借助思維導圖 有效提升小學閱讀教學效率

☉張小霞

在小學階段的語文課堂教學過程中，閱讀教學是其中的教學重點。小學階段閱讀教學中的閱讀素材涉及范圍較為廣泛并且相對復雜，同時隨著學生年齡不斷增長，相對應所需要積累的閱讀信息量也增大，強度也隨之加深。教師需要根據學生的學習情況選擇針對性教學方式，提升學生對閱讀的興趣，提升閱讀教學質量，提升學生的閱讀能力。思維導圖是來源于腦神經生理性的互動類型學習模式，并且具備一定的發散學習特性，最開始被發現并使用于商業用途，久而久之便逐漸被引入教育行業，成為一種高效教學策略。思維導圖可以有效結合抽象概念知識以及具象化思維，同時調動左右腦的運動軌跡，有效提升學生的認知能力和思維邏輯能力。基于思維導圖在語文閱讀教學中的重要作用，教師需要巧妙利用思維導圖，開展高效閱讀教學。教師需要在實際閱讀教學中充分體現思維導圖的價值，通過引導，使學生不斷進行自我探究和思考，培養學生形成良好的思維邏輯能力。

一、思維導圖在小學閱讀教學中的意義

大部分人會將閱讀理解成通過人類視線對于物體的不斷掃描，通過篩選出自己認知世界中的相關文字信息，聯合相關的邏輯，形成的連鎖思考的過程。當然，也有人覺得人類通過閱讀可以結合思維中已有的認知圖示表達思想以及知識的過程或者介質。［1］小學階段的學生缺乏充分的社會經驗，所以在日常生活中常常是以形象思維去認知事物，需要教師逐漸引導學生從最開始的形象思維邏輯轉變為抽象思維邏輯。教師需要在引導學生閱讀的過程中，合理找出文章中心思想以及行文脈絡，這就需要教師借助能夠體現形象思維的教學輔助工具。而思維導圖則是最直接的展示方式，不僅能夠承載文字以及符號，更能承載相應的圖形，從而有效深化學生的理解能力。

教師可以引導學生在閱讀過程中嘗試繪制思維導圖，即找到一個主題，通過閱讀尋找與主題有關聯的信息，通過關鍵詞的形式標記出來，形成關鍵文字信息的同時，學生還可以結合自身已有的知識經驗，將文字表述內容通過圖畫的形式直觀表達出來。學生在構建思維導圖過程中，教師可以進行適當的引導，引導學生不斷完善自身對于閱讀文章的理解，通過調動學生的主觀能動性，提升學生的閱讀思維和文字概括能力。另外，在學生繪制思維導圖時，教師可以通過學生的繪制過程，掌握每個學生的思維邏輯，從而針對性地設置教學對策。最后，教師在開展閱讀教學前，需要對教材進行深度挖掘，將關鍵字詞和文章框架提煉出來，在實際閱讀教學中，通過思維導圖的形式呈現出來。這需要教師具備一定的教學素養和教學能力，在提升學生自身閱讀能力的同時，更能提升教師自己的閱讀能力。

二、教師可以巧妙結合現代化信息技術引導學生繪制思維導圖

現代化信息技術不僅應用于社會發展的方方面面，同時還潛移默化地滲透至教育行業，教師需要充分創設智慧教學環境，通過不斷豐富思維導圖的表現形式和表現內容，從而有效將思維導圖與閱讀活動相結合，提升學生對于思維導圖的繪制興趣，從而豐富學生的課堂閱讀體驗。［2］教師可以將普通的文字思維導圖轉變為多元化動畫形式的導圖，結合微課視頻體現的思維導圖，通過氣泡承接動畫形式的思維導圖等。通過豐富思維導圖的呈現形式，不僅可以有效營造趣味橫生的課堂學習氛圍，還可以調動學生對于思維導圖的探究興趣，達到事半功倍的閱讀教學效果。

例如，教師在執教部編版小學語文課《蝙蝠與雷達》的閱讀教學時，發現此篇文章的文章體裁為說明文，旨在說明蝙蝠與雷達之間所承接的科學關系。說明文是小學階段閱讀教學中關注的教學內容，同時也是較為新穎的文章體裁，其通過簡潔的語言呈現出邏輯良好的文章結構。因此，學生會在閱讀過程中出現難以理解或者晦澀枯燥的不良感覺。教師在實際開展閱讀教學過程中，可以引入多媒體動畫的形式幫助學生逐步了解蝙蝠與雷達之間的關系。學生通過觀察多媒體動畫所分別介紹的蝙蝠、雷達的概念，以及后期將二者的共同點作為分析基礎進行實驗的過程，直觀且形象地理解了文章中心思想，并嘗試通過思維導圖的形式表現出來。多媒體動畫不僅可以幫助學生充分理解閱讀文章中晦澀且難懂的概念知識，還可以在一定程度上強化學生的閱讀興趣。由此可見，教師可以巧妙結合現代化技術引導學生繪制思維導圖。

三、教師需要結合教材內容創設問題情境，激發學生探究興趣

新課程改革強調小學階段的閱讀教學需要呈現學生、教師以及教材之間的對話聯系。因此，完成“對話”這個條件是決定閱讀教學是否出彩的決定性因素。因此，小學語文教師需要充分借助思維導圖，結合教材內容創設趣味性問題情境，通過激發學生的探究興趣，進而促使學生根據探究分析不斷繪制思維導圖。值得注意的是，學生在探究過程中難免會出現錯誤，這時教師不應急于公布正確答案，而是再次以問題情境的形式引導學生意識到錯誤所在，并通過分析找到正確答案，進而繪制出思維邏輯嚴謹的思維導圖。問題情境的提出，不僅可以有效提升學生的課堂投入程度，還能夠深化學生對于教材內容的理解，并通過不斷探究和分析教材內容去尋找問題答案，最終尋找問題答案的所有線索便可以形成完整的思維導圖。［3］

例如，教師在執教部編版小學語文閱讀課《找駱駝》的相關內容時，可以發現此篇閱讀文章的教學重難點分別是“文中商人在路上所丟失的駱駝具備什么特點？商人在丟失之后做了什么？”“沒有見過駱駝的老人是如何知道商人所丟失駱駝的行為特征的？”首先，教師可以將這兩個問題作為本次閱讀教學的教學任務；其次，教師再根據教材中駱駝的圖片設計出殘缺的思維導圖框架，并引導學生通過分析文章中商人與老人之間的對話找到思維導圖中的關鍵信息點，并將思維導圖補充完整；最后，教師在引導學生明確駱駝的基本特征和樣貌之后，引導學生再思考“沒有見過駱駝的老人是如何知道商人所丟失的駱駝特征的？”結合上個思維導圖的基礎，教師引導學生將知識進行遷移，通過老人接下來的描述，將上一個思維導圖的內容與問題情境進行融合，并完成下一個思維導圖。例如，商人由于心情焦急亂找，錯失了很多線索；而老人在走路時細心觀察，因此，可以發現駱駝離開時留下的足跡，以及路上遺漏的蜜和米，甚至是路邊被啃食的樹葉上存在著屬于駱駝的齒印，種種跡象都可以證明駱駝的特征。最后，教師再引導學生將兩個思維導圖合成一個大的思維導圖，幫助學生充分將知識進行梳理，提升學生的思維邏輯能力，在一定程度上提升學生的閱讀能力。

四、教師設計個性化思維導圖，突出文章主題思想

據研究數據顯示，傳統閱讀教學中教師通常只會將思維導圖體現在板書模塊上，通過濃縮文章知識內容的形式，將較長的閱讀文段變成幾個帶有密切聯系的關鍵字詞，并利用相對應的符號將這些關鍵字詞進行聯接。可以發現，這樣的閱讀教學導致思維導圖的繪制一直處于教師的掌握之下，通常呈現出教師單方面寫，學生被動接受觀看并進行記憶性學習的情況；教師講解思維導圖，學生被動式根據思維導圖的內容去理解閱讀文章的內容。久而久之，思維導圖不僅不能發揮真正的功效，還容易影響學生的學習積極性。基于此，教師需要將思維導圖的繪制主動權交給學生，引導學生通過自身閱讀產生的感性認識，繪制出具備個性化色彩的思維導圖。教師可以在學生繪制完畢后，給予肯定并給出正確指導意見，進而幫助學生完善自身的閱讀思維，對文章進行深度理解和分析。

例如，教師在執教部編版小學語文課《鄉下人家》的相關知識時，首先引導學生閱讀文章，對文章內容進行整體感知，再結合班級內部學生的實際學習情況將學生分成若干學習小組，并引導每個學習小組通過團隊學習設計出具備個性化的思維導圖。由于每個學生都是獨立的個體，因此，在閱讀過程中所產生的思想都有所不同，而不同的思維通過團隊合作的碰撞，可以幻化出更為豐富的思想情感，通過將每個小組成員的思想情感加以融合形成獨具個性特色的思維導圖，其次，教師還可以引導學生在繪制思維導圖時不應局限于文字表達形式，可以結合多種表達形式繪制思維導圖：氣泡形狀、大樹形狀、花朵形狀，甚至人體形狀。學生在設計思維導圖的過程中，不僅凝聚了課堂注意力，同時在一定程度上激發學生的學習興趣。最后，教師還可以引導學生將繪制出來的思維導圖通過手中的工具進行加工，制作出“實體”形狀的思維導圖，豐富了學生的想象力，同時提升學生的創新能力，提升學生的審美感知力，進而提升閱讀教學效率。

五、教師可以引導學生學會復述所學內容，強化學生閱讀思維

小學階段的閱讀教學任務在于引導學生通過閱讀學習將所學內容加以具象化并加以實踐，從實踐中提升自身的知識技能。基于此，教師可以利用思維導圖豐富學生自主閱讀的空間。在閱讀教學即將到達尾聲時，教師可以結合烹飪中“大火收汁”的理念，引導學生通過繪制思維導圖復述所學知識，進而完成知識的歸納和總結。教師還可以鼓勵學生基于教材，結合所繪制的思維導圖以及生活場景，發揮自身想象力，復述出文章內容。值得注意的是，教師需要修正傳統閱讀教學中復述的機械性和單一性，而要引導學生結合思維導圖，通過復述思維導圖中關鍵字詞所在的趣味對話，甚至是文中較為精彩的片段，有效深化學生對于文章內容的理解。最后，教師還可以布置一些開放性的復述任務，深化學生對于文章閱讀的深度理解。

例如，教師在執教部編版小學語文閱讀課《花的骨氣》相關內容時，發現此篇文章是一篇可以進行略讀的閱讀文章。可以知道，略讀性質的文體難在學生需要開放自身的思維，通過閱讀深刻感悟文章的中心思想。教師在引導學生閱讀的過程中，需要引導學生學會從自我閱讀過渡到自我領悟的境界。另外，教師還需要引導學生結合教材中的閱讀提示明確學習任務，通過簡化長句轉化為精煉的短句，從而引導學生掌握提煉關鍵字詞形成中心句的閱讀技巧，并且能夠結合文章中的情感變化繪制出不同層面和類別的思維導圖。教師可以引導學生利用自主繪制表情，概括文章中思想情感的變化，再通過團隊小組進行內容復述活動，不斷完善組內學生的思維邏輯。學生通過圖畫表情分別繪制出從失望到吃驚，再從吃驚到遺憾，最后轉變為遺憾的感情主線，并將圖畫表情融入到思維導圖中。通過舉一反三，領悟出從喜愛花朵到尋找花朵，再到盼望花朵最后演變成只是單純地觀看花朵，總結出思維導圖的核心思想：生命的延續需要勇氣，而時間終會將生活回歸平淡。

綜上所述，小學語文教師需要將思維導圖滲透到實際教學過程中。教師需要結合教材特點，學生的實際學習情況，以及自身的教學特點，有效設計出個性化教學風格的思維導圖。教師需要引導學生通過繪制思維導圖貫穿整個閱讀課堂，培養學生的個性化閱讀思維，促使學生通過個性化閱讀形成屬于自己的獨特的思維導圖。另外，教師還需要通過引入思維導圖，提升學生自讀自悟的閱讀技巧，促使學生通過閱讀提升自身的情感認知，進而在不斷閱讀中完善自身的知識體系結構和道德體系結構，獲得綜合素養的提升。