“雙減”政策下小學英語單元整體實踐性作業的設計

☉陳麗麗

“雙減”是當今社會普遍關注的熱點話題，對整個基礎教育領域的影響不可估量，折射出國家對于基礎教育的高度關注。在全國范圍內的“雙減”背景下，對于英語作業進行創新設計也顯得非常必要。老師作為“雙減”政策下進行英語作業創新設計的主要責任人，要遵循小學英語教材單元編寫的體例特點，圍繞著單元學習的主題，密切聯系當下的社會發展現狀，注重體現英語語言類課程應用性強的特點，結合不同年齡段小學生的能力和喜好，設計實踐性英語作業，為學生創造實踐中練習應用英語的機會，鍛煉學生的英語聽說技能，使學生的思維能力得到有效訓練，打下堅實的英語基礎，為其以后的英語學習和未來的長遠發展奠基。

一、結合單元主題，設計實踐性作業形式

實踐性英語作業的形式，對于學生在完成作業過程中的參與程度，以及學生進行英語知識的積累和語言技能的訓練，具有決定性的影響［1］。因此，教師在進行英語作業的設計時，更要及時抓住時機，為學生布置具有實踐性的作業，使得學生能夠體驗到作業對其能力發展的積極作用?；诖?，教師要按照“雙減”政策的要求，力求發揮作業作用的同時，能夠實現對學生作業印象的改觀，以此讓學生輕松應對作業。在設計小學英語實踐性作業時，教師需要認真解讀英語教材中各個單元設計的主題，聯系當前社會發展的現狀，結合小學生熟悉的生活經歷和現有的能力水平，設計英語實踐性作業的實施形式，注重為每個學生創造最好的英語技能鍛煉平臺，讓學生可以通過完成實踐性作業，鞏固英語知識，訓練提升語言技能。

例如，在完成了小學英語6B的Unit3《A healthy diet》時，結合這個單元有關“健康飲食”的主題，教師意識到，作業的設計應當是在主題的基礎上進行拓展的，而不是局限于這一單元的內容，以單純的練習題促進學生基礎知識的鞏固。同時，這一單元主題較為適合作為教師引導學生進行思想層面建設的絕佳素材，也是學生養成良好生活習慣的一個契機。對此，教師的實踐性作業能夠幫助學生積極展開對所學英語知識的運用，提升其語用能力?；诖?，教師為學生設計了相應的實踐性英語作業，內容圍繞設計問卷以及展開相關調查，了解當下小學學生的健康習慣問題。教師的作業要求相對詳細，為學生的實踐操作指明了方向。課后，學生們根據老師布置的任務，仔細規劃了自己的實踐作業。同時，教師對學生的實踐準備工作、實踐形式進行了一定的指導：“Form groups and cooperate the survey．”基于此，教師引導學生按照自愿的原則，組建調查小組，選定調查對象，明確分工。在完成實踐作業的過程中，學生能夠積極進行交流，以此實現相互的默契配合，從而順利地完成了對于小學生飲食現狀的調查。對于學生的作業結果，教師予以一定的時間供其展示，并推動學生總結活動的進行：“Try to draw a conclusion about today students’diet．”基于學生的總結，教師最后為學生給出了一些建議：“Drink more boiled water everyday instead of various drinks．”基于此，學生不僅圓滿完成了實踐性作業，體驗到了作業的趣味性，而且其綜合能力也獲得了充分的鍛煉。

單元學習的主題是設計英語實踐性作業形式的根本依據。老師基于自身對單元主題的解析，聯系小學生的基礎與能力的實際情況，確定英語實踐性作業的形式，關注每個學生知識與方法、能力與思想觀念的形成，確保實踐性作業效果。

二、立足單元內容，明確實踐性作業要求

英語作業具有多種多樣的教育教學功能，因而教師更需要針對學生不同的需求進行明辨和篩選。對于小學學生而言，英語學習基礎的積累，是其現階段的重要任務［2］。因此，教師應當意識到，鞏固課堂所學的知識和技能，是設計英語作業最基本的目的，直接體現了英語作業的教學價值，對此，教師更要充分運用英語作業這方面的功能。在“雙減”政策背景之下，教師在設計小學英語實踐性作業時，需要全面精準地分析教材單元所學的英語知識要點，以此作為學生鞏固活動的主要內容。同時，教師在進行英語實踐性作業布置時，也要做到有的放矢地提出作業要求，促使學生自覺運用英語教材單元中涉及的詞匯、句型等知識。學生具備了更為深厚的基礎知識，也能獲得更為強大的動力，從而使其在完成實踐性作業時更具自信。教師引導學生及時依托英語作業的完成，便更能讓學生有效鞏固課堂所學的英語知識點，促進學生的內化和吸收。

例如，在完成了小學英語6B的Unit7《Summer holiday plans》時，結合這個單元有關“設計假日計劃”的詞匯與日常用語，教師可挖掘學生喜歡的話題，引導其主動分享自己的假日活動，使其在這樣的交流中感受到英語學習的獨特樂趣。而在布置實踐作業時，教師更要主動結合小學六年級學生的生活經歷，幫助學生將單元學習內容作為參考，將自己的假日經歷進行一定的整理和記錄，這樣既能加強學生對于基礎詞匯與句型的鞏固與運用，更能令其感受到英語作業的多樣化，從而能夠在英語學習中投入更多的熱情與精力。對此，教師設計的實踐性英語作業要緊扣主題，要求學生對自己接下來的暑假進行計劃，以此為度過一個快樂暑假而做好準備。通過仔細研究，以及對所學課文內容的聯想，學生明白了實踐性作業的任務是設計暑假計劃。接下來，為了幫助學生框定范圍、明確目標和方向，老師提議：“You can make holiday plans in groups．”學生便以小組討論的形式，合作制定其較為感興趣的暑假計劃，展開對美好暑假生活的想象。教師在學生討論時做出引導性的提問：“Where will you want to go during the coming summer holidays?What do you want to do?”學生也熱情回應：“I would like to go to Beijing．”“Climb the Great Wall．”在教師的悉心指導和師生的有效互動之下，計劃順利制定，學生的知識技能得到了鞏固。

復習單元學習的知識內容，對實施英語實踐性作業起根本性作用。老師要結合小學生英語水平和綜合能力的基礎，聯系英語教材中設計的不同單元內容，組織學生認真完成實踐性作業，依托作業情境，復習英語知識，鞏固語言技能。

三、圍繞單元活動，指導實踐性作業過程

學生是英語實踐性作業的完成者，對于實踐性作業的實施效果具有關鍵性的影響。而學生在完成英語實踐性作業過程中的行為和狀態，直接決定實踐性作業設計目標的實現。因此，教師想要全面呈現英語實踐作業的價值，提升學生對于作業印象的良好度，充分挖掘作業的引導優勢，還需對作業的執行者進行更多的了解，從而將作業與學生的適配度調整到位，為學生“量身打造”更具可操作性的實踐作業。對此，教師應將“雙減”政策的要求作為作業設計的引導理念，在設計小學英語實踐性作業時，不僅要通過恰當的作業形式突出作業自身的指導作用，更要隨時留意學生在完成實踐性英語作業中的表現，按照求真務實的原則，立足小學生的具體情況，運用科學合理的指導策略，有效調節小學生不良的作業行為，輔助學生高質量完成作業，鍛煉綜合能力。

例如，在完成了小學英語6B的Unit1《The lion and the mouse》教學后，結合這個單元中第一部分設計的“the lion and the mouse”的寓言故事，教師要通過各種途徑了解到學生對于寓言故事的喜愛程度，而這也能成為教師為學生布置相關實踐作業的重要前提。例如，教師可通過問卷調查、簡短的讀書交流會等方式去了解學生的興趣取向?；诖耍蠋煴隳芨鶕W生喜歡閱讀英語故事的實際情況，布置學生完成閱讀英語故事的實踐性作業。在這一單元的課文學習結束后，教師便設計了相關作業，要求學生通過課外拓展閱讀，了解自己喜歡的寓言故事，并在下次的課堂上進行分享。同學們根據教師布置的作業內容，選擇了自己喜歡的英語寓言故事進行課外閱讀，并且做好了讀書筆記。有的學生所做筆記雖然簡短，但較具思想深度，例如：“Name：The story of the Fox and the Crow．Moral：Only modest people can win the final victory．”對于學生的作業成果，教師可將較為精美、有趣的讀書筆記進行班級性的展示，供學生們進行必要的交流。而通過這樣的作業，學生也真正得到閱讀技能的鍛煉，并取得良好的鍛煉效果。

圍繞著英語單元中設計的各種語言訓練活動，對于小學生完成實踐性作業的行為和態度，老師快速地做出判斷，分析學生在實踐性作業中出現的問題，根據小學生心理特點和個性特征，采取有針對性的調控措施，優化實踐性作業效果。

四、根據單元目標，檢查實踐性作業效果

實踐性英語作業完成效果的檢查，是作業布置的重要環節，對于達成作業設計的目的，實現單元教學目標，具有不可替代的重要作用。而實踐性英語作業效果的評價標準就是單元目標的達成程度［3］。老師按照“雙減”政策的要求，在設計小學英語實踐性作業時，需要根據單元學習的目標，明確檢查作業成效的標準，對于學生的英語知識、語言技能等掌握情況，進行有的放矢的評判與核查，發現單元目標達成中存在的薄弱之處，輔助學生及時完善，促進學生綜合能力發展。

例如，在完成了小學英語6B的Unit8《Our dreams》教學后，結合這個單元有關“未來職業”這個主題，教師可圍繞著本單元有關“Want to be”“want to do”兩個句型應用訓練目標，并利用學生對于“職業”的好奇心與探索欲，將職業探討作為英語作業內容的創新力。對此，老師為學生布置實踐性英語作業“Try to draw a picture about the occupation you want to be and organize English introduction．”；在第二天課堂上對學生作業完成情況進行檢查，“Now show your pictures and introduce it．”；在學生完成了英語介紹之后，老師組織學生評價。有學生提到了，“Li Wei can talk freely with the two sentence partners．”“He has mastered the structures firmly．”。學生們相互評價，老師最后對學生們的表現進行總結點評，“You all achieve the goal perfectly．”增強了學生信心，鞏固了學習效果。

根據英語教材中各個單元的具體目標，檢查學生實踐性作業的完成情況，是設計實踐性作業的必要步驟。老師組織學生開展多樣化的檢查，發現學生在英語學習中存在的不足，肯定了學生在英語學習中的優點，增強了實踐性作業完成效果。

如今，在轟轟烈烈的“雙減”背景下，立足英語教材單元知識技能學習的實際需要，創新傳統的英語作業形式，采用實踐性的英語作業，是非常必要也切實可行的。老師作為單元實踐性英語作業的設計者，需要深刻認識“雙減”的目的和意義，從小學生英語學習的特點和方法入手，立足學情，圍繞目標，注重實踐性英語作業的設計，為學生提供交流學習的機會，讓學生可以得到語言技能的訓練，實現語言能力和思維水平的提升，奠定自身語言素養和智力發展的堅實基礎。