小組合作學習應用于英語口語教學中的對策

☉陳巧云

在小學生的認知里，英語學習是一個全新的事物。小學生充滿好奇心和求知欲，對于一種全新語言的探索是充滿期待的。但是受限于傳統觀念，當下的小學英語教學難以突破固有思維，英語老師大多使用“講課為主，學生課下復習為輔助”的教學方式，也缺乏日常實踐運用的平臺，這直接讓學生失去了用英語表達自我的主動權，等到了真正需要表現的舞臺上，反而無所適從。小組合作學習是深化教育改革推進學生素質全面發展的必然要求，也是提高課堂教學效率激發學習信心的有力武器。由于合作學習能發揮課堂認知與情意功能，又能讓每一個學生的專屬特點都有發揮空間，因此，其有利于在合作中加強互動交流，營造共同提升共同進步的友好氛圍，讓課堂朝著和諧、友善、高效、創造的方向大步邁進。

一、當前小學英語口語教學存在的主要問題

教育改革的浪潮為教學形式的拓展帶來了福音，也讓課堂充滿了靈活多樣的元素，讓課堂更加高效地聚集在培養學生成才以及塑造學生全面發展的能力上，小學英語口語教學也因此得到改善，變得更加符合學生的胃口。小組合作已經成為新型拓展教學的代表性方式，成功激發了學生思維的活躍運轉，讓課堂充滿著歡聲笑語，也讓課堂氛圍更加融洽。但是也有一部分教師在組織小組合作模式教學時，只是象征性地完成一個教學動作，并沒有深刻認識背后的價值。他們更多的注意力還是集中在提高應試成績上，認為小學口語教學實質作用不大，可有可無，所以也沒有投入更多思考和創新。這種觀念直接作用在學生身上，表現為學生對于口語表達提不起興趣，甚至產生畏懼心理，在進入初中以后都難以適應。另外還需關注的是，部分教師在課堂上提供給學生口語交流的機會太少，太多的時間都被枯燥的知識講解所占用，學生所得到的實踐機會寥寥無幾。除此之外，從學生自身的角度出發，一些學生活潑獨立，不愿意接受團隊思維的束縛，還有一部分學生天生沉默寡言，口語交流對于他們來說是一種很艱難的嘗試。這些問題的存在都給開展小組合作教學帶來了新的挑戰，也讓學生的個性化需求難以同時得到滿足［1］。

二、在小學英語口語教學中推行小組合作模式的價值分析

在小組合作學習模式中，學生可以充分認識到自己作為課堂教學第一主角的主體意識，改變過往教師主導課堂走向的局面，讓知識更加集中地流向學生。同時，也能促進師生之間以及學生之間的多維互動交流，讓教師作為學生的學習幫手而不是學習管理者出現，有利于緩和課堂的壓抑氣氛，讓學生可以把所有的注意力都完全投入進去，營造出積極熱情、輕松歡快的口語學習氛圍，提高小學英語口語教學效率。另外在合作學習中，通過不斷的思想磨合以及行為習慣的適應，也可以幫助學生之間互相增進了解，在了解中強化友誼，最終形成完美的合作習慣和合作意識，能夠互相借鑒對方的優勢經驗，來彌補自己口語學習中的小瑕疵。同時團隊合作也會促進競爭氛圍的形成，學生在平等互助、友好合作的基礎上不斷強化自身能力，攻克學習難關，最終帶動整個小組水平的提升，實現每一個組員的全面發展。

三、小組合作學習用于英語口語教學中的對策分析

（一）借助小組合作，營造口語表達氛圍

傳統教學模式當中，教師所面臨的教學壓力相對較重，除了完成教學任務還要批改作業，組織起有效的口語教學情景演練難度較大，導致口語教學一直流于形式，不能同課堂很好地結合在一起；再加上教師更加注重對于考試中常見語法知識以及詞匯考點的講解，口語教學很難獲得實際生存空間，在此情況下，學生也慢慢失去了學習的動力和興趣。因此，教師應當把口語教學推向前臺，重視為學生構建濃厚的口語教學氛圍與教學情境，充分調動學生的主動性，并且根據學生口語表達的水平，結合組內異質與組間同質的分組標準原則，將學生劃分為不同的組合，投票尋找學生呼聲高、表達組織能力強的學生擔任小組長一職，同時在組內采取一對一幫扶訓練的模式，展開分組合作主題式口語教學，結合教材中的知識進行相關興趣內容的拓展，讓合作的氛圍更濃，也讓學生的積極性被充分調動，在口語合作中積極展現自己的風采［2］。

例如，四年級下冊《Hobbies》一章學習完成后，教師可以創設情境，結合教材內容設置有關于“hobbies”的討論主題?！癶ello everyone．Now it is time to share your hobbies，I look forward to receiving your opinion，please discuss!”學生可以立刻開展小組合作，每一個同學都要表明自己的想法，當表達遇到瓶頸或者一些詞匯無法合理運用時，可以申請向其他同學求助或者直接呼喚老師。在這種輕松的情境下，表述沒有對錯之分，也沒有標準答案，有的學生說“playing games”，有的學生說“doing sports”。學生可以勇敢自信地表明自己的態度，分享自己感興趣的經歷，同時感受別人的樂趣，口語練習效果會得到顯著提升，同時這種愉快的體驗也會給學生更多心理暗示，讓學生沉浸和享受分組合作開展口語練習的過程。

（二）通過小組合作，激發口語表達興趣

提升興趣是最有效的教學策略，也是帶給學生無盡學習動力的能源補給。教師在開展合作教學時，要加強對于學生興趣的探知，從學生熟悉的事物入手，充分調動學生的興趣，通過合作模式來刺激彼此的進步和提升，讓口語表達的訓練更有實效性，也讓口語英語表達成為一種可長期堅持的好習慣。在小學英語口語教學期間，教師要立足于學生英語學習的真實狀態和興趣愛好，在情景模式創造上展現新意，例如英語情景劇大賽、英語脫口秀大會以及英語辯論賽，讓學生在英語口語的練習中找到學習與游戲的平衡，讓學生形成主動參與的習慣，同時在合作的模式中充分發揮自己的興趣優勢，助力口語水平快速提升［3］。

例如，在學習《Interesting animals》時，教師可以讓學生暢所欲言地描繪自己最喜愛的動物的種類以及特點，然后根據興趣不同把學生分組，分別是“duck”組、“lion”組、“tiger”組、“rabbit”組等，每個組要盡可能多用描述性詞組和語句展現動物的具體樣貌以及行為表現，然后采取分組對抗的形式，獲勝的隊伍可以得到獎勵。學生在分享自己的觀點時討論自己感興趣的熟悉的事物，態度會更加積極主動。討論完畢后，教師還要引導學生上臺去模仿動物的趣味動作，讓課堂的氛圍更加活躍生動。學生在舒適的口語情境中，會尋找到提升自我表達的內在動力，促使其主動參與口語操練，獲得更多練習的機會。

（三）尊重學生的個性，讓學生感受認可和鼓勵

小學生雖然活潑好動，但是潛意識里充滿著探索精神，也渴望自己的表現得到更多關注和欣賞。但是由于成長環境的不一樣，有些學生天生性格內向，害怕在很多人面前表達自己的觀點，具體表現在英語口語訓練中，這些學生因害怕出錯而拒絕發聲，這給全面提高口語水平帶來了很大的挑戰。小學英語教師既是學生的學習引導者，也是守護學生成長的好伙伴，有義務多關注學生的心理狀態，尊重個體差異，給予學生更多心靈上的撫慰和精神上的認可，為學生更有勇氣和信心表達英語提供支撐。分組合作的模式，則是一種傳遞勇氣、緩解內心壓力的情境教學模式。分組合作，讓學生不用直面學習困惑，可以集合團隊的整體思維破解難題，有更加充分的準備時間，即使出錯也不會被嘲笑，還可以開拓學生的思路，增強學生的口語表達能力。

例如，在人教版四年級上冊《My friends》的一章學習中，教師讓同學們分組進行討論，在分組討論環節，教師深入到每一個小組中觀看學生的表現，重點關注英語基礎比較薄弱的學生的發言。對于基礎比較好的學生，教師應主動引導學生充分運用豐富的詞匯，從“he likes doing sth．”“how old is your friend”“where is he”等角度進行闡述；而對于基礎相對較差的學生，教師應在小組合作中鼓勵他們使用簡單的句式表述，例如“How tall is he”以及“what is your favorite friend’s name”，即使學生出現表述錯誤以及發音不準等問題，教師都要及時帶動其他組員鼓掌表示對其態度的贊賞，讓學生充分感受到來自團隊力量的關懷和認可，從而更有學習動力。

（四）利用小組合作培養學生的英語語感

眾所周知，語感是在日積月累的口語訓練中，通過對材料的精細化認知和分析所形成的一種特殊感應能力，學生一旦具有流暢的語感，口語表達也會更加順暢。要想培養學生對于英語口語的感知能力，一定強度的口語表達和朗讀是必不可少的，學生只有在實戰演練中才能把握這種感知能力。但是課堂時間安排十分緊密，教師不可能預留太多的時間開展英語朗讀訓練，但是可以引導學生在課外進行大量的練習。雖然脫離課堂，但是每一個環節的設置都應該嚴格規范要求，設定與教材緊密對接的主題，讓學生有組織地開展課外朗讀，而不是僅僅當作作業布置下去。讓學生在分組學習的情形下開展口語朗讀訓練，教師可以實行組長負責監督制，對于每個組的訓練進度隨時掌控，及時就相關問題同老師進行交流反饋，然后根據教師的意見優化組內訓練機制，這樣學生的英語語感可以得到持續培養［4］。

（五）利用小組合作培養競爭意識，增強學習動力

所謂的教學形式中的合作，就是教師有機整合學習力量，把不同能力的學習群體歸集于同一個團隊當中。在這種環境下，學生可以自由表達思想，并且實現不同個體的思想碰撞交流，同時激發每一個人的創造活力。以團隊為單位開展學習活動，可以讓學生學會從不同視角審視英語學習，可以發現英語知識的多面性，同時也可以充分發揮課堂中每一個學生的合作性與互助性，讓英語學習的情境變得更加積極有趣。同時，學生在整個合作模式中也能夠對自我的學習路徑和狀態展開反思，從而獲得新感想新收獲，大大提高自身的學習效率。

例如，學習六年級下冊《We are going to travel》時，可以首先向學生發問：“Where have you traveled?”然后升級問題為“What is the most beautiful place for traveling in your opinion”，讓學生分組討論，自由表達，經過合作交流，最后形成小組代表言論，再形成小組與小組之間的辯論，這樣就能促進教學內容的二次創造和提升［5］。

總之，小組合作的學習模式，大大提高了口語表達訓練的實踐效率，學生可以在互相幫助、互相指導、互相競爭的氛圍中擴充語言信息的輸入與輸出，擁有更多積極展現自己觀點的機會，同時培養出流暢的口語語感，形成愉悅的口語交際體驗，增強應用口語的自信。教師也應該給予學生更多的自由空間，從內心出發，給予學生更多的鼓勵和贊賞，讓學生在鍛煉中獲得成長。