職業教育課程變革:方向、經驗、路徑
——“面向未來的職業教育課程變革論壇”綜述

2022年8月20日，首屆世界職業技術教育發展大會的平行論壇——“面向未來的職業教育課程變革論壇”召開，論壇由華東師范大學協辦，包括專家發言環節和課程理論家與課程實踐者對話環節。在專家發言環節，13位專家圍繞“未來工作挑戰與職業教育課程改革”“適應人的發展需要的職業教育課程變革”“職業教育課程建設中的校企合作”進行了發言。在課程理論家與課程實踐者對話環節，4位專家圍繞“職業教育課程建設的經驗與成果”和“職業教育課程建設過程中面臨的問題、挑戰及對策”展開了討論。華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長徐國慶主持論壇。

一、未來工作挑戰與職業教育課程變革

華東師范大學終身教授、職業教育與成人教育研究所名譽所長石偉平對職業教育教材評價進行了理論反思。他從價值定位、性能分析、水平認證及質量保障四方面探討了什么樣的教材是“好教材”。他認為，職業教育“好教材”的價值定位體現為以下三個方面：一是從設計思維轉向實踐思維，好教材既體現在實體要素的高水平的亮相，更體現在實踐中教材的作用與功能的實際程度上；二是全面思維，職教教材質量的好與壞跟學生使用的滿意程度并不是固定的；三是從設計思維走向統計思維，職教教學使用效果與教師的教學水平跟學生的學習能力相關，在實踐中職教教材的作用具有兩面性。他強調，對于職業教育“好教材”的性能定位應從內容、設計、制作、應用以及特色標準等方面構建評價標準體系；應從健全和完善職業教育教材評價機制、建立和發展職業教育教材評價體系、分類推進和實施職業教育教材評價獎懲等方面確保達到“好教材”的水平。

埃及教育與技術教育部副部長穆罕默德·穆賈希德分享了埃及抗擊新冠病毒的對策及面向未來的埃及技術與職業教育課程改革的經驗。穆罕默德認為，后疫情時代的職業教育應該高度重視ICT和信息化，充分運用虛擬仿真技術、增強現實技術、人工智能技術。目前，埃及主要通過五大支柱政策，推進職業技術教育的改革，即通過建立技術教育質量保障中心和埃及技術質量保證和認證網絡，提升技術教育的實施質量；通過實施能力本位的課程改革，提升技術教育實施的有效性；通過建立職業技術教育師范學院，推動職教師資培訓和資格認證；通過應用技術學校和雙元制度的建立，強化雇主參與和工作場所學習；通過改變社會觀感，提升大眾對技術教育的印象。

中華人民共和國教育部行指委工作辦公室常務副主任王國川主要討論了職業教育國家專業教學標準的建構邏輯。他指出，現在正在抓以內涵建設為核心的高質量發展，但是內涵建設的核心實際上就是專業的課程。專業培養目標反映的是職業需求，而不是學科需求，這也是職業教育和普通教育本質的區別。他認為，專業教學標準是在專業層面解決為誰培養人、培養什么人、如何培養人問題。專業教學標準的研制應采用需求導向、問題導向的方法論。專業教學標準的建構應遵循根據市場需求進行職業分析，獲得典型工作任務，對典型工作任務按照素質、知識、能力三個維度解構，形成培養規格要求。根據培養規格要求，進行課程設置，搭建課程體系，根據課程實施的需要，提出教學條件和師資隊伍配置要求的基本邏輯。

沈陽師范大學遼寧省職業教育研究院教授徐涵分析了工業4.0背景下德國職業教育課程改革的基本特征。她指出，工業4.0背景下德國職業教育課程改革具有圍繞數字能力調整職業特征及資格要求、圍繞數字能力調整課程目標增設了與“數字能力”相關學習目標、課程內容上采取“技術開放”策略、課程實施強調數字能力相關學習內容的“橫向融入”與“早期培養”四個基本特征。這些基本特征給課程改革帶來一定的啟示：一是面向智能制造，要明確新的技術技能人才的培養目標，將數字化的能力和具體的專業結合，將數字化的能力體現到培養目標以及培養規則當中；二是要加強與行業企業等利益相關者的協作，修訂專業教學標準體系，把數字化能力相關內容融入到標準體系中，為具有數字素養的技術技能人才的培養提供教學基本依據；三是要構建融合開放和拓展的課程體系，將數字化的相關內容融入到課程中，為培養具有數字化能力的技術技能人才提供有效載體。

二、適應人的發展需要的職業教育課程變革

北京師范大學教育學部教授趙志群分享了關于職業能力評價的研究，介紹了COMET能力測評在職業院校質量評估中的應用。他認為，當前我國職業教育質量評價存在內容體系缺失、評估程序專業性不高等一系列現實問題，解決這些問題的關鍵在于對評價方案的科學化設計。COMET以設計導向理論、行動導向理論、工作過程知識理論等為支撐，以能力要求維度、能力內容維度和行動維度為基礎，構建了系統化的評價體系及操作方案。該方案具有高度有效和可靠的測試程序，以能力輪廓表示能力發展特征具有重要的意義。試點應用的結果顯示，開放式的測試任務得到了企業和學生的認可。

澳大利亞莫納什大學教育、文化與社會學院教授蘇珊·韋伯指出，職業教育和成人教育在幫助學生培養信心和技能，并在其整個人生過程中增加對教育包括高等教育的參與方面發揮出重要作用。同樣，這一類型教育在為擁有高等教育學歷者的知識開發及應用方面也發揮著明顯作用?；谄浣陙碓诎拇罄麃嗊M行的研究，以及所參與的歐洲、北美、南美和南非一些在職業教育環境中提供高等教育的國家的研究，她分享了對職業教育與培訓與高等教育系統如何響應學生的需求和應對第四次工業革命挑戰的思考。

南京工業職業技術大學黨委副書記馬成榮闡述了人本理念與科技范式轉型視域下職業本科課程變革的適應性。他認為，中國職業本科教育特征的核心和命脈在課程。他主要提出四個觀點：一是本科課程要回歸育人本位，實現社會價值與人文價值的統一。人才培養目標的定位是課程變革的群體基礎，也是方向。二是以學生的學習生產和發展為中心，是課程的本質化的執行理念。三是科技方式從技術驅動向重大產品驅動轉型，為職業本科課程知識創新提供了新的契機。四是實踐導向課程是職業本科課程的主要形態。

美國俄亥俄州立大學教育與人類生態學院副教授克里斯·澤克爾主要討論了美國中等學校、社區/技術學院、大學和公司在開發職業/生涯路徑課程中的作用與合作機制。澤克爾基于對當前美國存在的技能工人短缺、學生生涯規劃意識和能力不強、學校和企業之間聯系不緊密等問題的分析，提出了當前美國職業教育改革的一個重要方向，即關注學生的生涯路徑。生涯路徑是高質量的教育和培訓的結合，它并不專注于單一的工作，而是專注于特定職業“集群”所需的技能和知識。生涯路徑包括早期引導、生涯定向、職業訓練和專業發展四個階段。該計劃實施，需要依靠中等教育和高等教育的緊密銜接，以及學校和企業的緊密結合，并強化工作場所學習在學生學習中的比重。他指出，在美國，在六年級到八年級學生中就開設職業教育課程。許多學生的父母都知道有什么職業機會，需要什么技能和教育。所以，一些相關課程的開設就很有針對性。

三、職業教育課程建設中的校企合作

德國不萊梅大學技術與教育研究所（ITB）創始所長費利克斯·勞耐爾教授非常重視此次論壇，但因身體原因，由其學生華東師范大學職業教育與成人教育研究所周瑛儀博士代為發言。勞耐爾指出，工業社會的現代化取決于先進的職業教育體系。職業教育和培訓結構的國際化需要完善的國際職業教育和訓練研究，基于并行的學習路徑概念，參與現代職業教育和教育系統的發展。勞耐爾認為，世界比以往任何時候都更需要專業人員和熟練工人的創造力。這種能力的培養需要一種植根于整體問題解決范式的教育理念，并面向建立從新手到專家的并行學習路徑。而職業科學的建立跟職業教育的發展以及對職業教育規劃、職業教育項目以及課程設置密切相關。

加拿大阿爾伯塔省勞工與移民部教育評估專員熊杰以阿爾伯塔省為例，介紹了行業積極參加的加拿大高等職業教育課程。熊杰指出，在加拿大，學校職業教育主要是指由社區學院和實踐機構提供的中等職業教育。他介紹說，從課程開發與設計到課程的實施、再到課程評審，加拿大的行業積極參與高等職業教育課程開發，以確保高等職業教育課程為學生提供勝任未來工作崗位的技能和知識。

澳門科技大學教授、酒店與旅游管理學院院長吳國民以“職業教育四年制學位的選擇”為題分享相關經驗。他指出，4年制的職業本科教育對于職業教育的推動力度非常大。中國對職業教育的持續推動有助于工業的進一步發展。他以美國俄克拉荷馬州立大學為例，介紹了該校如何為接受職業教育的學生提供本科學位。他指出，在職業教育領域發展本科教育的益處在于一些雇主會為擁有本科學位的雇員支付更高的薪資，一些學生為了日后的晉升需要本科學位，能夠給學生提供一個非常確定的職業發展路徑。

浙江金融職業學院副院長郭福春圍繞高職院校數字化教學資源開發與實踐，提出“以數字化教學資源推進專業內涵建設”。他認為，數字化時代，在整個技術變革的情況下，應該對產業的發展有深刻的影響和變化。以數字化教學資源推進專業內涵建設，需要職業院校利用數字技術開展行業人才需求圖譜建設，深入挖掘和分析國家戰略發展、產業升級轉型與地方經濟建設等對專業群人才培養提出的新要求、新內涵，完善現有專業群人才培養體系，保證新技術、新工藝、新規范、新知識及時融入教學標準和課程內容。

英國教育部常務秘書長蘇珊·阿克蘭-胡德分享了對后疫情時代英國職業技術教育所面臨的主要挑戰的思考。她認為，考慮到在后疫情時代職業技術教育的變化，我們需要更大的彈性、更強的包容性，把建立更具靈活性的職業教育和技能成長體系放在考量的首位。她指出，英國在職業教育領域面臨三個挑戰，即雇主參與的挑戰、實現平等尊重的挑戰及與不斷變化的世界保持同步的挑戰。為建立一個成功的技能成長體系，英國需要促使雇主為該體系的基礎設施增加投入，但首要任務是確保每個人都有機會走上一條通往專業技能工作的明確道路，且兒童、青年和成年人必須具備適應迅速變化的世界所需的技能。她強調，在培訓體系中要更多地傾聽產業的聲音，使學生和招聘者零距離接觸，無縫對接，以確保能夠持續地更新課程內容。

四、課程理論家與課程實踐者的對話

在課程理論家與課程實踐者對話環節，南京工業職業技術大學黨委書記吳學敏、廣州番禺職業技術學院副院長劉佳環、柳州職業技術學院副院長鞠紅霞和上海第二工業大學附屬浦東振華外經職業技術學校校長董永華，圍繞著職業教育課程建設展開了討論。

鞠紅霞分享了柳州職業技術學院在課程建設方面的經驗和成果。她認為，課程建設一是要將企業與學校需求結合。二是要將專業能力培養與職業素養培養融合。三是課程建設中要有章法。四是一定要堅持校企深度合作。在這一過程中，首先要根據產業的特點來進行課程開發，同時還要考慮企業的需求和學生的需求。

董永華指出，人才培養模式改革中，課程不是獨立的，一定是涉及深層人才培養模式改革。課程開發一定要落實到課程中，改變學生學的方式，追求實效。適應性是職業教育的基本課程之一。面對新的技術，學校應該及時動態調整課程建設。他指出，浦東振華外經職業技術學校從四個方面進行調整：一是人才培養模式優化，二是課程標準的調整，三是課程內容組織開發尤其是校本教材開發，四是課程調整與開發后的實施。

吳學敏認為，課程是職業教育的基石，職業教育本科建設的核心在于課程建設。他指出，從中職、高職到職教本科，課程建設要隨著產業需求的變化而變化，相較于人才培養方案的變革，課程內容、課程教法以及課程的具體實施等方面的變革更為重要。

劉佳環指出，產業的數字化變革給課程帶來很大的挑戰。在課程建設中主要面臨的問題是產業升級帶來的對崗位內容的變化與對應專業課程內容不對接，導致師資和課程遠遠落后于行業企業的需要。他認為，數字化、人工智能帶來的行業巨大變化，要求學校培養高素質復合型人才。在此背景下，職業教育課程必須要解決綜合性實際問題，要把學習過程、工作過程、學習能力與個性發展結合起來。同時，由于課程建設最終要靠人來完成，因此，職業教育師資隊伍建設很關鍵，如果沒有一支合格的師資隊伍，很難培養合格的人才。