巧用激勵策略提升小學數(shù)學課堂教學效率

☉王 濤

在課堂教學中，激勵策略更有利于打造高效課堂。對于小學生而言，他們向往被肯定，競爭意識非常強，內(nèi)在潛能隨時可能被激發(fā)。激勵教學策略的使用，會激發(fā)小學生朝著教學目標進行努力，學生在課堂中的注意力也會更加集中。激勵策略的正確運用，會幫助學生更好地克服困難，增強學習動力，從而提高數(shù)學課堂教學效率。基于此，文章對有利于提高課堂教學效率的激勵策略展開探究。

一、小學數(shù)學教學中采用激勵策略的重要意義

（一）有利于提高學生的課堂參與度

學生要真正掌握數(shù)學知識，單純依靠教師的講解肯定是難以實現(xiàn)的，需要學生自身對知識點進行思考，在真正理解的基礎(chǔ)上才能掌握并運用。那么在小學數(shù)學教學中，教師可以通過激勵的方式來鼓勵學生說出自身對知識點的疑問。學生提出疑問，在一定程度上就代表著學生正在思考，也充分說明學生是積極參與課堂教學的。學生課堂主體地位得到有效保障，學生的數(shù)學學習效率也會得到不斷提升［1］。此外，在教師的激勵下，學生與教師之間的配合與互動也會更加有效，學生會積極去思考教師提出的問題，并且大膽說出自身對問題的一些見解和想法。在思考問題、解決問題的過程中，有利于學生數(shù)學思維的養(yǎng)成。學生通過自身努力不斷突破數(shù)學問題，學習自信心會得到明顯的增強，學習數(shù)學的動力和效率自然也會得到提高。

（二）有利于提升學生的學習成績

在小學數(shù)學課堂教學中，教師采用有效的激勵策略，會讓學生更加積極、主動地投入到數(shù)學學習當中。學生的學習主動性被充分調(diào)動起來，學生在遇到數(shù)學問題時會主動對其進行思考和探索，當探索受阻時，學生也會向教師及時表達自身的困惑，在獲得教師引導之后，學生會繼續(xù)對數(shù)學問題進行深層次的研究。教師使用激勵策略，對學生更好地開展自主學習和提高學生的數(shù)學學習能力都具有重要意義［2］。在新課改下，激勵策略引發(fā)的教學模式是非常符合新教學理念要求的，學生在課堂中的主體性得到了充分的保證，在教師正向激勵的引導下，學生的潛能得到充分激發(fā)，也養(yǎng)成了良好的學習數(shù)學的習慣，對提高學生的學習成績具有明顯的幫助。

（三）有利于提升學生的自主學習能力

小學生由于年齡比較小，并沒有對學習產(chǎn)生正確的認識，學習方面自控力是非常薄弱的。但是小學生都有爭強好勝之心，渴望得到認可和肯定，也正是因為如此，他們的競爭意識都會非常強。當小學生看到教師在課堂中表揚其他學生時，學生們的競爭意識會被激發(fā)，容易在班級中形成一種你追我趕的學習狀態(tài)，學習自主性會得到明顯的提升。此外，在小學數(shù)學教學中實施激勵策略，可以更好地滿足小學生渴望得到他人關(guān)注和肯定的心理需求，在積極的心理狀態(tài)下更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。興趣的驅(qū)使，會使學生更愿意主動投入到數(shù)學學習當中，自然自主學習能力會得到不斷提升。長此以往，學生在小學階段也養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，對日后學生更好地開展學習具有重要作用。

二、小學數(shù)學教師運用激勵策略提升課堂教學效率的策略

（一）目標激勵，促進行動轉(zhuǎn)化

明確的學習目標對學生而言是至關(guān)重要的。小學數(shù)學教師可以借助目標激勵，促進學生朝著目標進行努力和前進，從而更好激發(fā)學生的學習動力。基于此，小學數(shù)學教師可以根據(jù)班級中不同學生的學習情況，為其設(shè)計適宜的學習目標，并幫助學生制定明確的規(guī)劃，讓學生朝著目標邁進，發(fā)起更高層次的挑戰(zhàn)［3］。例如，教師在制定目標激勵時，可以先根據(jù)班級中的學生數(shù)學學習水平，將學生的成績分為優(yōu)異、中等、較差的三個層次，然后為三個層次的學生設(shè)置不同的目標要求。教師針對數(shù)學學習優(yōu)異的學生，可以設(shè)置超越自我的學習目標，嘗試去挑戰(zhàn)比較有難度的數(shù)學習題。針對數(shù)學學習中等的學生，可以為其設(shè)置考取85分以上數(shù)學成績的目標，努力朝著數(shù)學優(yōu)異層次的學習進行發(fā)展。而針對數(shù)學學習較為吃力的學生，可以設(shè)置每次數(shù)學考試獲得60分以上成績的目標，并通過基礎(chǔ)數(shù)學知識的理解和掌握，不斷向中等生努力［4］。教師針對不同學習層次的學生設(shè)置不同的、適宜的、明確的激勵目標，當學生完成這一激勵目標時，教師一定要當眾進行表揚，同時根據(jù)學生目前的數(shù)學學習水平，重新為其設(shè)置新的激勵目標，這樣就能促進學生一步步獲得成長和進步，不斷提高數(shù)學學習水平。

（二）情感激勵，滿足心理需要

小學生非常渴望受到教師的關(guān)愛，如果學生對教師不認可、不喜歡，勢必會影響學生對教師所教授科目的學習。因此，小學數(shù)學教師在開展教學時，不僅要注重對學生進行數(shù)學知識的傳授，也要注重與學生之間建立良好的師生關(guān)系，在學生的日常學習和生活中，要多關(guān)心和愛護學生，讓學生感受到教師對自身的關(guān)愛，進而將其化成學習的動力，全身心投入到數(shù)學學習當中［5］。在情感激勵下，小學生學習數(shù)學的動力會更強，數(shù)學學習效率會得到明顯的提升。為了更好地保證情感激勵策略的有效落實，充分發(fā)揮情感激勵的教學積極作用，教師可以從以下幾個方面入手：首先，教師的角色是多樣化的。做為教師，不僅要給學生傳授知識，更要像父母和朋友一樣給學生更多的關(guān)愛。尤其針對小學低年級的學生，教師要讓學生感受到其像父母一樣關(guān)心自己，在學習和生活中遇到困難問題時，教師可以及時給他們提供幫助。而針對高年級的小學生，教師可以與學生以朋友的方式相處，在日常交流中了解學生的興趣愛好和困惑的問題，及時給予情感激勵的同時，也可以將教學內(nèi)容與學生們的興趣愛好產(chǎn)生聯(lián)系，打造趣味化、高效化的數(shù)學課堂，這樣，學生對數(shù)學的學習興趣會更加濃厚，自然教學效果也會更加理想；其次，基于“以人為本”的教學思想，教師在數(shù)學教學中一定要充分尊重學生，并要善于去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生們的閃光點，不要區(qū)別對待學生。學生在感受到教師對其的尊重時，自然也會努力成為一個值得被尊重的學生，會更加努力地投入到數(shù)學學習當中［6］。

（三）榜樣激勵，自發(fā)代替學習

在小學數(shù)學教學中，教師通過榜樣激勵，為學生在學習中樹立榜樣目標，引導學生向榜樣進行學習。這一激勵策略主要是借助小學生的崇拜心理進行開展，學生想要成為自身崇拜的人，就會主動向其學習，拉近與崇拜者之間的距離。榜樣激勵的方式，對明顯提高學生的自主學習能力，促進學生學習效率的提升具有重要幫助。在小學班級中，學生的學習榜樣可以是教師、班級中品學兼優(yōu)的學生，亦可以是班級中學習努力，獲得不斷進步的學生［7］。首先，教師作為很多學生的崇拜者，一些學生甚至長大的理想就是要成為教師，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生直接的影響。那么借助教師榜樣的作用，教師在教學中認真工作的教學態(tài)度會影響和激勵學生更好地投入到數(shù)學學習當中。其次，班級中品學兼優(yōu)的學生也是其他學生學習的重要對象。很多學生都希望自己可以成為優(yōu)秀的學生，品學兼優(yōu)的學生是同學們努力學習的追趕目標，同樣具有榜樣的作用，可以更好地激勵學生投入到數(shù)學學習當中。最后，教師也可以對班級中的進步生進行肯定和表揚。這既是對進步生的鼓勵，也是激勵學生不斷以他人為榜樣、促進自己進步的重要方式。例如，雖然有的學生數(shù)學成績之前不是很理想，但他在課堂面對教師的提問總是可以積極地進行回答，目前該學生的數(shù)學成績已經(jīng)有了一定的提升，那么教師就可以引導其他學生學習該生積極的學習態(tài)度。在課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，為學生樹立榜樣，激發(fā)學生向其進行學習。

（四）獎懲激勵，內(nèi)化學習動力

小學數(shù)學教師通過獎懲激勵，也可以提高學生的學習動力，保證獎懲激勵充分發(fā)揮其積極的教育效果。這就需要教師注重獎懲語言的使用。尤其是針對懲罰學生的語言使用，更要講究技巧［8］。那么在教師使用獎懲激勵手段時，針對班級中數(shù)學學習比較優(yōu)異的學生而言，通過獎勵語言或行為可以讓學生意識到自身在學習方面是獲得成功的，在增強學生榮譽感的同時，激勵學生更加積極向上地開展學習。而針對數(shù)學學習比較落后的學生而言，獎勵激勵手段的使用，會進一步增強學生的學習自信心，從而激發(fā)學生的競爭意識，努力朝著優(yōu)秀的學生進行發(fā)展，增強對自身學習的肯定。當然，合理適當?shù)呐u也會收到意想不到的良好教育效果。針對數(shù)學學習成績好的學生，抓住其在學習中的某一點進行批評，會讓優(yōu)秀的學生意識到學無止境，人外有人，只有虛心學習才能使其得到更大的進步［9］。而針對數(shù)學學習成績較差的學生，先對其比較優(yōu)秀的地方或者進步的地方進行肯定，再指出其不足之處進行批評，引導學生對不足之處進行改正，這樣會更有效地激勵學生進行前進，學生數(shù)學學習的態(tài)度將會更加端正。

（五）評價激勵，感受成功進步

科學合理的評價，會幫助學生意識到自身在學習中的不足，從而幫助學生對其進行改正，促進學生在學習中獲得進步。積極正面的評價，會對學生學習產(chǎn)生一定的激勵作用，促進學生不斷地努力學習。而一些負面的評價，雖然學生會有短暫失意的感覺，但其很快會轉(zhuǎn)換成為學習的動力，努力向優(yōu)秀的同學學習。但需要小學數(shù)學教師注意的是，對于學生評價不只是語言的一種形式，其可以是多種形式并存［10］。例如，教師不僅可以對學生進行評價，學生與學生之間也可以進行互評，通過多元化的評價，會更好地讓學生意識到自身的不足，評價激勵的效果會更加顯著。當然，教師也可以針對學生某個階段的表現(xiàn)進行評價，針對表現(xiàn)良好的學生也可以適當給予語言表揚或者物質(zhì)獎勵，激發(fā)學生獲得更好的進步，不斷提高學生的數(shù)學學習水平。

總而言之，面對教育改革的不斷推進，學生的學習動機問題備受教育工作者的關(guān)注。從真實的教學實踐中，可以看出激勵策略的運用確實在一定程度上會更好地促進學生開展數(shù)學學習，對提高學生的數(shù)學學習積極性以及數(shù)學學習水平具有重要作用。同時，激勵策略也是誘發(fā)學生學習動機，提高教學效率的重要保障。但需要教師注意的是，激勵策略的應用，一定要善于抓住小學生的心理發(fā)展特點，并要在實際的教學中不斷加強對激勵策略的實踐，從而對激勵策略進行不斷完善和改進。