良好師生關(guān)系限度及生成機制

文/原旭輝 林 綠 黨 梅

引 言

我國師生關(guān)系的演進正經(jīng)歷著主客對立到主體間性，再由主體間性到他者性轉(zhuǎn)變的總體趨勢。進入真實的教育場域之中，師生之間的隱性沖突則成為師生關(guān)系異化的主要形式，給教育生態(tài)帶來新的隱憂，更對教師如何把握良好師生關(guān)系的限度提出了考驗。

一、良好師生關(guān)系的表現(xiàn)形式

（一）師生交往：親密而不失距離

師生關(guān)系是教育關(guān)系中最核心的部分，師生日常交往則是此種關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式。親密而不失距離的師生交往方式，即“親密而有間”的良好師生關(guān)系。“親密”的關(guān)系表現(xiàn)在師生彼此的信任與賞識，師生教學相長、亦師亦友；而相對的“有間”關(guān)系表現(xiàn)在師生情感上不宜過分親近，師生肢體上不宜有激烈沖撞，教師和學生家長在物質(zhì)方面不宜有交集[1]。

（二）課堂教學：教導而不失引導

課堂教學是師生對話的主陣地，除基本學科知識外，潛藏于學科知識之下的人文底蘊、科學精神、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)可使學生終身受益。因此，教師在思想層面不應(yīng)將“科學知識”和“科學精神”、“教材”和“方法”、“教導”和“指導”三對關(guān)系對立起來。教師引導學生發(fā)現(xiàn)自身內(nèi)在潛質(zhì)和自我價值，良好和諧的師生關(guān)系也將由此孕育而生[2]。

（三）班級管理：威嚴而不失民主

在民主多元化的班級管理工作范疇之下，學生兼有雙重角色。一方面，學生是班級管理的對象，需履行學生角色的權(quán)利和義務(wù)。另一方面，學生也是班級建設(shè)的主體，應(yīng)最大限度地保護他們參與班級管理的能動性與自覺性。在班級管理上，教師運用自身權(quán)威和影響力將班級管理權(quán)交還學生，既能讓教師從分身乏術(shù)的班級日常管理中解脫出來，又能讓學生感受到教師充分的信任，在管理中鍛煉自己的能力。

二、良好師生關(guān)系的限度劃分

（一）師生交往的基本限度與理想限度

1.基本限度：教育規(guī)章

教育規(guī)章是各時期國家或教育部門對教師從教提出的基本要求，從標志教師隊伍法制化建設(shè)的《教師法》到《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，其核心要旨均指向培養(yǎng)一批師德高尚、學識扎實、技能精湛的新時代教師隊伍。縱觀教育規(guī)章發(fā)展變革史，其基本限度均為教育規(guī)章中所提到的堅定政治方向、愛國守法、關(guān)愛學生等方面，而師生交往過程中的一切皆需以此為基石。

2.理想限度：人性關(guān)懷

人性關(guān)懷作為師生交往中的理想限度，旨在將師生絕對對立的界限抹除，既保持最基本的底線限度，又盡可能尊重學生的主體地位，給予學生更多的人性關(guān)愛，在學生涵養(yǎng)品行、個性塑造等發(fā)展中烙上人性關(guān)懷的印記。以“仁愛之心”育人正是為人師者在師生交往中所應(yīng)追求和達到的理想彼岸。

（二）課堂教學的基本限度與理想限度

1.基本限度：單向講授

以教師為主導的單向講授因其最大限度地呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)和深刻，最大幅度提高課堂的效率和效果在課堂教學中長盛不衰。奧蘇泊爾以有意義接受說為講授法提供了積極的理論基礎(chǔ)，單向講授乃其他一切教學方法之基礎(chǔ)，亦是課堂教學之基本限度。

2.理想限度：自主學習

新課程改革倡導創(chuàng)設(shè)以學習者為中心的課堂。因此，教師應(yīng)引導學生明確目標，自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，即學習者既是學習活動的主體又是學習活動的客體，能有意識地調(diào)動可利用的資源解決學科實踐問題，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（三）班級管理的基本限度與理想限度

1.基本限度：教育懲戒

教育懲戒是教師以引導學生認識并改正錯誤，而對違規(guī)違紀學生進行訓導的教育行為。教育懲戒帶有懲罰性質(zhì)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系離不開教育懲戒后適時對學生進行教育引導和情緒疏導。當學生理解教師對自己的懲罰源自教師的關(guān)愛時，愛與信任的種子便在學生的心尖破土生根。

2.理想限度：自主管理

魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家分享班級管理經(jīng)驗時均提到建立班級自主管理機制是他們的成功密匙。而在“人人有事做，事事有人做”的班級管理體系背后，體現(xiàn)的是教師信任并賞識學生的生本教育理念、觀察分析與組織協(xié)調(diào)的管理能力。

三、良好師生關(guān)系的生成機制

（一）提升教師對形成良好師生關(guān)系的內(nèi)在意愿

職前的師范院校在學科知識學習、教學技能訓練中應(yīng)注重樹立師范生的從教信仰，在校園文化中浸潤師風師德教育，使新課程改革下的新型師生觀成為師范生的從教準繩。職后學校應(yīng)開展師德培訓、新課程師資培訓等教師示范工程，在扎實推進教師專業(yè)化發(fā)展的同時，使教師感受到“教師”職業(yè)非貨幣薪酬所給予的激勵。此外，學校應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)尊師重教的校園文化，使教師感受到學生對自己的信任與尊重，進一步激發(fā)教師從教的職業(yè)幸福感。

（二）教師形成對良好師生關(guān)系的科學理解

良好師生關(guān)系應(yīng)在教育教學中注重情感性與教育性的雙向耦合。“情感性”是良好師生關(guān)系的核心。愛是教師的精神來源，亦是學生的情感訴求。良好的師生關(guān)系需要教師用充滿愛意的眼光觀察、用敏銳的耳朵聆聽、用開放的胸懷包容每一個學生。“教育性”是良好師生關(guān)系的出發(fā)點。教師依據(jù)教育規(guī)律，通過約定、要求、激勵等手段進行師生雙向互動，不僅有利于培養(yǎng)學生主動學習的興趣，還能構(gòu)建師生對話的價值程式，增進形成“有溫度”的師生關(guān)系。

（三）優(yōu)化培養(yǎng)良好師生關(guān)系的行動策略

1.基于社會期待的策略：恪守職業(yè)底線與紀律紅線

“教師”這份職業(yè)兼具道德對教師的“情”的維系性功能和倫理對教師的“法”的強制性作用，既承載教師教育情懷的社會性規(guī)定，也是教師自身承擔國家育人使命的價值取向與行為選擇。社會對“公平而有質(zhì)量”的教育的期待與媒體話語的喧囂，一方面給予教師輿論的壓力，另一方面也督促教師恪守職業(yè)底線和紀律紅線，實現(xiàn)教師職業(yè)理想從他律到自律，從規(guī)范到德性的升華。

2.基于學生發(fā)展的策略：培養(yǎng)教育敏感與教育機智

教育的敏感性是指教師對學生的思想情緒、品德行為、學習狀況等出現(xiàn)的各種變化作出反應(yīng)的一種能力。而教育機智是教師擇時而教的實踐智慧。教育敏感是教育機智的前提，一位擁有教育敏感性的教育工作者首先應(yīng)關(guān)注學生的隱性意義世界，以教育的眼光看待學生個性化的體驗。構(gòu)建良好的師生關(guān)系既需要教師以教育敏感發(fā)掘每個學生綜合智能的存在方式和發(fā)展?jié)摿Γ蛛x不開教師在尊重學生個性和興趣的基礎(chǔ)上擇時而教的教育機智。

結(jié) 語

綜上所述，本文從良好師生關(guān)系的表現(xiàn)形式入手，分析了其限度類型，闡述了其生成機制。關(guān)于師生關(guān)系的研究方興未艾，新時代的師生關(guān)系仍需廣大教育工作者在實踐和理論方面不斷創(chuàng)新。