現(xiàn)階段高校在線教學(xué)的探索與實踐

龍葉敏

西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105

時代不斷進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高科技手段正在高速發(fā)展，給予了人類多種多樣的改革可能性。這些科技方面的改革，不僅提高了人們的生活水平，還大大地提高和加強(qiáng)了生產(chǎn)力，同時也為學(xué)校帶來了全新的發(fā)展前景。在此背景下，在線教育模式相較于線下教育而言呈現(xiàn)出了新的特點。

第一，在線教育豐富了原有的教育教學(xué)資源，并且具有了更寬廣的包容性，能夠在很短的時間內(nèi)從網(wǎng)絡(luò)上傳遞大量的教育教學(xué)資料，方便學(xué)生的查閱和回顧；

第二，在線教學(xué)能夠打破原有的教學(xué)時間限制，有利于老師增加課時，從而打破以往的教學(xué)限制，彌補(bǔ)了線下教學(xué)時間不足，并且具有較強(qiáng)的延展性，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，豐富課余生活；

第三，在線教學(xué)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在線課堂多數(shù)擁有回放、重點提示、師生問答等特色，有利于學(xué)生更好地了解課堂的重點和對特定知識的理解，便于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；

第四，在線教學(xué)的課件的展示能夠減輕教師擦拭黑板等體力，在減輕老師授課負(fù)擔(dān)的同時，使得教師能夠具備精神在營造教學(xué)氛圍上，在線教學(xué)彌補(bǔ)了線下教學(xué)的多種缺陷，為高校的教學(xué)模式提供了全新的變革方向。

一、現(xiàn)階段信息化背景下高校在線教學(xué)的重要性

（一）現(xiàn)代信息化教育發(fā)展趨勢

自從18世紀(jì)中后期開始，我國便開始了科學(xué)技術(shù)革命。通過國家間的交流合作，我國科學(xué)家、技術(shù)人員共同努力，不斷研究探索，我國的生產(chǎn)力改革初見成效。隨著科學(xué)技術(shù)革命的不斷向前推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)逐漸在各個領(lǐng)域中大展身手，同時也在各個中小學(xué)以及高校內(nèi)不斷傳播，其智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，被各類學(xué)校賞識和推崇。有高校校長提出，在線教育并不是教學(xué)方式的一種應(yīng)急措施，而是一種服務(wù)于高等教育教學(xué)工作的新方向。因此，高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷把握時代發(fā)展的脈搏，順應(yīng)時代潮流，在網(wǎng)絡(luò)中探索，增加學(xué)校教學(xué)的信息化模式，利用信息化的特點，不斷探求新的教學(xué)模式，從而以更加精細(xì)化的手段創(chuàng)新教學(xué)方案。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)動態(tài)化的數(shù)據(jù)分析方法，創(chuàng)新當(dāng)前高校的教育教學(xué)模式。

（二）政策要求推動在線教育的發(fā)展

隨著我國科技水平的發(fā)展和信息化水平的不斷提高，以及教師與學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，從2018年起，我國便提出到2022年實現(xiàn)在線教學(xué)應(yīng)用至全體教師、數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用于全體學(xué)校的觀念。該項觀念的提出，提高了政府對高校建設(shè)的要求，進(jìn)一步推進(jìn)了數(shù)據(jù)化校園建設(shè)的重要性。高校在線教學(xué)建設(shè)的過程中，必須以當(dāng)前的教育政策為指引，逐步提升高校的信息素養(yǎng)，不斷增加校內(nèi)信息化教學(xué)的課程和方式，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流，提升整體的辦學(xué)質(zhì)量，并且構(gòu)建起良好的在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

（三）高校需要多元化的教育模式

隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求和要求都在不斷改變。高校作為幫助社會培養(yǎng)精英化人才的主要場所，需要充分的滿足不同專業(yè)、不同特色的學(xué)生的風(fēng)格，并且需要針對學(xué)生個性化的需求，形成更多的特色教學(xué)；更加靈活地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的各大教育教學(xué)平臺，有利于學(xué)生的特色發(fā)展，方便學(xué)生學(xué)習(xí)更多自己感興趣的學(xué)科，豐富自身的知識儲備量，提高自身知識水平和學(xué)科素養(yǎng)，便于學(xué)生后期的進(jìn)一步發(fā)展。同時，利用大數(shù)據(jù)對其進(jìn)行分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于教師制定進(jìn)一步的授課計劃，用集中化的學(xué)習(xí)對學(xué)生的知識掌握程度機(jī)械分析，利用學(xué)生的實際情況改變課程的進(jìn)程，方便學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識點，解決之前學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)步。使用多元化的教學(xué)模式，還能夠更好地促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主觀能動性，全方位提升自身學(xué)習(xí)能力，從而全面實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)目標(biāo)，為社會教育出更高專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生。

二、現(xiàn)階段高校實施在線教育面臨的問題

（一）學(xué)生的課堂互動較少，難以掌握課堂教學(xué)內(nèi)容

雖然在線教學(xué)能夠節(jié)省大量時間、物力、人力等，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，但是該形式的教學(xué)依舊存在著大量的不足。第一，線下教學(xué)的課程往往都是將教師與學(xué)生局限于一定的空間內(nèi)，師生之間實行面對面的教學(xué)形式，教師能夠隨時根據(jù)學(xué)生的情況提問，或改變教學(xué)進(jìn)度等，及時糾正學(xué)生的錯誤。但是，在線教學(xué)是教師與學(xué)生都是在屏幕前，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點不固定，學(xué)生可以隨時隨地通過軟件進(jìn)入課堂，教師并不能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，甚至無法了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況以及上課時是否能夠保持注意力的集中。

第二，在線教學(xué)課堂上的互動效果相對較差，通常在線教學(xué)的課程，學(xué)時會相應(yīng)減少，不少平臺都有著日常學(xué)習(xí)的時長要求。部分高校教師為了能夠最大限度節(jié)約時間，往往都會通過抽查的方式使學(xué)生回答問題，學(xué)生如果不認(rèn)真聽講，則會影響回答問題的時間及效果，從而使得教學(xué)進(jìn)度減慢，學(xué)生難以記錄教學(xué)過程中的重難點，從而難以扎實地掌握教學(xué)的內(nèi)容，同時，還有部分老師為保障教學(xué)進(jìn)度，會減少課堂問答環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的問題在在線學(xué)習(xí)過程中，無法提出，對部分知識點的不理解無法解決。

第三，在線教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況無法保障，在線教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的軟件和平臺中，學(xué)生只需要進(jìn)入課堂，以語音形式聽課，部分自制力較差的學(xué)生，會在上課過程中做別的活動，無法認(rèn)真學(xué)習(xí)。還有部分同學(xué)，基于對課題的不感興趣或者個人問題會出現(xiàn)掛后臺等一系列問題，遇到提問，在其他同學(xué)的幫助下也能完成回答，蒙混過關(guān)，讓老師無法了解真實情況。

第四，在線教學(xué)測試方面問題明顯，測試時，無法杜絕學(xué)生相互借鑒、查閱資料的問題，監(jiān)管較難，無法保證測試的真實性，教師也無法完全了解學(xué)生問題。

（二）教師的在線教學(xué)能力差異大，難以保證教學(xué)效果

由于高校的教師往往涉及的教學(xué)學(xué)科的范圍很廣泛，并且教師的年齡等存在一定的差異性，不同年齡的教師對于在線教學(xué)軟件的操作熟練程度不同。部分年齡較大的高校教師，在日常生活中對電子產(chǎn)品和軟件使用較少，很容易出現(xiàn)軟件操作不熟練的情況，不會投屏課件、不會調(diào)節(jié)音量、不會發(fā)布提問等問題，在準(zhǔn)備開展教學(xué)活動時會浪費大量的教學(xué)時間，甚至可能因為失誤導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的中斷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度[1]。而全部選用年輕教師教學(xué)，就無法保障教學(xué)質(zhì)量。部分年輕教師由于從業(yè)時間較短，經(jīng)驗不足，在線上教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題。同時，專業(yè)之間的差異還會使得在線教學(xué)存在一定的弊端。在線教學(xué)并不能夠適用于部分實踐類的課程，例如醫(yī)學(xué)方面、化工方面等多數(shù)理科類專業(yè)的學(xué)生，需要根據(jù)自己的實際動手操作才能夠掌握具體的專業(yè)內(nèi)容，理解老師在理論課中的知識點，加深學(xué)生的記憶。而在在線課堂中，大部分的教師往往不能夠帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，只能進(jìn)行理論課程，讓同學(xué)們觀看往期的教學(xué)操作視頻學(xué)習(xí)。而長期的處于脫離實際教學(xué)內(nèi)容的情況，長時間文字的閱讀，使學(xué)生與課堂產(chǎn)生了一定的距離，從而降低了教學(xué)效率，也不利于學(xué)生在專業(yè)方面吸取經(jīng)驗，從而導(dǎo)致一系列的問題。

三、現(xiàn)階段高校在線教學(xué)變革措施探索與實踐

（一）強(qiáng)化學(xué)生的思政工作，提升大學(xué)生自我管理能力

高校對學(xué)生的教學(xué)不僅局限在知識的教學(xué)上，還需要拓寬大學(xué)生的視野。利用線上教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多自己感興趣的課程和專業(yè)相關(guān)知識，充實學(xué)生的知識量；更重要的則是對大學(xué)生的思想教育，使得學(xué)生真正成為積極向上、自控力強(qiáng)的社會建設(shè)者。利用講座、宣傳、班會等方式，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的自制力和誠信度。作為社會的重點發(fā)展人員，大學(xué)生必須樹立起正確的人生觀、價值觀以及世界觀，從而合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)行自我的管控，避免在線教學(xué)時出現(xiàn)自我懈怠的情況。

（二）提升高校教師的在線教學(xué)能力，保證教學(xué)效率

高校教師開展在線教學(xué)，不僅需要保證上課過程中教學(xué)環(huán)節(jié)的完善性，還需要保證課前以及課后環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。在上課之前，教師應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生布置課前準(zhǔn)備任務(wù)，通過在線教學(xué)平臺將內(nèi)容傳遞到學(xué)生端，幫助學(xué)生增加了解教材內(nèi)容的機(jī)會。同時，可以增加部分相關(guān)動畫、課件、視頻，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在加深學(xué)生印象的同時，減輕老師的教學(xué)難度。根據(jù)高校的教學(xué)課程進(jìn)度的安排以及學(xué)生的特征，構(gòu)建出精細(xì)化的知識框架。在上課時，不能因為在線課堂，忽視了師生之間的互動，不斷加強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動，設(shè)置專門的提問環(huán)節(jié)和討論時間，鼓勵學(xué)生在課堂上幫助同班同學(xué)解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，同時也利用學(xué)生的知識點掌握。轉(zhuǎn)變以往的課程教學(xué)觀念，通過與平臺溝通合作，適當(dāng)增加課時，不因為擔(dān)心時間不夠而一味趕進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在課后環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重對教育教學(xué)成果的鞏固及監(jiān)測，公布課程回訪，方便學(xué)生的復(fù)習(xí)回顧和知識點理解[2]。利用課后作業(yè)、課堂測試等手段強(qiáng)化對知識點的關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否正確掌握知識點。設(shè)置專門的提問區(qū)和意見區(qū)，方便基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，及時與老師溝通和學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識。同時，通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)教學(xué)過程，方便老師制定以后的課程計劃。

（三）合理規(guī)劃教學(xué)工作，構(gòu)建起動態(tài)化的教學(xué)監(jiān)督制度

高校作為教學(xué)的總管理者，應(yīng)當(dāng)合理的編排教學(xué)安排，不斷加強(qiáng)課堂監(jiān)督，構(gòu)建起動態(tài)化的監(jiān)督機(jī)制。

第一，根據(jù)教學(xué)的具體人數(shù)以及學(xué)科的種類制定出合理的教學(xué)計劃，在線教學(xué)的時間應(yīng)當(dāng)與學(xué)生注意力集中的時間相一致。學(xué)校適當(dāng)建立起在線教學(xué)的巡查小組，不定時抽查各個專業(yè)的在線教學(xué)課堂，保證教師與學(xué)生之間的積極性，從而建立起激勵制度，提升教師的課堂積極性，保證課堂的創(chuàng)造性與靈動性，保障教學(xué)質(zhì)量。

第二，在線上教學(xué)過程中，運用軟件內(nèi)容增加不定時簽到、問題搶答、限時答題等環(huán)節(jié)，增加線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的緊張度，有利于學(xué)生的聽課認(rèn)真度和積極性，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)校與選用的相關(guān)平臺或軟件合作，通過后臺數(shù)據(jù)來確定學(xué)生的在線時長、進(jìn)出次數(shù)等問題，觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽課，是否出現(xiàn)“掛后臺”行為[3]。基于這些數(shù)據(jù)，反饋給學(xué)生，從而認(rèn)真聽課。

第四，建立線上線下相結(jié)合的方式，將實踐課和總測驗安排到學(xué)校線下教學(xué)過程中，保證學(xué)生相關(guān)的實踐操作，解決在學(xué)習(xí)理論知識講解難以理解的知識難題，加深對理論課的了解，通過實操解決在學(xué)習(xí)過程中，對理論知識的不明確、不理解的地方在實踐中解決。增加相關(guān)經(jīng)驗，完善學(xué)科知識技能，在方便學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的同時減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時，增加線下測試也能適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保障學(xué)生的聽課質(zhì)量和知識掌握程度，方便教師更好地了解學(xué)生的情況，便于教學(xué)的發(fā)展。

綜上所述，高校目前的數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，還存在一定的不足。為實現(xiàn)線上教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建起高效的在線教學(xué)體系非常必要。因此，應(yīng)當(dāng)從當(dāng)前的教學(xué)平臺出發(fā)，通過學(xué)校與企業(yè)間的溝通交流，不斷改善在線教學(xué)平臺軟件中的各種使用功能，從而滿足不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加監(jiān)管力度，保證學(xué)生的聽課率和認(rèn)真度。同時，學(xué)校加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，推陳出新，不斷改變和完善教學(xué)方式，增加線上課堂的趣味性，保障教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)在線教學(xué)的常態(tài)化，實現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全面覆蓋與應(yīng)用[4]。從2021年開始，教育部欲將工作重點放在加強(qiáng)高校的信息化建設(shè)方面。因此，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)在線教學(xué)力度，積極開展在線課堂，構(gòu)建起線上與線下多重結(jié)合的教學(xué)模式，為未來高校教學(xué)提供全新方向。