中職電子電工專業類課程教學的問題與對策

張進全

(武威市涼州區職業中等專業學校，甘肅 武威 733000)

0 引言

近年來，我國對于職業教育的重視力度越來越高，并且將職業教育上升到與普通教育同等重要的地位。中職學校是培養優秀一線高素質人才的重要場所，隨著社會的發展，對于人才的要求也發生了改變。電子電工專業是中職教育中比較受關注的專業之一，從當前我國整體就業市場看，急需高素質的電子電工專業人才，而在中職電子電工專業課程教學中還存在一些問題，會造成中職學校人才培養與社會需求不對應的情況。基于此，中職學校還需要進一步優化調整人才培養方案，從而更好地促進中職電子電工專業學生就業。

1 存在的問題

在當前的中職電子電工專業類課程教學活動中，存在教師過于看重理論教學，輕視實踐教學，理論與實踐相脫節的情況。中職學生的自主學習能力比較弱，教師在教學中常沿用灌輸式教學方式，在課堂上將理論知識灌輸給學生，學生處于被動學習狀態，積極性不強，難以深入理解知識內涵。同時教師在教學中，強調書面理論環節，沒有考慮到電子電工專業特性，導致學生在學習中難以形成系統、完善的知識體系[1]。在課堂上師生之間的溝通交流較少，教師按部就班的將準備的課件講給學生，而學生則是完全根據教師要求記筆記，教師沒有深入學生群體，了解學生對知識把握情況，無法對學生進行針對性教學。

對中職學生來說，存在比較明顯的個體差異，而電子電工專業課程教師在教學中很少考慮學生個體需求，在課堂教學中采取統一的教學方式，沒有落實分層教學，造成有一部分學生難以跟上教師教學步伐，從而喪失學習興趣。此外，實踐教學環節，大多是安排在理論教學結束后，在學期最后的幾周集中開展實踐訓練，在這種情況下學生很容易出現遺忘之前已經學過的理論知識，無法將理論與實踐很好的結合在一起，這對于學生綜合發展較為不利。

2 強化教學質量的策略

2.1 構建良好學習環境

在中職電子電工專業類課程教學中，為促進學生學習效果的提升，教師要注意結合教學實踐構建良好的學習環境。教師需要對學生的興趣愛好進行分析，根據學生興趣及教學內容，通過多元化的方式構建情境，如多媒體播放視頻、組織學生開展趣味實驗等，激活學生的學習思維，讓學生能主動參與到課堂知識探究中[2]。例如，在學習電子電工基礎課程時，教師可以開展直觀教學，為學生提供各種電路電板，讓學生通過觀察電板找出各種電容器和電感器，使學生對元器件的型號、外型及應用情況等有更直觀的認識。例如，為了幫助學生理解“二極管具有單向導電性能”這一知識點，教師可以將多媒體教學方法應用在課堂上，通過制作FLASH動畫，讓學生可以形象的看到實驗過程，從而對向PN結加反向電壓時，不導通，反向電阻大，而對其加正向電壓時，導通，電壓小的這一知識點有更直觀清晰的理解。在日常教學中，教師要積極利用多媒體輔助教學，中職學生相對年齡較小，知識經驗不足，對于電子電工這類抽象、復雜的理工類課程內容，學習難度較大，而多媒體的利用，可以讓抽象的知識形象化，幫助學生更好地理解知識內容，同時計算機仿真實驗的開展，也能將理論內容實踐化，深化學生認知的同時節省實驗時間，避免實際操作中不安全因素的影響，從而提高教學效率。另外，中職電子電工專業課程教師在課堂上可以組織學生開展小組合作探究活動，讓學生相互交流、表達，在交流中深化知識，提高自身的學習能力[3]。

對中職學生而言，其本身的理論知識基礎相對較弱，加上學生的自控能力比較差，不愿意主動學習知識。在電子電工專業課程教學活動中，教師應該依據學生個體差異，對學生進行合理的分層，針對不同層次學生落實不同的教學方法，鼓勵每個學生都能積極參與到知識學習中。對教師而言，應該及時發現學生身上的優缺點，引導學生對自身有全面了解，做到揚長避短，推動學生專業素養提升。

2.2 重視學法研究

對于中職電子電工專業類課程內容的學習而言，準確理解相關概念、把握相關規律是學習的重點內容，也是難點內容。中職學生普遍欠缺自主學習能力，對于電子電工專業課程內容的學習，總是依賴于教師的課堂講解，存在靠死記硬背去理解概念和規律的問題。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要引導學生真正理解并能夠運用概念和規律，而不能只是被動地從教師教學或者從課本上接收一些概念和規律，因此在教學中，教師要重視學法研究，引導學生提升掌握知識、理解和運用專業概念和規律的能力[4]。以電子電工專業學生必須掌握的楞次定律為例，不少學生始終記憶不清楞次定律的概念，教師可以教給學生一些記憶方法，將楞次定律簡化為“一二四”，即一個目的(判定感應電流的方向)，兩個磁場(感應電流的磁場和引起感應電流的磁場)，四個關鍵字(阻礙變化)，學生就可以很輕松地記憶楞次定律。

2.3 強化實驗教學

實驗是中職電子電工專業類課程教學中關鍵的內容之一，通過實驗教學的開展可以很好地調動學生學習熱情，并且能讓學生更加深入地把握內在知識點，有助于學生學習水平提升。在傳統的中職電子電工專業課程教學中，教師對于實驗教學活動經常僅通過口頭講解，很少組織學生開展實驗探索。而事實上，中職電子電工專業課程中很多定律都需要通過實驗來論證，如基爾霍夫定律、歐姆定律、戴維南定律等。所以在實驗教學中，中職電子電工專業課程教師需要提高對實驗教學的重視力度，結合教學實際，組織學生開展實驗操作，讓學生在操作中把握知識原理，并提高學生的實踐操作能力。在課堂上，中職電子電工專業課程教師可以讓學生根據教材內容，在課后、課前自主開展實驗操作活動，同時每個小組的學生還可以用手機錄制實驗視頻，在課堂上播放，讓學生了解自己組的實驗情況。在實驗過程中，實驗方案設計、實驗操作都要以學生為主體，教師起輔導作用，將實驗操作的權利還給學生，便于學生能力發展。

2.4 理實一體化教學

中職電子電工專業類課程中的知識相對比較抽象，很多中職學生會產生學不會的情況，為了降低學生的學習難度，幫助學生深入掌握知識本質，在中職教學中還需要推進理實一體化教學，讓學生在實踐操作中理解理論知識。在傳統的中職電子電工專業課程教學中，教師會集中講解理論，講完理論內容后才會組織學生開展實踐操作，理論與實踐的脫節無疑會削弱學生的學習效果。所以在實踐中，中職電子電工專業教師要注意對教學方式進行優化調整，實現理論與實踐教學的融合，在講解理論知識時，可以組織學生到校園實訓場地進行實踐操作，讓學生在操作中理解理論知識。同時教師在組織學生開展期末集中實踐操作前，還可以先讓學生總結涉及到的相關理論知識，讓學生能用理論來指導實踐操作[5]。

2.5 關注專業其他課程關聯

在中職電子電工專業類課程教學中，教師還需要關注課程知識與其他學科內容的關聯，如電子電工專業課程與物理課程結合教學，促進學生專業發展。物理課程是電子電工專業課程中的基礎科目，也是學生學習電子電工專業知識的前提，學科結合教學可以在很大程度上促進學生思維發展，能開拓學生視野。電子電工專業課程涉及到的知識比較多，如光學、力學、電學等，還有能量等知識，教師在教學中關注與其他課程的溝通，對于學生創新能力發展也有一定的幫助。

新時期下，隨著社會環境的改變，各界融合越來越緊密，同時社會對綜合性人才的需求也越來越高。對中職電子電工專業學生而言，在校期間不僅要學好自己的專業知識，還需要做到跨學科學習，這樣才能為今后的綜合發展奠定基礎，為順利就業提供保障。如在實驗課堂上，經常會用到電源，對此教師可以組織學生在課上嘗試利用自己學到的化學知識，自己制作一個簡單的實驗電源，如用能量轉換的原理，將光能、化學能轉變成實驗中所需要的電能。通過這樣的課堂組織活動，不僅能提高學生的知識綜合應用能力，還可以進一步提高學生的學習欲望，能讓學生感受到電子電工專業課程學習的趣味性。

2.6 在教學中增加一些競賽環節

中職學生年齡小，具有較強的勝負欲，為了讓學生更積極地投入到學習中，教師不妨在教學中增加一些競賽環節，如小組競賽、班級競賽、校內競賽等，利用學生的好勝心、勝負欲來刺激學生、鼓舞學生。再如教師可以結合電子裝配知識，只給學生原理圖，讓學生自行設計電路的安裝圖，比一比看誰設計出來的安裝圖既合理規范又節約成本，穿插在教學過程中的小比賽，既可以活躍課堂氛圍，調動學生的參與積極性，同時也有助于培養學生的創新能力。在競賽中教師可以慢慢拓展教學內容，引入一些教材之外的內容，可以是與專業知識相關的案例，也可以是一些大膽的測驗，讓學生相互合作、相互競爭，從而實現思維能力的拓展[6]。

2.7 加強校企合作

中職學校肩負著為社會、為企業輸送實用型專業人才的責任，中職學校開設的每一門課程，其教學目的都在于夯實學生的專業基礎，培養學生的專業技能，使學生能夠順利步入社會，進入崗位。因此電子電工專業的學習不應只局限在校園之中，為了讓學生能更好地了解企業對自身專業所提出的要求，鍛煉自身適應企業需求的能力，學校需要加強和企業之間的聯系，實行以就業為導向的專業教學，讓更多企業資源進入校園。例如，學校可以邀請企業一線的技師來學校給學生上實操課，向學生傳送經驗，為學生介紹行業最新技術；可以邀請企業人力資源方面的工作人員來學校辦交流會，讓學生了解企業的用人要求，從而查漏補缺努力夯實自己的專業能力；也可以讓學生到企業中去參觀學習，真實感受工作氛圍，體驗實操流程，從而鍛煉實操能力；另外，學校也可以向企業爭取假期實習的機會，充分利用企業資源，讓學生能積累真實的工作經驗，這些對于學生畢業之后順利工作都有極大的幫助。

3 總結

在中職電子電工專業類課程教學中，還存在教學方式滯后、理論與實踐脫節等問題，會對學生專業素養的提升帶來不利影響。因此，中職學校在電子電工專業課程教學中，教師必須結合實際采取新的教學方式，充分調動學生積極性，強化實驗教學，實現理實一體化教學，全面提高學生的各項能力，促進學生綜合發展。