思政課教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一*

鐘艷玲

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。筆者作為思想政治課教師，深感責(zé)任重大，一直在教育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，努力處理好理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的關(guān)系。現(xiàn)以道德與法治教材七年級下冊《集體生活成就我》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。

1.厘清教學(xué)目標(biāo)，用理論指引教學(xué)實(shí)踐

基于新課標(biāo)的教學(xué)過程是一個(gè)完整的整體，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等，教學(xué)目標(biāo)是其中的關(guān)鍵一步。好的教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，也有利于教師更高效地教。

以《集體生活成就我》教學(xué)為例，筆者首先研讀教材，確定這部分內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容涵蓋兩個(gè)方面：“在集體中涵養(yǎng)品格”側(cè)重于從道德層面出發(fā)，“在集體中發(fā)展個(gè)性”側(cè)重于從心理層面出發(fā)。其次，分析學(xué)情，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)情并對學(xué)生存在的疑惑與問題進(jìn)行歸類、梳理。最后確定如下教學(xué)目標(biāo)。

自我成長：正確認(rèn)識自己，認(rèn)同集體對我成長的意義，愿意主動(dòng)在集體中展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，認(rèn)識和完善自我。我與他人的關(guān)系：處理好集體中其他成員的關(guān)系，學(xué)會接納、尊重、理解和包容他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。我與集體、社會、國家的關(guān)系：認(rèn)同集體主義價(jià)值觀，培養(yǎng)親社會行為，能夠理解個(gè)人成長與社會、國家發(fā)展相連，厚植愛國情懷。

要達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師需要選取和學(xué)生集體生活相關(guān)的生活實(shí)際，將理論寓于實(shí)踐之中展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小課堂中認(rèn)識大世界，從而形成新的理論觀點(diǎn)并指引生活行為。

2.沉浸學(xué)習(xí)場域，在教學(xué)實(shí)踐中深化理論

學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，必然需要一定的情境。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有利于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的外部環(huán)境、提供必要的小道具、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍等為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐提供良好的場域。

筆者在教學(xué)《集體生活成就我》這一課時(shí)，首先通過“心有靈犀”小游戲?qū)搿＝Y(jié)合學(xué)校的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，播放班級參演的精彩片段，將學(xué)生帶入美好的集體活動(dòng)中，喚醒學(xué)生對集體生活的美好回憶。其次，設(shè)計(jì)“成長之美”環(huán)節(jié)。筆者呈現(xiàn)了在排練參演節(jié)目過程中發(fā)生的一些曲折的“故事”并追問學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理集體活動(dòng)中遇到的問題，促使學(xué)生在實(shí)踐中、在集體中學(xué)會考慮他人的感受、學(xué)會尊重他人。最后，設(shè)計(jì)了互贈欣賞卡的小組體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生以寫“欣賞卡”的方式動(dòng)起來、活起來，形成學(xué)生積極參與的主場，點(diǎn)贊者和被點(diǎn)贊者都獲得了愉快的體驗(yàn)，成為課堂的主體，深化了學(xué)習(xí)感受、助推深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

教材中只介紹了在集體生活中涵養(yǎng)品格、發(fā)展個(gè)性及其途徑這兩部分內(nèi)容，基于學(xué)生的合作與探究，我們一同梳理并拓展，補(bǔ)充了“涵養(yǎng)品格的內(nèi)容和途徑”以及“發(fā)展個(gè)性的內(nèi)容和途徑”，讓知識更嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯更清晰，增強(qiáng)了本節(jié)課的理論性。

3.澄清價(jià)值沖突，促進(jìn)理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

“價(jià)值澄清”理論（The Values Clarification）的代表人物拉思斯提出，價(jià)值觀的形成是通過分析、評價(jià)等澄清的方式而非強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞剑峭ㄟ^選擇、認(rèn)同、自覺、評價(jià)和實(shí)踐的過程使學(xué)生選擇并最終形成自己的價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在沖突中思考、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，形成自己的認(rèn)識，內(nèi)化自己的行為，形成積極的價(jià)值觀。

在《集體生活成就我》一課的教學(xué)中，在前測中，筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的問題之一是：在集體生活中你是否出現(xiàn)一些疑問和困惑，請你寫下來。通過梳理，筆者將學(xué)生反饋的問題分成三類：“什么樣的班級是一個(gè)集體？在集體中我是什么角色”等屬于“是什么”類；“為什么要過集體生活，集體對我有什么影響”等屬于“為什么”類；還有第三類是“怎么做”的問題。筆者對學(xué)生的困惑進(jìn)行了分類和梳理，并改編成了合作探究的情境任務(wù)。

情境一：競選課代表失敗的我被選做課代表助理，我很珍惜。原本拖拉的我現(xiàn)在做事非常積極，我每天都過得挺充實(shí)，可也有人說我：就為了當(dāng)個(gè)小跑腿，是不是傻？！探究：“我”變化的原因是什么？如何看待這種轉(zhuǎn)變？

情境二：我是一個(gè)很普通的孩子，成績一般化，能力也不突出，看到別人被贊賞，我也會羨慕；在有需要的時(shí)候，我也會參加集體活動(dòng)。但更多時(shí)候，我都是那個(gè)坐在臺下給別人鼓掌的人。探究：這種個(gè)性的同學(xué)在什么樣的集體中能得到更好地成長？你在集體中是什么角色？

這兩個(gè)情境都跟學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在探究中分析、解決問題。教師則引導(dǎo)學(xué)生在與他人的積極互動(dòng)關(guān)系中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我，幫助學(xué)生認(rèn)識到個(gè)人的成長離不開集體；也只有在參與集體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，個(gè)體的個(gè)性特征才會得到豐富和發(fā)展。通過探究活動(dòng)，學(xué)生重新審視了自己的想法和價(jià)值觀，從集體、個(gè)人等不同的角度作出新的價(jià)值選擇、價(jià)值判斷，切實(shí)解決存在的思想困惑，從內(nèi)心深處形成對優(yōu)秀集體的認(rèn)同，學(xué)會主動(dòng)承擔(dān)集體責(zé)任，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相統(tǒng)一。