新時代地理課堂教學應追求的“新維度”*

羅華明 溫新秀

隨著世界多極化、經濟全球化的不斷深入發展，對新時代地理學科教育教學的要求提到了新的高度。中學地理教師要順應時代發展的要求，從健全學生人格、促進學生綜合發展、提高國民素質等諸方面考慮，打造課堂新模式，通過多維度、多向度的探究和實踐，為民族復興、教育強國做出自己應有的貢獻。

地理課堂歷來豐富多彩、精彩紛呈，新時代的發展背景更為地理課堂教學提供了廣闊的空間和無限的可能。為此，地理教師應該重新審視教材體系和教學要求，勇于實踐，銳意創新，為地理課堂注入新的活力和生機，為新一輪的課程改革和學生的終身發展作出應有的貢獻。筆者認為，新時代的地理課堂教學應該追求以下幾個“新維度”。

一、融合度

融合度是指在立足本學科的基礎上不斷打破學科邊界，有意識地加強學科間的滲透、交叉，使課堂更加豐盈，學科的張力得以持續釋放的程度。“融合發展”是《中國教育現代化2035》中提出的八大理念之一，加強學科內部知識體系和跨學科知識體系的融合勢在必行。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。就地理學科而言，一方面，學科內部自然地理、人文地理、區域地理之間既相對獨立，又相互聯系，教師需要對教材內容加以整合和提煉，找出學科內在的融合點，把握好不同知識體系的融合度，使地理教學與時代要求相吻合，凸顯時代特色。另一方面，地理學科和語文、政治、歷史、物理、數學等不同學科之間同樣有著密不可分的交叉聯系和相通之處，這種不同學科之間的交叉和相通，對培養創新人才、推動課堂改革，起著不可替代的關鍵作用。

學科融合有利于打破原有學科間的壁壘，既推動了課程建設，又豐富了課程體系，更利于幫助學生實現有意義的學習。學科融合應在保留學科獨立性的基礎之上，積極尋求兩個或者多個學科間的共同點、契合點，讓學科教學能夠相互照應、相互聯系、相互滲透，做到穿插有序、收放自如。同時應充分考慮學生主觀能動性的發揮，給學生預留足夠的思考空間與時間，注重師生的情感交流與互動。當然，學科融合不是簡單的知識拼湊和疊加，而應該是通過合理有效的結構搭建，形成學科內外相關內容的有機融合，革新育人模式，形成育人合力。

以高中地理“地球的運動”的教學為例，該教學內容不但要求學生有較高的空間想象能力和抽象思維能力，還需要一定的數理推算能力。教師若能根據學情，在教學中巧妙地融入橢圓、三角函數、立體幾何、萬有引力定律、開普勒定律、第一及第二宇宙速度等數理知識，則會使地理課堂更加飽滿，學科特質更加彰顯。

二、創新度

新時代呼喚地理課堂添加新的內涵，服務教育發展，增強創新度。創新度凸顯新時期教學創新、先行示范的力度。

在新時代，如何順應“素養育人”“立德樹人”的時代變革，需要我們重新定義學習、定義課堂——完成以學科教育為核心，推動以“新目標、新任務、新實踐、新情境、新生活”為宗旨的創新課堂構建。

地理學科的綜合性特點為提升課堂的創新度提供了豐富的樣本和情境，無論是時政新聞、國際關系，還是天氣變幻、四季輪回、花草樹木，無一不是增加課堂創新度的好素材、好抓手。筆者認為，具有創新度的課堂是這樣的：精彩情境的再現，無所不在的思維碰撞，發自內心的學習愿望，珠聯璧合的協作，理性而審慎的質疑，成果分享的快樂，智慧生成的愉悅……

以高中地理“火山地貌”這部分內容的學習為例，如果僅僅停留在教材層面，如果僅僅局限在課堂之中，那學生的認知水平、思維發展是遠遠不夠的。教師要做的就是收集相關資料，挖掘身邊的教學資源。以筆者所在的南京地區為例，在保障安全的前提下，教師可以帶領學生或者讓學生利用閑暇時間，考察南京周邊的瓜埠山、桂子山、方山等火山遺跡，讓學生在親身體驗和感悟中，探究火山地貌的形成，撰寫調查報告。以這樣的形式讓學生的學習突破教材內容的束縛，讓學生自主構建知識體系，實現思維進階。

三、延展度

延展度旨在強調課堂內容的拓展和延伸，使學習有深度，讓思維有力度。在日常的地理學習中，不少學生甚至一部分的地理教師都在抱怨諸如地理難學又難教、地理知識過于零碎而不成體系、課堂氣氛沉悶等問題。很顯然，這些與當下時代的發展和要求格格不入。唯有改變固有的上課思路和模式，增強課堂的延展度，才能真正發揮課堂主陣地的作用，最大化地發掘地理學科的育人功能。

地理學科涉及內容龐雜、學科范圍寬廣，教師如果沒有豐富的知識儲備和足夠的眼界胸懷，是難以教好這門學科的。做到有延展度，教師就必須要拓寬知識視野，本著開卷有益的原則，博覽群書，豐盈學科知識，促進學科融合，在知識對比、甄別、討論、總結、抉擇中，闡明地理學科優勢，彰顯地理學科魅力，引導學生用地理的視角觀察世界，用地理的思維助力人生。

以高中地理“工業區位”的學習為例，鋼鐵工業區位的發展變化無疑是難得的經典素材。教師可以以時間為主線，也可以以空間分布為主線，與學生一起歸納鋼鐵工業區位的變化與發展，同時還可以討論隨著科技的不斷進步，鋼鐵工業對鐵礦產地的需求發生了哪些變化？我國作為鋼鐵工業大國，其布局目前正發生著哪些新的變化？這樣的課堂教學既有縱向的拓展，也有橫向的聯系，以靈動、鮮活替代了生硬、刻板，課堂面貌亦為之一新。

四、自信度

道路自信、理論自信、制度自信、文化自信“四個自信”是新時期新時代的重大理論創新，也是推動中學地理教育革新的前進動力。新時代的地理課堂也應該是充滿自信的課堂。

地理課堂的自信來自師生共同的、對現實問題的分析和判斷。新中國成立以來，在農業、工業、第三產業方面取得的輝煌成就，在城市建設、基礎設施、生態修復、科技發展等方面取得的舉世矚目的非凡業績，足以讓學生產生思想和情感的共鳴，教師可以用具體的案例來加深學生宏觀感覺和微觀視覺的綜合效應，也可以通過課堂互動環節引導學生積極參與、深刻領悟。地理課堂的自信還來自對祖國壯麗河山、風土人情、優秀文化的高度自豪和文化認同。為此，教師需要采用歷史的和現實的多重案例進行演示和呈現，在討論、比較、思辨中，讓學生由衷地產生強大的感染力和推動力。地理課堂的自信當然也來自地理實踐。地理實踐活動的設計和實施，要以地理學科核心素養的培養為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結合，引導學生用地理視角去觀察、思考和行動，并在對真實世界的感受和體驗中進一步提升理性認識，逐步建立起地理知識之間的關聯。

地理課堂的自信植根于對客觀事實的表述和再現，發自內心的認同和感知。增強自信度既是新時期地理課程的責任擔當，也提高了地理教學效果，達到了教學目的，利于學生判斷力和決策力的生成，利于學生關注世界和平、全球發展、國際秩序等問題。以高中地理“宇宙中的地球”學習為例，教師可以適時穿插播放我國發射的系列載人航天飛船的視頻，讓學生感悟國家建設的輝煌成就，感悟航天精神，以激發他們的報國熱情，進而樹立遠大志向。

五、辨識度

辨識度也就是課堂辨別認識度的程度。高辨識度就是它擁有某些特質，能從平庸中脫穎而出，一眼便知此為“它”，“它”即為與眾不同。教育從來不是單向的，而是一個雙向的、不斷創新和不斷完善的過程。要打造辨識度高的課堂，地理教師應該順應潮流，注重自身素養的提升，充分認識和挖掘自身價值，主動積極地應對各種復雜的問題情境，努力成為一個有明確目標追求、有創造活力和創造愿望，通過不斷的內省和歷練、積累與塑造，完善自身素質，豐富自身履歷，乃至于形成獨樹一幟的教學風格的育人之師、明理之師、明辨之師。唯其如此，地理課堂才能充分彰顯學科優勢，充分發揮學科育人功能。

以高中地理“可持續發展”的學習為例，多門學科涉及該內容，但只有地理學科可以從生物、資源、工業、農業、城市、人口等多方面展開具體的討論，并有切實可行的舉措付諸行動，學科特色鮮明，育人功效顯著。