課堂基礎上，立足于統編版語文教材特點和課標中提出的閱讀要求，聯系閱讀教學需求和學生閱讀實際水平，可以圍繞教材中的單元主題來選擇，也可以圍繞選擇的文本來確定議題。將“1”確定好，將“1”作為課堂上的議題，以此將“X”的作用牽引出來。一篇課文中有很多的知識點和教學內容，那么，教師要怎樣來確定“1”呢？這是展開群文閱讀教學模式的關鍵。教師既可以著眼于描寫對象或內容的一致性、相對性，也可以著眼于文章結構上的相同之處，還可以著眼于相同的文體或相同的表達角度。所以在這種情況下，首先，教師要做的就是讓學生制訂一個預習計劃，要讓他們對所學的課文內容與層次有大致的了解，將不懂或者不會的地方標注出來；其次，教師也要根據教學內容的特點和教學的目標明確議題、組建文本，有目的地進行教學。在這種情況下，學生的閱讀速度會相應提高，但是需要注意的是，在提高閱讀速度的時候，還要重視閱讀的質量，要看得快、想得快。因為閱讀教學的最終目標是培養學生良好的閱讀與理解能力。此外，學生在進行群文閱讀的時候，還可以通過制訂閱讀表的方式閱讀，如將文章中重點內容、精彩句子等和相似文章進行對比和分析，以此來提高閱讀理解能力。

例如，學生在學習《草船借箭》這篇課文的時候，教師就可以給學生講解這篇課文的寫作背景。當學生知道這篇課文是根據《三國演義》中的有關章節改寫而成時，他們自然而然就有了想要學習和閱讀《三國演義》的興趣。本文主要是一個小片段，學生不僅要掌握生字、詞并應用，還要通過閱讀《三國演義》來理解這篇課文所要表達的思想感情及闡述的道理。通過閱讀課文，你們學到了什么？可以讓學生針對以上問題進行討論和解答。

（二）補充閱讀文章，將課堂內外進行結合

根據統編版教材每個單元的人文主題來補充閱讀文章，其實就是對“X”的選擇，而“X”的選擇又是在人文主題“1”的基礎之上確定的。所以教師要做到以下兩點：第一，需要針對小學生的年齡和性格特點，根據他們的理解能力來選擇文章，盡量選擇他們可以理解和能讀懂的文章開展群文閱讀訓練，解決學生在閱讀時遇到的問題；第二，要注意文章的篇幅。群文閱讀教學一般都是在課堂上完成的，而課堂上的時間有限，所以選取的課外閱讀篇幅不宜過長，要讓學生在有限的時間內，了解文章的主旨，使學生能夠從橫向上找出不同文本間的共性元素，找出和“1”相似的地方，實現課內外閱讀的有機結合。

例如，學生在學習《落花生》這篇課文時，教師給學生補充課外閱讀文章《丑石》或者《與花兒攀談》等。這幾篇文章在結構上比較相似，可以有效地幫助學生深入理解課文。在這種情況下，通過對“X”的選擇和引進，將“1”更好地呈現了出來。

（三）組織實踐活動，提高學生的閱讀興趣

想要有效地實施“1+X”的群文閱讀模式，還需要將學生的閱讀興趣激發出來。俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對語文閱讀有了興趣，才能主動地進行閱讀，而提高學習興趣最好的方法就是創設情境和組織實踐活動。通過主題活動，來增強學生的情感體驗和感受。此外，在“1+X”的閱讀課堂中，還需要將“+”巧妙地應用起來，“1”和“X”都是閱讀教學展開的基礎，想要將兩者的價值很好地結合起來，“+”的作用非常關鍵。當然，也可以采用反向教學，就是實現從“X”到“1”的模式的實踐探索，通過對課外閱讀的訓練和學習，學生可以憑借閱讀訓練的經驗將“1”的主題推斷出來。

例如，在學習《北京的春節》這篇課文時，教師開展有關我國傳統節日的主題活動，可以通過閱讀其他文學作品或者課文的內容來探討其中出現的文化節日并討論與我國傳統節日有關的風俗習慣、民俗活動以及感受節日的熱鬧。當然，也可以讓學生通過讀書交流的方式來加強對所學內容的理解和認識。這樣，不但能調動學生對語文學習的積極性，讓學生喜歡語文學習、愛上語文，還活躍了課堂氣氛。

總而言之，在“1+X”的群文閱讀教學過程中，所涉及的課文內容不能僅局限于學生所學的文章，還應拓展課外閱讀，要通過課外閱讀來發展學生的思維能力。而“1+X”群文閱讀教學模式是新課改下的創新，也是對傳統語文教學方式的突破，對提高學生的語文素養和綜合能力都有幫助。因此，教師要高度重視和關注“1+X”群文閱讀。