試論小學語文閱讀課堂教學有效性的提升策略

☉馬占林

在目前的小學語文教學中，教師積極落實新課改要求，將教學重心逐漸轉向對學生綜合能力和素質的培養，提升學生的學習熱情，便于其能夠積極參與到課堂教學之中。閱讀對于語文來說意義重大，教師要想有效提升學生閱讀效率和質量，就需正視閱讀的重要性，采取多元教學策略，有效提升課堂教學效率和質量。

一、小學語文閱讀教學的必要性

（一）是語文知識學習的重要手段

小學語文除了為學生講解基本語文知識外，還需要對學生聽、說、讀、寫等方面進行培養和鍛煉。而閱讀作為學習語文的基本技能，學生對它的掌握程度會直接影響后續的語文學習。良好的閱讀思維和習慣，還能夠幫助學生提高寫作能力。因此，小學語文教師積極對學生進行閱讀教學和訓練，不僅可以檢驗學生對所學知識的掌握程度，也能幫助學生鞏固已學知識，加強對語文知識的記憶和運用。同時，寫作也離不開閱讀這一基礎技能，良好的閱讀思維和習慣可以為寫作積累寫作技巧和句式，是創作強有力的支撐。所以，小學語文教師對學生開展閱讀教學，是促進學生發展的重要渠道和必要選擇［1］。

（二）是實現素質教育的必然要求

在當前背景下，學生不僅要掌握基礎知識，綜合能力也是極為重要的競爭力之一。閱讀是語文的基礎技能，可以讓學生跳出教材內容，拓展視野，也是學生接觸課外知識的重要方式之一。在該過程中，教師為學生選擇緊扣教學內容并適合閱讀的材料，可以使學生在閱讀過程中感受語言文字的魅力，并可以借助閱讀材料來激發學生的興趣，使學生迅速進入學習狀態，對學習內容有進一步認識，以便于后續教學可以順利開展。同時，良好的閱讀也是幫助學生提升語文素養、思想素質的基本需求［2］。

二、小學語文課文閱讀對提升教學有效性的作用

（一）有助于提高綜合能力

小學語文教學與閱讀密不可分，閱讀對于小學生掌握語文基礎知識，了解文章內容以及分析文章中心思想都有重大影響和作用。另外，小學生閱讀能力的提升，還可以幫助其在其他科目上的學習更加順利。在數學教學中，應用題就需要學生具有一定的閱讀能力，才能明確題意、抓住重點［3］。所以，小學語文教師對學生開展閱讀教學，不僅能夠提高學生閱讀能力，還有利于構建高效課堂，從而讓語文教學達到預期效果。同時，在閱讀過程中，學生也能在腦海之中構建初步的閱讀邏輯思維和結構體系，為以后的學習奠定良好基礎。

（二）有助于優化課堂效果

教師在課堂之中加入閱讀教學環節，可以有效調動學生積極性，令學生集中精力進行學習。同時，教師也可以輔以其他教學手段，活躍課堂氛圍，進而提升教學效果，保證課堂教學質量和教學有效性。在這種學習氛圍下，相比傳統教學模式，學生能夠更好地發散思維，充分地發揮自身能動性，有利于學生養成優良的學習思維和習慣。此外，教師也可以利用與教學內容相關的閱讀材料，令學生對所學知識有初步了解，在理解的基礎上進行后續學習，更容易掌握所學知識的重難點，提高教學效果。

三、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學理念急需更新

在傳統教學模式影響下，部分教師對閱讀的重視度依舊不足，并且沒有更新自身教育理念，對閱讀在語文教學中的重要地位并不明確。因此，小學語文教師想要提高教學效果，保證課堂質量，就需要及時更新教學理念，緊跟時代步伐，讓教學內容更貼合新課改以及素質教育的基本要求，以滿足時代需求，有效培養學生綜合能力和素質。同時，教師應深入教材，挖掘教材內容，并結合教材開展閱讀教學，讓學生在閱讀過程中大膽探究和思考［4］。

（二）教學模式有待創新

在目前的語文閱讀教學中，部分教師沒有對現有教學模式進行創新，導致課堂教學內容新穎不足，無法激發學生對閱讀和語文學習的興趣；部分教師在教學中沒有將學生作為課堂主體，導致課堂氣氛沉悶，很容易導致學生對閱讀學習產生不良心理，進而影響后續內容的學習［5］。因此，要對現有教學模式進行創新和補充，在其中添加新內容，讓閱讀擁有足夠的趣味性，才能提高學生熱情，在提高教學效率的同時提升教學有效性。

四、提升小學語文閱讀課堂教學有效性的策略

（一）創建相關情境，激發學生學習興趣

在閱讀教學中，小學語文教師要結合學生身心發展特點和教學內容，明確教學目標，為學生創建相關教學情境，并結合學生興趣，設計科學的導入模式。為此，教師可以利用信息技術，為學生提供良好情境，烘托學習氣氛，讓學生更容易與課堂形成情感共鳴。在這種氛圍下，學生不僅可以較快集中注意力，感受文章氛圍，還可以對文章內容有一個全面了解，增加對所學內容的記憶，有利于提高教學有效性。例如，在《開國大典》的學習過程中，教師就可以為學生展示當年的視頻資料，讓學生聆聽毛主席講話，身臨其境感受開國大典莊嚴、熱烈的氣氛，激發學生的民族自信和愛國情感。同時，教師可以在展示結束后向學生提出更深層次的問題，讓學生再一次進行文章的閱讀。在學生對所學知識有一定了解的情況下，帶著問題進行二次閱讀，可以幫助學生進一步深入思考文章內容，不僅加深了對學習內容的印象，也有效促進了閱讀思維的養成。

（二）組織閱讀活動，培養學生綜合能力

在當前背景下，小學語文教學要求逐漸提升，教師需要采取更多教學手段對學生進行閱讀教學。在此過程中，最為普遍的教學手段為小組合作。教師運用這種模式進行閱讀教學，可以有效提高學生綜合能力，為學生創建良好自我展示平臺，讓學生在小組內發散思維，促使閱讀思維進一步發展，保證課堂有效性［6］。例如，在《宇宙生命之謎》的學習過程中，教師即可在課前讓學生自由收集與課文內容相關的資料，培養學生自主收集資料的能力。在課堂上，教師可運用小組合作模式，讓學生在小組內進行資料共享，并探討與課文相關的問題。在此過程中，學生能夠暢所欲言，分享學習思路，相互促進、啟發，提高學習效率的同時保證了學習有效性。此外，教師還可以選擇組織閱讀會的形式，讓學生在學習過后自主選擇喜歡的、與所學內容相關的閱讀資料進行閱讀，讓其自行分析資料與所學知識的聯系。同時，教師還可以在學生閱讀后提問相關問題，讓學生自由發表觀點，并對其中較為新穎的意見和思考進行鼓勵。當學生閱讀完畢后，教師再對相關內容進行講解，學生不僅可以進一步理解所學內容，加深記憶，還有效提升了語文學習的有效性。

（三）明確學生主體地位，結合素質教育要求

在語文閱讀教學中，教師要注意學生課堂地位，讓學生成為課堂主體，才更符合新時代下對語文教育的要求。因此，教師要立足于學生視角，發揮自身的引導作用，帶領學生進行閱讀和學習，才能從根本提高學生語文學習素養和能力，并且讓學生發揮其能動性，才能確保閱讀教學的有效性。另外，教師要考慮到學生之間能力與層次的不同，以明確不同學生的基本需求，并且根據學生集體學習情況進行閱讀資料的選擇和教學，作出有層次、能夠滿足不同學生需求的閱讀教學內容設計。只有讓全體學生從閱讀教學中受益，才能保障語文閱讀教學的質量以及有效性［7］。例如，在《少年閏土》的學習過程中，由于魯迅文章的獨特風格，對于能力較差的學生在理解上可能會出現一定困難。因此，教師在進行閱讀教學時，不僅要考慮能力強的學生拔高的需求，還需要保證能力較差的學生也能明確文章內涵。因此，教師在設計相關問題時，要根據學生層次以及占比的不同，有規劃、科學合理地分配問題比例，才能滿足各層次需求，保證閱讀教學有效性。

（四）完善學生認知系統，增加德育教育內容

語文教材自身帶有極強的德育內容，教師想要保證閱讀教學有效性，就需要引導學生養成良好學習思維和習慣。因此，教師要深度挖掘教材內容，在閱讀教學過程中融入德育教育，幫助學生樹立正確三觀。只有這樣，學生才能在閱讀學習過程中端正態度，積極認真地學習語文知識。例如，在《石灰吟》的學習過程中，教師可讓學生結合相關背景材料，了解這首詩的創作背景和詩人經歷，并且讓學生自由討論，進行學習。在此過程中，教師要注意學生思維動向，及時給予學生適當點撥。在學生自由討論后，教師可抽取幾名學生讓其對詩人的思想進行簡單分析。最后，教師可對整首詩進行講解，并為學生闡述作者完整的思想和這首詩表達的高尚氣節，隨后還可以為學生播放其他相關內容，讓學生進行感悟。在此模式下，學生不僅可以深刻掌握這首詩的思想內涵，還能夠加強對自身的審視，得到有效的德育教育。

（五）完善評價體系，突出教學成效

評價作為語文教學中不可或缺的一環，對學生的學習和成長有著巨大的影響。因此，教師應積極完善和創新評價體系，才能讓其發揮作用，幫助學生提高自身能力，引導學生全面發展。例如，教師在對學生進行評價時，要多用鼓勵的言語，讓整體評價積極向上，才能幫助學生形成良好的認知，并且對自己的能力有一定的自信心。只有學生對閱讀學習有積極向上的心態，才能保證其學習的有效性。如果學生有不良的行為習慣，教師也要用溫和的引導性語言讓學生意識到自身問題，幫助學生約束自身言行舉止，從而保證課堂紀律。另外，在課堂活動環節過后，教師也要對活動進行總結性評價，并且對學生進行激勵。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要給予閱讀教學足夠的重視，才能從根本上提高課堂教學效率和質量。基于此，教師在教學時要明確學生能力與層次，將學生作為課堂主體，立足于學生視角培養學生閱讀能力，才能有效提升學生語文綜合素養。教師運用該種模式進行教學，可以讓教學內容更加具有針對性，能夠滿足各個層次學生的不同需求，進而幫助學生全面發展，讓教學呈現出預想效果。另外，教師作為課堂的引導者，要不斷提升自身的教學能力與水平，對現有教學模式進行創新，緊跟時代步伐，為學生展現教師風范，言傳身教，為學生樹立良好榜樣，引導學生養成良好的學習習慣，不斷提高語文核心素養。