語文教師基于自身專業(yè)發(fā)展而需要處理好的四種關(guān)系

裴惠 （甘肅省天水市秦州區(qū)平南鎮(zhèn)中心小學(xué)）

教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，語文教學(xué)也是如此。怎么引導(dǎo)學(xué)生把“沒頭沒腦”“漫無邊際”的語文學(xué)好，需要語文教師做大做強自己。怎么做大做強自己？從個人自我成長的角度，把握關(guān)鍵方面，從專業(yè)修養(yǎng)、素養(yǎng)和認識、技能的提升出發(fā)，語文教師處理好“苦”與“樂”、“勤”與“巧”、“教”與“學(xué)”、“用”與“考”這四種關(guān)系。對于充分把握教學(xué)這門學(xué)問和藝術(shù)、有效提升教學(xué)效果都具有顯著的作用。

一、處理好“苦”與“樂”的關(guān)系

做一名成功的語文教師苦不苦？肯定苦！面對層次不齊的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)時間可以說是嘴巴、眼睛、耳朵等各種“器官”齊動員，字詞句篇各種訓(xùn)練齊上陣。一節(jié)課下來，口干舌燥、四肢乏力但仍然感覺課堂像塊“蜂窩煤”。自己是“燃”起來了，但是并不是所有的學(xué)生也都和自己一樣“燃”起來。而且，班主任工作總會時時刻刻被記掛著，自習(xí)課得去，早自習(xí)得去，甚至于課間十分鐘，還有備課、批閱作業(yè)、聽課、評課、課后服務(wù)……一天下來，腰酸腿疼，頭昏腦漲。尤其是階段性考試，成績差了心情糟糕如“黃連”，有的學(xué)生和家長挑三揀四，明確表達不信任，動輒要求換老師，僅這種“技”不如人的滋味，就如鯁在喉、心如刀絞。一旦中考成績不能如意，就像成了學(xué)校、家長和學(xué)生的“罪人”，連走路都感覺有人在指指點點。

但是，回過頭來想，當老師為什么當?shù)萌绱酥翱唷保砍素熑涡摹⒆宰鹦摹⒏偁幮膹娭猓鋵嶊P(guān)鍵還在于這部分教師沒有處理好“苦”及“苦”與“樂”的關(guān)系。

教師的“苦”要首先“苦”在地方上，不會“苦”就沒有甜，語文教師也是如此。如何苦才能“苦”在地方上？那就是吃自己快速成長、發(fā)展的“苦”，與時俱進，緊隨新課程改革的步伐，形成自己獨特的教育教學(xué)風格，做學(xué)者型、研究型的教師。只有刻苦鉆研教材，反復(fù)研究課標，全面、深入了解學(xué)生，踐行先進的教育教學(xué)方法理念，打造高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，則由“苦”而甜、由“苦”而“樂”，就能感受到教學(xué)的快樂和成就感。

所以，語文教師千萬不要再抱怨自己很“苦”。如果僅僅有“苦”而無甜，那說明還沒有把“苦”用在該用的地方上，那就需要迅速找準自身在教育教學(xué)中存在的問題，抽出時間反省自己的教學(xué)，有針對性地深入學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論、理念、方法、策略，靜下心來深研課標、教材、教法、學(xué)法，抓住教育教學(xué)中具有代表性的或普遍存在的問題，狠下功夫，找到解決的方法、路徑，用自己獨特的教育教學(xué)風格感召、吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)語文，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教育教學(xué)課堂氛圍，把教學(xué)這份“苦”差事做成快樂事，讓自己和學(xué)生均能在“苦”中有“樂”。

二、處理好“勤”與“巧”的關(guān)系

任何事情并不是完全靠勤奮就能解決、做好的，由“勤”而“巧”，處理好“勤”與“巧”的關(guān)系，往往會事半功倍。語文教師儒雅而不失認真，都很勤奮敬業(yè)，在工作中任勞任怨幾乎就是常態(tài)。但是，并不是所有語文教師都能在教育教學(xué)領(lǐng)域中教出成績，取得累累碩果。其中的原因，也在于這些教師盡管花了較大精力，勤勤懇懇地付出了，但“勤”而不“巧”，教學(xué)效果并不是很好。例如，就講解試卷來說，如果教師一個題一個題地講解，把自己也講得筋疲力盡，但不一定效果就好。為什么？因為不是所有的學(xué)生每一道題都做錯了，而且，對于做了一遍的試題，學(xué)生并沒有更多的興趣再去一道一道地關(guān)注，他們關(guān)心的是錯了的題自己為什么錯了！如果漫無目的、一股腦兒地全講全評，結(jié)果只能是既耗時又低效，自己的“勤奮”就像是下在堿灘上的大雨。如果在考完之后教師首先統(tǒng)計每一小題的出錯率，并分析學(xué)生出錯的原因，再結(jié)合試卷中每道題目的考查點和難度設(shè)置，進一步評估自身的教和學(xué)生的學(xué)，梳理、總結(jié)需要強調(diào)和解決的關(guān)鍵性問題，那么教師只重點講評答錯率高的題目以及教與學(xué)過程中存在的問題，就能夠做到有的放矢、由此及彼、適度拓展、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力。教師在講授考試中容易出錯的成語、語病等考點，學(xué)生在不知道成語意義和無法辨識病句時，運用什么方法巧妙做出正確判斷，學(xué)生肯定喜歡聽。在此基礎(chǔ)上再進一步梳理相關(guān)知識，總結(jié)有效的知識積累方法，則講評效果肯定不差。這樣，就很好地處理了“勤”與“巧”的關(guān)系，既做到了勤奮教學(xué)，又做到了巧于用功。作文是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生最為頭痛的，如果教師天天讓學(xué)生練寫句子或語段，自己也天天去批改，那勤奮確實是勤奮，但是效果并不一定好。首先，這樣會引起學(xué)生的逆反心理，即使能夠?qū)懙贸觥⒆龅蒙希矔蔀橐患纯嗟氖拢瑫r間一長就受不了。其次，學(xué)生也沒有那么多時間每天都扎扎實實地訓(xùn)練作文，即使老師能夠起早貪黑，畢竟，教師再勤奮也僅教一門課，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)七、八門課。如果教師能夠勤奮鉆研學(xué)生寫作的指導(dǎo)方法或訓(xùn)練方法，巧妙設(shè)計既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作文形式或內(nèi)容，則訓(xùn)練的效果就會更好。有位老師在這方面就做得比較好，他設(shè)計出一種“合作作文”訓(xùn)練模式，以4個學(xué)生為一個寫作小組，按照老師布置的作文題目，圍繞中心意思，根據(jù)作文規(guī)定的體式，由一個學(xué)生寫開頭，一個學(xué)生寫結(jié)尾，其余兩位學(xué)生寫作文的主體部分。或者采用作文接力賽的方式，圍繞作文題目或中心意思，按照不同年級的寫作字數(shù)要求，一個人寫一段，一個接一個，最后形成一篇作文，然后由小組成員集體討論并訂正作文中存在的問題，包括文章的結(jié)構(gòu)安排、每一部分或?qū)哟蔚谋磉_、用詞用句修辭等，修改、訂正后經(jīng)一位學(xué)生重新謄寫完備后上交老師批閱。這種訓(xùn)練方法“巧”就“巧”在用學(xué)生感興趣的新穎形式提高了學(xué)生寫作文的興趣，減輕了教師從字詞句篇批改作文的沉重負擔。所以，語文教師在教學(xué)中固然要兢兢業(yè)業(yè)，勤奮務(wù)實，但并不是說就不講方式方法，不求創(chuàng)新立異，而要根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理、年齡特點，因時制宜、因地制宜、因人而異、因材施教，在教學(xué)中巧用力、巧用功，最大限度、饒有趣味地提高課堂效率。這與教師勤勤懇懇總結(jié)出各種體裁作文的特點，讓學(xué)生天天一個體裁一個體裁地去練，一篇習(xí)作一篇習(xí)作地去改，效果要理想得多。當然，教學(xué)是一門踏踏實實的學(xué)問，這里的“巧”并不是投機取巧，而是巧妙、精巧、創(chuàng)新，是講究方式方法、體現(xiàn)聰明才智、符合學(xué)生認知心理、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“巧”。

三、處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

新課程改革實施以來，教師已經(jīng)從“滿堂灌”的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的新教學(xué)方式。在初中語文教學(xué)中，教師也要迎頭趕上這一需要，切實處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。如何處理？概括而言就是先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、教學(xué)合一、教學(xué)相長。少教多學(xué)就是從內(nèi)容或時間上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中。先學(xué)后教就是從時序或邏輯上讓學(xué)生先學(xué)，自主掌握簡單的、能夠通過自主學(xué)習(xí)解決的知識或問題；然后由老師診斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對存在的共性與疑難問題進行精講精練。以學(xué)定教就是從關(guān)系或原則上定位于學(xué)生與教材，按照學(xué)生的實際情況和教材、課標的階段性要求，確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)合一就是從原則或目的上把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，彼此互動中完成課堂生成和知識、能力的增長。教學(xué)相長就是從追求目標或者追求境界上讓教師在方法上有收獲，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有進步，彼此促進，達到師生互為提高的最終目的。處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，簡單地講就是通過先學(xué)后教、多學(xué)少教的手段，遵循以學(xué)定教的原則，達到教學(xué)合一的過程要求，實現(xiàn)教學(xué)相長的最終目的，讓教與學(xué)相互促進，讓師與生共同成長。

“少教多學(xué)”，具體來說是指，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者，教師沒有必要事事全包“滿堂灌”，而要抓住關(guān)鍵點教在關(guān)鍵處，讓學(xué)生在教師的點撥或引導(dǎo)下理解自己難以理解的知識或需要教師講解的來龍去脈，學(xué)生能夠通過自身的努力理解、掌握的，教師盡量少教、甚至不教；作為課堂知識的學(xué)習(xí)者、實踐者、領(lǐng)悟者，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下對所學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在積極、主動地發(fā)現(xiàn)、探究中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。有一個典型的案例，盡管講的是其他學(xué)科的案例，但對語文教學(xué)也是一種啟發(fā)。《中國教育報》曾報道，中考前，一個老師擔任初三兩個班教學(xué)工作，因病請假后由于缺乏同學(xué)科的教師，學(xué)校安排同年級的另外兩位老師為請假的老師代課。由于一個人要帶三個班的復(fù)習(xí)備考課，工作量太大，這兩位老師在所代教的班上只能精講，根本沒有多余的時間輔導(dǎo)自習(xí)，作業(yè)也僅僅批改一部分，甚至于一些簡單的、學(xué)生能夠自己解決的問題都由老師交給課代表領(lǐng)著全班學(xué)生自己去解決。盡管學(xué)校、家長和同學(xué)們都非常擔心這種做法會影響到所代課班級的學(xué)科成績，但是沒有辦法，沒有多余的老師接替他們。結(jié)果，中考成績出來后，令人想不到的是，這兩個由其他老師代教的班，成績不但不低反而比其他班級高出一截。可見，沒有教師的“包辦”，學(xué)生反而少了依賴，多了用心的探索；學(xué)生認識了其中的道理，老師少教，學(xué)生多學(xué)，學(xué)生的成績反而更好、能力反而更強。魏書生也是如此，他一年有很多時間外出，但其所教班級的語文成績卻一直很好，關(guān)鍵的一點也在于把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。

四、處理好“用”與“考”的關(guān)系

從語文學(xué)科人文性和工具性的特點來說，學(xué)習(xí)語文重在“用”，無論是讀或說，還是寫，能夠在“用”上體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的能力和水平，就達到了語文學(xué)習(xí)的目的。對于教師而言，用好語文，內(nèi)外兼修博采廣納，學(xué)生為此而對老師敬佩有加，則教師自身的“榜樣”作用就能有效發(fā)揮出來。教師能夠用深厚的語文功底把語文課堂營造得詩意盎然、文采斐然，把教學(xué)內(nèi)容點染得情滿意滿、動人心魄，把學(xué)生思維調(diào)動得積極活躍、靈動睿智，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的興趣，提高學(xué)習(xí)成效就十分有用。教師教了成語“空谷足音”“萬人空巷”后，就引導(dǎo)學(xué)生及時去用，而且能用對用好，則就達到了“用”的目的與作用；學(xué)習(xí)了快速檢索閱讀法，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的要領(lǐng)依據(jù)不同的文本特點進行快速閱讀，并能抓住不同文本中的關(guān)鍵信息，進行有效整合、概括等，這樣，則就達到了“用”的目的；學(xué)習(xí)了記敘文的寫法，學(xué)生能夠按照老師的指導(dǎo)把所學(xué)的方法運用到記敘文的寫作中去，就等于在“用”；學(xué)習(xí)了古文學(xué)習(xí)中的語境推斷詞義法，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生及時去用，在鞏固訓(xùn)練中反復(fù)用，反復(fù)體會，找到利用前后文信息推斷關(guān)鍵字詞意義的竅門，則對于提高文言文閱讀能力就有很大的幫助。當然，真正做到讓學(xué)生把握語文的真諦，讀能讀得透、讀得深，寫能寫得出、寫得好，說能有條理、說得體，也非一日之功，需要時時而漸進，一個學(xué)段一個學(xué)段地爬“坡”過“坎”。所以，“用”也是一項長期的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說在不同的學(xué)段都有不同的能力要求，可謂“學(xué)海無涯”。在每一學(xué)段對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效及能力狀況進行評價，“考”也不失為一種可行而有效的辦法。考試的好處就在于能夠用同一把尺度同時“丈量”學(xué)生、“丈量”老師，方法簡單、工作量小而檢驗效果顯著。為此，語文教師既要強調(diào)語文之“用”，同時也要重視“考”的功效。正確處理好“用”與“考”的關(guān)系，按照語文課程標準，依據(jù)不同學(xué)段對學(xué)生語文能力層級的目標要求，認真抓好課堂教學(xué)中對學(xué)生語文知識的掌握和能力的訓(xùn)練，夯實“用”的過程，并對應(yīng)到期中、期末或?qū)W業(yè)、畢業(yè)考試中，把自身教的水平發(fā)揮出來，教的弱點或不足暴露出來，就能有效改進學(xué)習(xí)過程中對語文“用”的指導(dǎo)方法，就能在“考”中準確檢測學(xué)生的語文能力與水平。從而讓語文“用”的本質(zhì)和階段性“考”的手段對師生都起到促進作用，以此遵照語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，全面發(fā)展學(xué)生的語文能力和水平。

總之，語文教師如果能夠正確處理好這四種關(guān)系，那么，也就基本把握了語文教學(xué)這門學(xué)問和藝術(shù)。在這四種關(guān)系中，“苦”“樂”攜手“勤”“巧” ，在“苦”中求“樂”，在“勤”中施“巧”，就能把握語文學(xué)習(xí)的“初心”；“教”“學(xué)”關(guān)系“用”“考”，在“教”中導(dǎo)“學(xué)”，在“用”中重“考”，就能促成語文學(xué)習(xí)的成效，方得“始終”。處理好了這四種關(guān)系，教師從個人自我成長的角度出發(fā)，就能把握關(guān)鍵方面，提升自身專業(yè)修養(yǎng)、素養(yǎng)和認知、技能。