“互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐

□甘肅省張掖市甘州區新墩鎮中心學校 孟子龍

隨著信息技術的發展，“互聯網+”時代已經到來，給人們的生產生活帶來了極大的便利，同時也在改變著教育教學的方式。因此，初中地理教師可以靈活運用互聯網技術，革新傳統地理教學思路，通過多樣化的教學形式，吸引初中生的學習興趣，開創地理教學新局面。本文立足實際，分析“互聯網+”時代初中地理教學的策略，旨在促進初中地理教學質量的提升。

初中地理教學要與時俱進，積極探索與“互聯網+”的融合渠道，聚焦核心素養培養，營造具有濃郁學習氛圍的地理課堂，體現出現代化教學的特色。初中地理新課程標準提出：構建開放的地理課程，著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視課程資源的開發和利用，滿足學生多樣化的學習需求，促進知識的自主建構。在實際教學中，很多地理教師對“互聯網+”技術的應用還不熟練，沒有發揮出最大的教學效果，要引起重視。因此，初中地理教師必須要提高自身專業素養，系統規劃地理課程，根據初中生的身心發展規律，聯系生活實際設計教學內容，為地理課程改革注入源源不斷的動力。

一、“互聯網+”時代對初中地理教學的意義

（一）營造探究性學習氛圍

以前，地理一直處于弱勢學科，初中生學習地理的目標不明確，興趣也不濃，在課堂上比較隨意，不會進行深入的探究和思考，使得課堂教學效率較低，地理教師對教學失去信心。隨著“互聯網+”時代的到來，網絡資源和網絡平臺的應用給初中生學習地理帶來了動力，學生不再死記硬背教材，而是通過微課視頻、多媒體大屏幕、電子白板、學習軟件等多樣化的渠道進行學習，讓很多對地理不感興趣的學生都積極參與進來，地理課堂充滿了生機與活力，學生能自主探究地理知識，形成比學趕超的好學風。相較于傳統教學方式而言，借助“互聯網+”構建初中地理智慧課堂真正體現了學生的主體性地位，有助學生在歡樂的氛圍中發展思維，激發學生的創新意識，是培養核心素養的重要途徑。

（二）推進信息化教學開展

近年來，信息化教學越來越受到人們的關注，也成為一種新的教育趨勢，比如智慧教室、錄播系統、視頻交互中心等等，都成為初中生成長路上的好幫手。初中地理教師可以通過信息化教學來組建學習共同體，開展線上、線下相結合的教學模式，實現優質教育資源共享，夯實初中地理教學基礎。同時，“互聯網+”時代也增強了教學的節奏和樂趣，初中地理教師可以通過網絡讀書會、校園網絡等功能，給初中生提供良好的信息化學習環境，促進學生的有效培養，提高自身教學水平。教師借助互聯網能獲取更多的教學資源，彌補教材中的不足，為拓展教學提供了可靠支持。相較于單一化的線下教學而言，線上教學模式可以真正提高教學工作靈活性，消除時間和空間因素對教學的限制，更快地達成初中地理教學目標。

（三）增強師生互動的效果

在傳統的地理課堂上，地理教師機械地講述著地理理論知識，學生被動聽課，師生互動較少，很多學生都無法全身心投入到課堂中，使地理教學陷入僵局，學生的地理素養明顯不足。在新時期，“互聯網+”的出現打破了這一局面，初中地理教師運用新媒體技術增添了課堂的趣味性和知識性，學生與教師之間的關系更加和諧，互動更加頻繁，搭建了師生交流的平臺。地理教師還可以通過教學系統對學生的學習情況進行全方位的跟蹤，改變傳統評價方式，給予學生針對性和科學性的評價，促進學生持續進步。以“互聯網+”為依托的混合式教學模式，更加符合學生的認知需求，教師也能通過社交平臺更加快速地獲取學生的反饋意見，了解學生的真實想法和學習情況，在教學方法和策略調整中更具針對性。

二、“互聯網+”時代初中地理教學中存在的問題

（一）地理教學模式單一

在當前的初中地理教學中，部分教師仍在采用“填鴨式”的教學模式，照本宣科，缺乏對學生思維的引導和必要的知識拓展，將學生的頭腦禁錮在課本和做題上，造成初中生只能被動地接受知識。同時，在教學手段上，很多地理教師習慣于“黑板+粉筆”的方法，對現代化的信息技術手段利用不足，在課堂上仍以口頭講授為主，很容易引起學生的視聽疲勞，對學生難以產生持久的吸引力，導致學生在課堂上感受不到地理學習的新鮮感，對獨立學習的興趣逐漸降低。

（二）對現代化教學手段應用不合理

“互聯網+”時代為初中地理教學帶來了先進的教學手段，但是受到教學觀念和專業素質的影響，很多地理教師在現代化教學手段的應用中存在不合理的現象。有些教師為了追求課堂教學形式，過分注重多媒體課件教學，將大量的時間都用在了課件制作上，在教學課件中加入了大量的裝飾性圖片和音頻、特效，從形式上看是很新穎，但課件制作得過于花哨，很容易將學生的注意力吸引到與教學無關的內容上，影響學生的聽課效果。還有些教師制作的課件不結合教學實際，導致課件內容與學生學習情況相脫離，難以滿足學習需求。

（三）學生學習渠道較為狹窄

從現階段的地理學習來看，學生獲取地理知識的方式仍是以課堂為主，地理教師為了節省教學時間，完全按照預設的方案進行教學，不給學生自由發揮的機會，也不拓展地理知識內容，忽視了學生的感受。有些初中地理教師認為學生只要將課本知識掌握了，在考試時可以靈活應對就完成了教學任務，因而對新媒體等現代化的學習渠道缺乏關注和了解，造成地理教學脫離了時代發展的潮流，學生的學習渠道受到極大的限制，不利于學生的發展。

三、“互聯網+”時代初中地理教學的策略

（一）運用微課程輔助課前預習

由于初中生沒有課前預習地理的習慣，他們在課堂上跟不上地理教師的教學節奏，容易出現厭學現象。即使有些學生進行了預習，也只是隨意地翻看地理教材，缺乏條理性和客觀性。為了改善初中生的學習現狀，初中地理教師要積極采用微課程的教學方式，讓初中生一邊觀看微課視頻，一邊學習預習方法，達到最佳的預習效果，感受到學習地理的樂趣和意義。初中地理教師要有目的、有計劃地引入微課，對教學內容進行細化，激發初中生的預習興趣，促進初中生了解新知，為新課學習做好鋪墊。初中生要將預習過程中遇到的疑惑及時記錄下來，課堂上地理教師把學生存在的問題進行分類，進行主題式的講解，消除學習困難，從而深刻理解所學知識點。初中地理教師還要給學生發放學習任務單，學生要將微課中的重點內容整理到學習任務單上，并且完成進階練習，使學生明確學習思路。初中地理教師還可以創建微課學習平臺，將地理教學資源和微視頻等上傳到平臺上，學生自主選擇需要的學習資料，最大程度地發揮學習平臺的作用，這樣在課堂上才可以有的放矢，因材施教。微課視頻的質量是決定學生預習效果的主要因素，因此教師也應該積極學習微課制作的相關技術和方法，結合本學科的特點和課程內容，不斷提高微課教學水平。做好教材資源和網絡資源的有效整合，突破教材單元之間的限制，實現地理知識的融會貫通，有助于幫助學生在預習中更清晰地了解知識脈絡，構建完整的知識體系。保障微課的趣味性，多采用圖片和動畫短片等，激發學生自主預習的興趣，使其在快樂的氛圍中獲取知識。

（二）新媒體技術點燃課堂激情

在地理課堂上，初中地理教師要富有激情，調動學生的學習情感，給學生提供豐富的教學內容，進一步活躍地理探究性學習的課堂氣氛。初中生也要充滿激情，始終保持高漲的學習情緒，在教師的幫助下學習地理，提高學習效率。因此，在實際教學中，初中地理教師要善于運用新媒體技術，給學生展現千姿百態的地理現象，改變學生對地理學科的錯誤觀念，全面提升初中生的地理素養。初中生的抽象思維還不成熟，遇到復雜的地圖不能快速理解，這時地理教師就可以運用多媒體的優勢，給學生做出三維立體化的展示，讓學生從不同的角度去觀察和思考，從而對地圖有更清晰的認知。新媒體的崛起給初中地理教學創造了廣闊的空間，刺激了初中生的視覺和聽覺等多重感官，給地理課堂帶來新的面貌。當給學生講解地理概念的時候，由于概念比較枯燥，很容易讓學生感到厭煩，此時初中地理教師可以通過課件展示思維導圖，將概念進行分解，便于學生積累更多的地理知識，讓學生輕松突破教學重點和難點。初中地理教師還可以從網絡上搜集優質課件，根據教學實際進行整合和優化，給初中生提供更加專業和詳細的地理資源，形成師生互動的學習模式。同時，還可以借助新媒體技術構建課堂情境，在情境當中引入學生身邊的事物，消除地理學習中的陌生感，使學生更快速地理解所學知識，促進認知能力的發展。抽象化的知識內容可以通過生動的畫面呈現出來，幫助學生降低理解的難度，在課堂中獲得更加豐富的體驗。

（三）微信群搭建課后交流平臺

地理課堂結束后，學生要進行及時的復習和鞏固，這樣才能加深對地理知識的印象，將地理知識靈活的應用到生活中，提高學生的實踐能力和社會經驗。但是實際上，學生在課后不去復習地理，而且也不及時地與教師交流學習感受，在一定程度上限制了學生的發展。因此，在“互聯網+”時代，初中地理教師要從傳統的教學模式中解脫出來，利用微信群聊的方式搭建師生交流的平臺，便于對學生進行個性化的輔導，拉近師生之間的心理距離，推動地理信息教學的發展。在微信群里，初中地理教師要鼓勵學生提出學習中遇到的困惑，學生與學生之間可以進行交流討論，還可以向教師求助，以這種新穎的方式激起初中生的學習欲望。師生可以利用文字、語音、圖片、視頻等多種形式互動，消除了時間和空間的限制，有利于教師挖掘學生的潛力，對學生的情況有深入的掌握。初中地理教師還可以在微信群里進行隨機提問，活躍學生的思維，使學生學會主動學習。通過“微信+微課”的組合，實現了移動電子設備學習，推動翻轉課堂的實施。教師應該主動增進與學生家長的交流溝通，引導家長樹立正確的教育理念，督促孩子在線上學習時保持高度專注度。利用微信群，學生能將自主學習中遇到的問題及時反饋給教師，避免問題積累而影響學生的自信心。

（四）電子白板增強練習實效性

初中生對電子白板并不陌生，他們在小學的時候就接觸過，但是只是停留在表面，并沒有實際操作電子白板，沒有獲得有效的學習體驗。因此，在實現地理教育信息化和現代化的過程中，初中地理教師要加強對電子白板的重視，指導學生運用電子白板完成課堂練習，既發散學生的地理思維，又推動地理課堂的發展，使初中生體會地理知識的精彩和奇妙。初中地理教師為學生設計層次性和趣味性的地理練習題，學生自主操作電子白板進行訓練，通過圈劃、拖拽、聚焦、計時等多種方式，使地理課堂趣味橫生、活力十足，初中生在輕松的氛圍中完成地理練習，學生的學習積極性高漲。電子白板技術讓學生與教師實現實時的在線交流，學生借助電子白板模擬地理現象，將漫長的地理過程縮短至幾分鐘，使初中生直觀、生動地認識地殼的運動、海陸的變遷等，初中地理教師還要深入挖掘電子白板內置的學科資源，并且通過評價系統對學生的練習進行評分，教師按照系統給出的評分再做出進一步的課堂評價，使地理學習更有方向性。

（五）公眾號拓展地理第二課堂

在“互聯網+”時代，初中地理教學不能局限在課堂上，還要及時開辟地理第二課堂，提高學生的地理綜合素質。初中地理教師要秉承以人為本的教育理念，將微信公眾號與初中地理教學有機結合，提高學生整理和歸納地理知識的效率，滿足學生對現代化技術的應用需求，促使地理教育目標的實現。首先，初中地理教師要給學生推薦優質的地理微信公眾號，讓學生每天利用課余時間瀏覽學習，開闊初中生的視野，接觸到很多地理課堂沒有的知識，有利于激發初中生的學習斗志。其次，初中地理教師要與學生一起組建地理微信公眾號，這不僅是地理課堂教學的延伸，更是鍛煉學生能力的最佳渠道。初中地理教師要堅持更新公眾號內容，向學生推送有價值的地理學習資源，并且做好專題式的地理知識推送，使其成為學校的一道靚麗風景線。同時，也要鼓勵學生結合自己的學習情況，不斷豐富資源庫，在地理教學中真正體現學生的主體地位。最后，初中生在瀏覽公眾號時遇到不理解的問題，可以及時地通過留言的方式進行提問，地理教師再后臺上做出準確的回復，引導學生不斷學習，不斷進步。值得注意的是，初中地理教師要指導學生合理使用手機，樹立良好的手機使用觀念，強化自制力。

四、結語

總而言之，初中地理教學在“互聯網+”背景下有更大的發展潛力，初中地理教師應該創新教學策略，積極引入新思想和新技術，激發初中生的參與熱情，把地理課堂打造成為學生學習的樂園，促使學生終身學習。要加強學習方法的指導，引導學生從地理的視角思考問題，學習對生活有用的地理，不斷提高“互聯網+”應用能力，為學生打下良好的學習基礎。