基于小學英語創新性實踐性作業的設計研究

☉薛曉慧

英語為小學階段重點課程之一，為實現“雙減”政策的“提質增效”的教學目標，必須保障小學英語課程的教學質量。在傳統教學工作中，課后作業給學生留下了負擔沉重、枯燥單一的印象，導致學生對作業產生了逆反心理。在“雙減”政策指導下，教師應改變小學英語作業的形式，以創新性、實踐性作業為主，激發學生對于英語學習的興趣。

一、小學英語創新實踐作業的設計原則

在“雙減”政策指導下，教師設計小學英語創新實踐作業應遵循以下原則：1．適度挑戰。小學英語作業應引導學生自主探索，使學生能夠認識到英語知識的趣味性，以此激發學生的挑戰欲望，繼而確保學生能夠在作業探索過程中保持學習動力［1］。學生完成挑戰性英語作業將會產生成就感，為后續學習奠定良好基礎。小學英語作業的難度不可設置過高，避免打擊學生學習自信，故在設計作業時，應保持適度挑戰原則。2．過程性參與。小學英語創新實踐作業最顯著的特點就在于體驗性與參與性，設計沉浸式作業，能夠使學生在作業體驗實踐中理解和吸收課程知識。創新實踐作業靈活性較強，學生可在既定作業框架內自主發揮，或合作學習，或思想碰撞，使學生能夠通過實踐參與掌握英語知識，以此提升作業效果。3．開放性。小學英語創新實踐作業應符合學生學情及認知水平，作業內容不可局限，要站在學生角度觸發創新作業形式。同時，應以課程知識為基礎做好課程延伸，防止固定化的作業內容僵化學生思維，并以開放性作業的形式減輕學生作業負擔。

二、小學英語課程設計并實現創新性實踐作業的有效路徑

（一）創新作業設計形式

小學英語創新實踐作業的設計應符合“雙減”政策要求，在控制作業量的同時保障作業育人效果，并培養學生對英語的興趣。通過趣味化作業設計，避免“啞巴式英語”或“中國式英語”，從聽、說、讀、寫不同角度提升學生英語水平［2］。

1．趣味語音作業

小學階段是夯實學生英語基礎的重要時期，為促進學生全方位成長，全面提升學生英語能力，不可僅將讀寫作為作業內容，也應做好聽說教育。設計小學英語作業時，可融入聽說練習，引導學生跟讀模仿，培養學生語感語調，通過口頭作業豐富作業類型，并提升學生英語表達能力。例如，在現代化背景下，可適當應用手機軟件或微信平臺，每周發布跟讀內容，要求學生模仿語音語調，根據課程教學進度隨機挑選學生進行展示，通過模仿對比與優化改進，提升學生英語水平。為調動學生練習積極性，確保學生高質量完成作業，可定期組織趣味配音競賽，引導學生自主分組并分角色配音，使學生沉浸到特定情境與角色中，并自然而然地進行英語表達。趣味語音作業不僅豐富了小學英語作業形式，還落實了“雙減”政策下的作業改革，并可推進“五項管理”，引導學生正確應用手機等電子設備。

2．圖文單詞作業

在英語知識體系中，單詞處于基礎地位。對于學生而言，單詞記憶學習的過程枯燥乏味，難以提起興趣，但學生缺乏單詞基礎，將會對語法、寫作、閱讀等知識造成阻礙，容易使學生陷入惡性循環，面對該情況，教師可創新單詞學習方式，設計趣味性單詞作業，使學生能夠在趣味作業中逐步掌握英語單詞。以譯林版（三起）四年級下冊《Whose dress is this?》為例，在該單元中，學習了“dress-連衣裙”“trousers-褲子”“glove-手套”“coat-外套”“shirt-襯衫”“sweater-毛衣”“jeans-牛仔褲”等與衣服相關的單詞。設計該單元的課后作業時，為引導學生學習掌握單元單詞，可設計趣味性圖文單詞作業，讓學生參照單詞釋義，采用繪畫的形式將單詞“畫”出來，將其制成“Unit 6單詞卡片”，卡片內含有單詞拼寫、漢語釋義、單詞繪畫，使學生以更為生動形象的方式接觸英語單詞，繼而更新作業形式，并激發學生學習興趣。除上述“單元單詞卡片”的圖文單詞作業外，教師還可引入思維導圖教學法，引導學生總結歸納英語單詞，按照詞根、詞綴、詞性等將英語單詞分類，梳理英語單詞體系，以此降低英語單詞學習難度，以趣味作業為手段提高小學英語教學效果，創新作業形式，深化“雙減”政策改革。

3．繪本閱讀作業

英語閱讀能夠拓展學生知識面，實現教學延伸，完善學生英語體系。但是，教材閱讀量無法滿足學生在小學階段的成長需求。因此，為實現“雙減”政策提質增效的目標，教師可設計繪本閱讀作業，根據教材內容為學生推薦繪本材料，使學生能夠通過繪本閱讀提升自身英語水平。相較于常規性閱讀材料，繪本中含有大量插畫，更易吸引學生注意力，將繪本閱讀作為小學英語作業形式，有助于培養學生閱讀興趣。在實踐教學中，教師可根據知識難度及教學計劃，適當為學生推薦繪本。例如，在譯林版（三起）五年級上冊《What do they do?》單元教學中，單元主題為職業，要求學生掌握各職業的英文單詞及相關表達。在單元學習中，教師可推薦《Who’s who at school?》繪本，使學生進一步學習職業相關的英語知識，并依托于繪本，引導學生正確認識職業差異，以此實現良好的教學延伸，拓展英語教育的廣度與深度。此外，在譯林版（三起）四年級上冊《I can play basketball》單元中，該課程的重點知識為情態動詞“can”，為進一步深化情態動詞教學，教師可將《I can do everything myself》繪本閱讀作為課程作業，在該繪本故事中，“I can…”句型廣泛出現，學生在閱讀繪本故事時，將會在潛移默化中學習掌握情態動詞知識，以此實現重要知識點的延伸擴充，使小學英語作業更具實效。教師除根據課程內容及重點知識推薦繪本外，還可引導學生根據自身興趣自選繪本閱讀，發散思維，拓展視野。為促進學生進行繪本閱讀，在條件允許的情況下，教師可組織“繪本故事交流會”，創建繪本故事交流平臺，切實提升學生英語水平，還可借助交流會提升學生語言表達能力。

（二）設計思維實踐作業

英語為當代社會生活中常用的外語種類，為切實提升學生綜合素養，真正學會應用英語知識，教師在教學中應多設計思維實踐作業，以培養學生思維，促進學生全面發展。

1．設計話題作業

設計小學英語創新實踐作業時，教師可根據教學框架，融入社會熱點話題，以話題為線索打開學生思維，引發學生思考。例如，在譯林版（三起）六年級上冊《Protect the Earth》一課中，完成該單元基礎知識教學后，教師可結合該單元主題，進一步帶領學生討論“可持續發展戰略”“綠水青山就是金山銀山”“碳中和、碳達峰”等社會熱點話題，學生形成基本認知后，可設計開放性作業，引導學生自主收集環保類熱點話題的相關報道及素材，使學生通過自主探索感受新時代主題。學生完成自主收集探索后，需進一步整理為英語短文，以此培養學生話題思維，培養學生自主思考的能力［3］。

2．挖掘教材內涵

隨著小學英語教材的革新，教材內容愈發符合當代學生的成長情況，教材內涵日漸豐富，教師在設計小學英語創新實踐作業時，應培養學生的英語思維，深入挖掘教材內涵。英語教材知識存在內在邏輯，在教學期間，教師設計思維導圖作業，可以使學生學會分類整理、梳理歸納英語知識，引導學生樹立整體思維，并厘清課程知識結構。

3．故事重編繪制

小學階段學生對于趣味性繪本存有較高興趣，在設計創新實踐作業的過程中，教師不僅可將繪本作為閱讀材料，還可帶領學生進行繪本故事重新繪制，引導學生站在自身角度思考故事走向，以此有效激發學生創新思維，為學生搭建一個展示天馬行空想象的舞臺。以譯林版（三起）三年級上冊《My family》為例，該單元課程學習了“Mike’s family”的故事，此時可帶領學生閱讀《My family》繪本，了解小兔子Bunny一家的故事，相較于教材課文，繪本故事的趣味性更足，且增加了興趣愛好、日常生活等內容，更符合學生的生活實際。因此，在此基礎上，教師可設計故事重編繪制作業，由學生發散思維重編故事并繪制插畫，使學生能夠活學活用，以此實現課程知識的鞏固。

（三）深化作業文化內涵

1．文化差異教育

現階段小學教育強調德育滲透，對學生的價值觀進行正向引導，而英語作為西方國家主要語言，在課程教學中，應注意培養學生文化內涵，使學生正確理解與看待文化差異。在小學英語創新實踐作業的設計與實施過程中，教師可對文化差異進行一定引導。在譯林版（三起）小學英語六年級下冊《Summer holiday plans》的學習中，教師可設計“制定出國旅游計劃”的開放性作業，使學生根據自身喜好選擇旅游地點，并借助互聯網查詢國外地區文化，以此為基礎，從地點、時間、飲食、住宿、交通等方面入手，制定全面的旅游計劃，在此開放性作業中，使學生感受到文化差異，體驗不同地區的特色文化［4］。

2．精神文化熏陶

為進一步提高小學英語育人效果，切實提升英語作業實效，確保學生能夠透過英語作業感受文化，教師可將風俗習慣、社會規約、文化歷史等作為切入點，設計體驗式文化作業，使學生受到優秀文化的熏陶。以譯林版（三起）六年級上冊《Chinese New Year》的教學為例，教師可設計關于新年節日相關的作業，引導學生自主收集新年特色習俗，讓學生按照自身體驗及理解，運用中英文繪制新年祝福卡片，并繪制表格，分條羅列東西方不同的新年文化習俗，深化學生對于新年的認知，并在潛移默化中實現德育滲透。

（四）開展語言作業活動

1．編寫情境對話

口語交際對話是學生英語知識輸出的過程，為杜絕“啞巴式英語”，切實提升學生英語表達水平，教師可結合課程教學內容，引導學生自主編寫情境對話，用于提高學生知識應用能力，并使小學英語作業更為靈活。以譯林版（三起）五年級上冊《Hobbies》為例，教師可引導學生圍繞“Hobbies”話題設計對話，要求學生活用課程句型與單詞。除基礎的情境對話編寫外，還可引導學生以小組為單位，編寫英語情境短劇，使學生通過情境短劇的編寫排練與演繹深入掌握課程知識，能夠真正學會應用英語，切實提高英語口語表達能力。

2．組織話題演講

為進一步提高學生的語言表達能力，做好小學英語創新實踐作業設計，教師可根據課程內容設計主題演講，學生根據自身理解撰寫演講稿，采用該方式能夠提升學生的寫作能力及口語表達能力，使學生學會應用英語表達思想。例如，在譯林版（三起）五年級上冊《Christmas》單元中，完成基本課程知識教學后，教師可設計“The difference between Christmas Day and the Chinese New Year”的主體作業，引導學生回憶中國新年習俗，與課文中所學習的圣誕節知識進行對比，然后讓學生圍繞該話題撰寫演講稿，完成作業后，教師隨機抽取學生進行演講展示，以此保障小學英語作業育人效果，全面提高學生英語水平。除話題演講外，教師每學期可組織一次“英文辯論賽”，提前發布辯論題目，將班級學生分為兩個團隊自行準備，使學生通過激烈的英語辯論實現思想碰撞，并在真實的對話交流中提升學生英語水平。考慮到“英語辯論賽”難度較大，故可在小學高年級班級中舉辦，且需給學生留出足夠的準備時間，以此確保“英語辯論賽”能夠切實發揮作用。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語作業面臨改革、創新挑戰。在革新小學英語作業的過程中，教師應立足于教學任務及教材課程，創新作業形式，采用新穎趣味的方式設計并實施小學英語作業，設計思維實踐作業，深化作業文化內涵，開展語言作業活動，從多角度創新作業模式，以此激發學生學習興趣，使學生樂于接受并高質量完成英語作業。