對話理論視域下小學語文閱讀教學的操作策略研究

文/馬海明

引 言

隨著小學語文教育工作的不斷發展，越來越多教師對對話理論的教育價值進行了深入分析，并且嘗試基于對話理論對小學語文閱讀教學活動做出相應的探索[1]。但是目前許多教師自身對對話理論的理解不夠深刻，在開展小學語文閱讀教學工作時沒有真正關注到學生的認知特點，而是習慣按部就班地講解相關知識內容，對話缺乏深度，課堂氣氛沉悶等問題普遍存在。隨著時代的不斷發展，教師也應當緊隨時代潮流，不斷更新教學理念，通過加強對話的理論指導，更好地完善小學語文閱讀教學流程，強化學生的主體地位，更好地提高語文閱讀教學的效率和質量。

一、小學語文閱讀教學中重視對話理論的意義

（一）有利于推動閱讀教學質量的提升

閱讀教學在語文教育中有著不可替代的作用，通過閱讀，學生可以積極主動地獲取書面信息。而傳統的語文閱讀教學還是以教師講課為主，而學生只是被動記憶，這種形式的閱讀教學對于學生來說成效較低。這就會導致語文教學活動的有效性受到一定的影響。在運用對話理論開展閱讀教學工作時，教師能夠通過多種層面的對話交流，加深學生對閱讀文本的理解并增進師生之間的感情。此外，在不斷運用對話理論組織教學活動的同時，教師可以引導學生在多元化的角度進行深入的探討和學習，從而使學生更深入地理解文本內容，最終促進小學語文閱讀教學整體質量的提升[2]。

（二）有利于構建融洽的師生關系

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師是傳授者，而學生是被動的知識接收者，兩者之間的關系不夠融洽。教師過于關注知識講解，不重視學生的實際體驗，同時很多學生缺乏主動探索的欲望。在素質教育背景下，以學生為主體開展閱讀教學活動成為語文學科發展的新方向。在對話理論的應用過程中，教師會更好地協調與學生之間的關系，加強兩者之間的平等對話，打造和諧、融洽的師生關系。對話理論指導下的閱讀教學活動能夠推動教師教育觀念的轉變，教師能夠處于平等的地位與學生進行對話。這樣一來，學生的個性特點能夠得到充分彰顯，同時學生也能夠感受到教師的信任與重視[3]。

（三）有利于推動學生思維能力發展

小學生的思維往往非常活躍，因此在小學階段進行相關的思維訓練能夠更好地增強學生的思維能力。對話理論視域下的小學語文閱讀教學，能夠進一步開展對話學習引導，以對話為基礎，讓學生發散思維，從多角度分析和解讀閱讀文本。在實施教育的過程中，教師可以通過靈活的對話引發學生的深刻思考，從情感體驗、文本特點等多個角度出發，突出閱讀活動的深刻內涵。通過師生之間的對話和交流，學生的學習態度能夠得到有效轉變。教師的觀點和學生的想法本身存在一定的差異，基于教師的有效引導，學生能夠嘗試從不同角度解讀文本，真正實現思維的發展。

二、小學語文閱讀教學中運用對話理論存在的不足

（一）對話形式局限于一問一答

現階段，許多教師對對話理論的研究還不夠深入，片面地認為對話就是指教師與學生之間的一問一答，在組織教學活動時通常只是圍繞閱讀教學的主要內容進行提問，導致學生只能被動地完成教師所提出的要求，而無法進行更加深入的探索。在設計教學流程時，許多教師忽略了學生的認知特點，習慣提出封閉式的問題，導致學生只能對教師所講觀點的正確性進行判斷，無法更加深入地研究與探索。此外，還有許多教師在提出問題后，急于獲得學生的反饋，沒有為學生預留充分的思考空間，這就導致對話的目的無法得到充分體現，學生還來不及深入思考，便需要做出回答。這樣一來，學生的思維能力發展容易受到限制。此外，一問一答的對話形式雖然效率較高，但是整體缺乏新穎性，學生在接受知識的過程中容易厭倦，不愿意配合教師完成對話活動，最終影響到閱讀教學的實施效果。

（二）對話內容局限于知識和技能

當前，許多教師帶有較強的功利化思想，在開展對話活動時，沒有真正考慮到語文學科的德育價值，對話浮于表面。教師往往將教育重點放在知識技能方面，通過對話的形式幫助學生掌握知識技能，而沒有真正考慮到學生自身的成長，關于道德品質以及情感態度方面的對話內容并不多。此外，許多教師沒有考慮到對話活動本身的深刻性，忽略了對話的層次感，許多對話內容學生只需要通過文本解讀便能夠很好地解決，在此過程中學生缺乏思考空間。教師往往只關注浮于表面的語文知識，而沒有真正考慮到學生的學習體驗，久而久之，對話活動容易流于形式，學生的學習態度不夠積極。

（三）教師對學生對話表現缺乏合理評價

教學評價是小學語文閱讀教學的重要環節，在開展評價活動時，許多教師并沒有考慮到學生的真實學習狀況，只是一味地強調回答的正確性，而沒有意識到學生在思維方面的成長以及情感方面的體驗。教師在對學生對話表現進行評價時，只是關注學生的回答情況，沒有從學生的學習過程與表現出發進行指導。這樣一來，學生在接觸閱讀素材的過程中容易受到一定的限制，過分追求對文本的解讀，沒有真正意識到自身表達能力的提高。此外，在教師功利化的評價活動影響下，學生容易產生錯誤的認知，認為學習小學語文就是為了應對練習，無法真正意識到閱讀活動的深層次內涵。

三、對話理論視域下小學語文閱讀教學的操作策略

（一）教師與文本對話，深入挖掘文本教育機制

小學語文教材中蘊含著豐富的教育資源，在基于對話理論視域開展閱讀教學活動時，教師首先需要重視自身與文本之間的對話，在開展教學活動之前，深入挖掘文本本身蘊含的豐富的教育價值，從知識技能、情感態度等多個角度著手，確保文本的教育價值能夠得到充分體現[4]。教師要充分運用互聯網信息技術豐富自己的課堂教學，做好閱讀教學的準備，對閱讀教學的相關內容進行深入的剖析，并基于對文本的理解，做好課件等教學輔助資料，為高效率的課堂教學奠定基礎。例如，在講解《九月九日憶山東兄弟》這首詩的過程中，教師首先需要對古詩的題材類型及主題進行深入剖析，尤其是針對傳統節日重陽節的相關內容進行備課，在講解課程之前做好充分的準備。此外，教師還應基于情感態度的角度對我國經典的傳統節目的文化蘊涵進行進一步的深挖，讓學生更好地理解我國的傳統節日，提升學生的閱讀興趣。同時，教師還應加強對語文閱讀教學中傳統文化教學價值的挖掘力度，激發學生的愛國熱情，讓學生愛上傳統文化，并對學生的情感進行合理引導。總之，教師要通過與文本之間的深入對話，將課堂教學活動的準備工作落到實處，使文本的閱讀價值得到凸顯。

（二）教師與學生對話，促進學生思維能力發展

教師要加強與學生的對話溝通，并通過問題引導等多種形式，不斷強化學生的思維能力。教師首先需要對教學流程進行合理規劃，在課程教學中嘗試以多媒體技術為載體，創設相關的教學情境，并基于情境展開有效的對話與交流，通過與學生之間的互動轉變學生的認知態度。例如，在教學《火燒云》一課時，教師利用多媒體手段豐富語文閱讀教學的模式，通過視頻、圖片的展示，更好地吸引學生的注意，幫助學生更好地理解閱讀的主要內容，并通過具體的畫面與文本之間的相互比較，加深對閱讀內容的理解和認知。在此基礎上，教師可以向學生提問：“火燒云具有哪些特點？作者在描寫火燒云的過程中體現了怎樣的情感？”在教師提問的指引下，學生的學習方向更加明確。相較于傳統的填鴨式授課方式，以師生對話為基礎的語文閱讀活動更具趣味性，能夠轉變學生的學習態度，使其基于教師的問題進行深入探索，讓思維得到有效調動。基于教師的提問，學生能夠通過對文本的深入解讀回答問題。這樣一來，教師與學生之間對話的價值才能得到充分體現，學生能夠學會描寫火燒云顏色和動態變化的詞語，并且形成對現實生活的熱忱。

（三）學生與文本對話，不斷提高課前預習效率

學生是閱讀的主體，教師作為引導者要做好課前預習，讓學生更好地認識到與文本對話的重要性，從而加深對文本內容的了解，也為語文閱讀教學打下一定的文本基礎[5]。教師可以嘗試通過下發導學案的形式，幫助學生明確學習方向，在導學案中體現閱讀學習應當掌握的知識與技巧，并嘗試以課前自主預習為基礎，推動學生思維能力的有效發展。在學生與文本對話的過程中，教師的指引作用十分明顯。教師下發的導學案應當具備較強的指導價值，同時教師要充分把握導學案本身的難易度，讓學生能夠朝著正確的方向進行獨立的思考，更加高效地完成與文本之間的對話。以小學語文《女媧補天》一課為例，推動學生與文本之間的對話，意味著教師需要對學生提出明確的預期要求。教師可以鼓勵學生通過自主思考，梳理課文的故事情節，并從起因、經過、結果的角度著手嘗試復述故事。在教師的積極引導下，學生能夠通過與文本之間的對話，更好地完成預習任務，能夠在脫離教師監督和管理的情況下充分發揮自主學習能力。教師要幫助學生更好地提升自主學習能力，增強學生的閱讀熱情，提高獨立閱讀的效率，使學生養成良好的閱讀習慣，在學習之余接觸更加豐富的文本，為語文學科核心素養的有效培養奠定基礎。

（四）學生與學生對話，營造良好課堂學習環境

良好的合作學習氛圍是提高語文閱讀教學效率的重要保障。教師要加強對話理論教育，重視和學生之間的交流，營造良好的討論交流氛圍，幫助學生提高閱讀效率[6]。教師首先需要對學生進行合理分組，在考慮學生語文學習能力的基礎上，將學生以2～4 人為單位劃分成學習小組。此外，為了提高學生與學生對話有效性，教師還應通過任務驅動的方式明確對話主題，讓學生能夠朝著正確的方向進行對話。以小學語文《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師可以鼓勵學生圍繞為了什么而讀書的主題進行對話，讓學生能夠將關于讀書和學習的真實想法與其他同學進行交流。學生存在個性差異，在學習能力和接受度上都呈現出了不同的水平，這是開展對話交流的基礎和前提。通過思想觀念的有效碰撞，學生能夠真正轉變認知態度，嘗試從不同角度分析閱讀素材。在教師的科學指引下，學生能夠大膽地抒發情感，表達觀點，通過合作討論提高學習的積極性。

結 語

綜上所述，以對話理論為指導開展小學語文閱讀教育能夠更好地提升學生的思維表達能力，還能夠提升語文教學的效率和質量。當前，教育工作者應當充分順應時代潮流發展，進一步重視教師、文本、學生三者之間的緊密聯系，通過不同形式的對話，讓小學語文的閱讀效率得到不斷提高，讓語文閱讀的有效性得到提升。