翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語語言學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略研究

李天一

(吉林工商學(xué)院，吉林 長春 130000)

一、引言

英語語言學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。通過對(duì)這門課程的充分學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面地了解英語語言所誕生的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境，進(jìn)而全方位地提高英語語言素質(zhì)和能力，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的語言人才。對(duì)該門課程的教學(xué)，應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)模式，保持學(xué)生對(duì)語言的靈敏度。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分高校的教學(xué)模式仍然是單向灌輸式教學(xué)，無法收獲理想的教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入英語語言學(xué)教學(xué)課堂中，能夠有效提升學(xué)生對(duì)這門深?yuàn)W課程的興趣，深化學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)知，有利于英語語言人才的培養(yǎng)。文章將分析當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，探索翻轉(zhuǎn)課堂在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用方式和改進(jìn)策略，為英語語言學(xué)教學(xué)改進(jìn)提供參考。

二、當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

相較于英語的其他分支型學(xué)科來說，英語語言學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，內(nèi)容龐雜，不易于理解，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在畏難心理，對(duì)這門課程教學(xué)普遍不滿意，甚至有排斥情緒。部分學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方法落后、課程內(nèi)容枯燥乏味、理論性太強(qiáng)晦澀難懂而不喜歡這門課程。部分教師也同學(xué)生一樣，對(duì)這門課程具有畏懼心理，認(rèn)為這門課程教學(xué)難度大，難以體現(xiàn)出教學(xué)水平，這就導(dǎo)致當(dāng)前高校英語語言學(xué)教學(xué)課堂存在諸多問題。

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)

由于英語語言學(xué)這門課程理論深?yuàn)W、晦澀難懂、內(nèi)容枯燥，不論是教師和學(xué)生都對(duì)這門課程存在較強(qiáng)的畏難心理，教學(xué)及學(xué)習(xí)的難度較大，教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法過于陳舊，講解難度較大，大多只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生長期被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)這門課程的排斥心理越來越強(qiáng)。日常教學(xué)課堂中，教師一般只注重對(duì)語言學(xué)理論知識(shí)的傳授，采用以教師講授為中心的傳授式課堂模式，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生在這樣的課堂中只能被動(dòng)機(jī)械地記筆記，難以集中注意力，無法深入了解并掌握教師所講授的理論知識(shí)，容易產(chǎn)生疲勞心理，進(jìn)而對(duì)這門課程產(chǎn)生抵觸。[1]這使得學(xué)生之間、師生之間都缺乏有效的語言交流，體會(huì)不到學(xué)習(xí)這門課程的樂趣，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去，到最后很有可能導(dǎo)致只有小部分學(xué)生能夠克服種種困難，意志堅(jiān)定地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生可能放棄學(xué)習(xí)這門課程，不利于語言人才的培養(yǎng)，不利于高校語言學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

(二)教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)各高校所采用的教材雖然較為統(tǒng)一、專業(yè)性較高，但是教材內(nèi)容編寫過于深?yuàn)W，專業(yè)術(shù)語使用過多，描述的理論非常抽象，很多內(nèi)容直接引用專業(yè)的研究論文，不能進(jìn)行簡單化用，嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。部分內(nèi)容還直接照搬最新的研究成果，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行充分的實(shí)踐應(yīng)用，不具備較高的實(shí)用性，不利于人才培養(yǎng)。教材內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，便于教師對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行深入分析和拆解，便于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并且還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，使教學(xué)內(nèi)容便于應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓教學(xué)課堂具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語語言學(xué)本身是一門較為深?yuàn)W的學(xué)科，如果教材內(nèi)容太過難懂且脫離實(shí)際，不能淺顯易懂地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)用性，會(huì)使初次接觸這門課程的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解困難，在入門階段就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。

(三)課時(shí)安排不夠合理

英語語言學(xué)理論性非常強(qiáng)，包含多個(gè)分支學(xué)科，內(nèi)容十分龐雜，既有難度又有深度，需要充足的時(shí)間來進(jìn)行研習(xí)，才有可能真正掌握這門課程。當(dāng)前各高校所采用的教材都全面系統(tǒng)地對(duì)語言學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了詳細(xì)闡述，涉及范圍廣泛，涵蓋英語語言學(xué)的各個(gè)分支，并且還結(jié)合語言研究學(xué)對(duì)語言學(xué)的研究現(xiàn)狀、流派、歷史發(fā)展進(jìn)行了長篇大論的敘述，內(nèi)容豐富，需要仔細(xì)研讀才能初步掌握。然而，這門課程在各高校的開設(shè)時(shí)間僅為一個(gè)學(xué)期，大約三十到四十個(gè)學(xué)時(shí)，具體到每一大類的內(nèi)容大約只能分配兩到三個(gè)學(xué)時(shí)，課時(shí)安排非常緊張，教師根本來不及對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的講解，學(xué)生也很難在如此有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地掌握語言學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)，只能囫圇吞棗地了解課程的皮毛，最終導(dǎo)致課程教學(xué)難以收到理想的教學(xué)效果。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前深入討論

將翻轉(zhuǎn)課堂引入英語語言學(xué)的教學(xué)過程中，形成全新的英語語言學(xué)教學(xué)模式，需要教師在課前為學(xué)生提供多種自學(xué)材料及獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，讓學(xué)生通過教學(xué)視頻、課件等手段預(yù)先學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行初步掌握。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制作成詳細(xì)的課件，并將重難點(diǎn)著重羅列出來，制作成講解視頻提供給學(xué)生，用視頻、圖片、動(dòng)畫等多種形式生動(dòng)形象地將主要教學(xué)內(nèi)容展示出來，并為學(xué)生設(shè)置必要的課前練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，從中發(fā)現(xiàn)自身存在的疑難問題。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化彼此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，深入探討遇到的一些疑難問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑先主動(dòng)探尋疑難問題的解決辦法，集思廣益。除此之外，教師還可以針對(duì)語言學(xué)方面的內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生列舉一些重點(diǎn)探討的問題，讓學(xué)生之間的深入討論有的放矢，深化對(duì)知識(shí)的理解。在課外拓展方面，教師還可以為學(xué)生推薦一些英語語言學(xué)相關(guān)的著作和優(yōu)秀文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行深入思考。

(二)課堂活動(dòng)多樣化

在做好充分的課前準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)將學(xué)生在課前練習(xí)中所存在的疑難問題匯總，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解，深化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠熟練掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，并能夠舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，教師還要注重課堂教學(xué)的多樣性，利用多媒體進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等形式及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的了解情況，獲得實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋以不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師還可以在課堂上針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容舉行一個(gè)小型的辯論會(huì)，讓學(xué)生之間就爭議比較大的問題進(jìn)行辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的理論知識(shí)有更深入的認(rèn)知和理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的批判性思維。[3]在為學(xué)生留下充足討論空間和活動(dòng)范圍的同時(shí)，教師不能就此置身事外，應(yīng)積極參與學(xué)生的討論之中，潛移默化地修正學(xué)生的思路。為了提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引入一些與本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)的趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

(三)課后反饋與總結(jié)

課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在本課時(shí)教學(xué)工作結(jié)束后，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，從中及時(shí)獲得教學(xué)反饋，以此作為之后不斷改進(jìn)課程教學(xué)的依據(jù)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)利用移動(dòng)電子設(shè)備對(duì)本節(jié)課學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；同時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，作為教師之后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考，以便建立更好的翻轉(zhuǎn)課堂；兩種評(píng)價(jià)結(jié)合起來就是評(píng)判整堂課效果優(yōu)劣的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，教師可以合理地布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考及調(diào)查分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化。除了課堂反饋，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生也要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在之后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語語言學(xué)教學(xué)改進(jìn)策略

(一)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，明確學(xué)生的主體作用，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和幫助者，將自己置于教學(xué)過程的輔助地位，發(fā)揮輔助作用，拓展課本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，精簡各個(gè)教學(xué)流程，完善教學(xué)框架，使整個(gè)教學(xué)過程的脈絡(luò)清晰明了，精心制作教學(xué)視頻及課件，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，營造良好的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，及時(shí)收集學(xué)生的疑難問題進(jìn)行集中講解，調(diào)整教學(xué)流程，有針對(duì)性地開展教學(xué)指導(dǎo)。[4]在深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，教師應(yīng)豐富教學(xué)視頻內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意，要按照翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用特點(diǎn)，主動(dòng)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。

(二)優(yōu)化教材內(nèi)容及教學(xué)方法

由于目前部分高校使用的教材嚴(yán)重脫離實(shí)際，內(nèi)容過于深?yuàn)W難懂，不便于學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。因此，高校在建設(shè)和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)有選擇地優(yōu)化教材內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，摒棄那些不適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的深?yuàn)W內(nèi)容，對(duì)必須掌握的內(nèi)容進(jìn)行淺顯易懂的闡釋，使教材內(nèi)容更具實(shí)用性，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容初步掌握知識(shí)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。英語語言學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只滿足教材內(nèi)容的教學(xué)，還必須結(jié)合當(dāng)前的學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解英語語言學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及研究成果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。除此之外，教師還應(yīng)在總結(jié)過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上篩選最佳的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，制定合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計(jì)劃，形成最優(yōu)化的教學(xué)方式。[5]在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等多種先進(jìn)的教學(xué)手段，持續(xù)改進(jìn)原有的教學(xué)模式，開展多種翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)合理構(gòu)建新型課程體系

教師在建立翻轉(zhuǎn)課堂過程中，應(yīng)注重學(xué)生在業(yè)余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間高效地利用起來，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，合理構(gòu)建新型課程體系，制定全新的教學(xué)方案，進(jìn)而改變英語語言學(xué)教學(xué)過程中內(nèi)容繁雜、課時(shí)緊張的難題，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，豐富自身的專業(yè)知識(shí)技能，以便能夠運(yùn)用便捷的方式向?qū)W生透徹地講解知識(shí)，使課堂教學(xué)更為高效。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，將簡單的內(nèi)容放到課余時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間留給重難點(diǎn)問題，將課堂時(shí)間充分利用起來。[6]除了充分利用課堂時(shí)間以外，教師和學(xué)生還應(yīng)積極拓展課外學(xué)習(xí)時(shí)間，利用課外的閱讀和實(shí)踐補(bǔ)足課堂內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的英語語言能力。

五、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前英語語言學(xué)教學(xué)課堂中仍然存在教學(xué)模式陳舊，學(xué)生被強(qiáng)行灌輸大量知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，缺乏實(shí)用性，課時(shí)安排不夠合理等問題，需要針對(duì)這些問題研究出相應(yīng)的改進(jìn)措施，將翻轉(zhuǎn)課堂充分運(yùn)用英語語言學(xué)教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建能夠借助多種先進(jìn)的教學(xué)手段，使得英語語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更為靈活，推動(dòng)英語語言學(xué)教學(xué)發(fā)展，使得高校培養(yǎng)出更多合格的英語語言人才。