“去小學(xué)化”背景下幼兒教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與支持路徑

赫 艷

(商洛學(xué)院，陜西 商洛 726000)

一、問題提出

幼兒園小學(xué)化即幼兒園以小學(xué)教育方式對幼兒進(jìn)行教育，主要表現(xiàn)在班級管理與規(guī)范、生活制度、活動場地和設(shè)施設(shè)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及教育評價上，等等。[1]當(dāng)前，我國幼兒園“小學(xué)化”是學(xué)前教育界長期存在的現(xiàn)象，基于這一現(xiàn)狀，國家于2018年發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，并提出了具體的整頓措施。2019年，我國各省紛紛發(fā)布《幼兒園“小學(xué)化”負(fù)面清單》，完成了從對幼兒園教育內(nèi)容、形式的要求到對幼兒園管理、評價層面的整頓要求，全力整頓幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象。

同時，學(xué)術(shù)界也對“小學(xué)化”“去小學(xué)化”等問題展開了相關(guān)研究。有探討政策質(zhì)量、制度環(huán)境、教師專業(yè)素養(yǎng)等因素對幼兒園“小學(xué)化”治理成效的影響，并提出澄清小學(xué)化概念、提高政策制定的民主性以及優(yōu)化政策執(zhí)行路徑等建議。[2-4]亦有探討“去小學(xué)化”政策內(nèi)容、價值、執(zhí)行效果及政策執(zhí)行中的困境感知。[5-6]然而，對幼兒園一線教師在“去小學(xué)化”教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困難較少研究。因此，本文試圖通過主題分析法，探尋幼兒教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，從而進(jìn)一步明確去“小學(xué)化”過程中幼兒園教學(xué)、管理中存在的不足，并提出對幼兒教師的支持路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對象及訪談題目

為了能更加深入地了解一線幼兒教師的教學(xué)困境，本研究采用質(zhì)性研究方法，在某省級示范園隨機(jī)選取15名教齡集中于5～10年教師進(jìn)行一對一的半結(jié)構(gòu)訪談，每名教師訪談時間為1小時，由教師選定時間(主要集中于幼兒午休或者放學(xué)之后)。15名教師都為女性，年齡集中于23-40歲，其中：小班3人、中班8人、大班4人；主班13人、副班2人。

訪談題目為：(1)在實(shí)施“去小學(xué)化”政策后，您的工作內(nèi)容、工作方式發(fā)生了怎樣的變化？(2)在實(shí)施“去小學(xué)化”的政策后您教學(xué)工作遇到哪些困難，需要哪些幫助？

(二)數(shù)據(jù)分析

本文根據(jù)伍多·庫卡茨提出主題分析法的環(huán)節(jié)，[7]首先將訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄形成文本資料后對其進(jìn)行分析，然后建立主題類目，閱讀文本，并將其劃歸到相應(yīng)的主題類目中，通過閱讀主題類目下的文本資料，界定子類目，最后基于類目分析，呈現(xiàn)研究結(jié)論。根據(jù)對資料的分析確定主觀困境和客觀困境共2個主題類目、4個子類目(見表1)。

表1 訪談信息的主題類目列表

三、去“小學(xué)化”背景下幼兒教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1．教學(xué)工作內(nèi)容增多，但考核標(biāo)準(zhǔn)未變

為了響應(yīng)國家去“小學(xué)化”的政策，部分幼兒園增加了主題課程、戶外活動課程、藝術(shù)類課程等，但由于幼兒教師同時還承擔(dān)著環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)工作內(nèi)容明顯增多，工作強(qiáng)度增大，導(dǎo)致部分教師不能合理安排工作時間，影響了其工作的積極性和教學(xué)效果。在訪談中有6名教師談到相關(guān)內(nèi)容：“主題教育活動由一天兩節(jié)變成一天一次，增加一次活動室活動，還要安排戶外活動和區(qū)域活動，一天天的腳不著地，沒有一點(diǎn)休息的時間。”“現(xiàn)在工作多了，但是像走流程一樣，不用動腦子，看別人怎么做我就怎么做，能交差就行了。”當(dāng)談到能否保質(zhì)保量的完成幼兒園布置的任務(wù)時，教師反映“任務(wù)實(shí)在太多，而且幼兒園原來的考核項(xiàng)目也沒有取消，我們每周五要進(jìn)行彈琴或者簡筆畫考核，都需要時間準(zhǔn)備。”也有教師表示“其實(shí)主題課程、環(huán)境布置等，只要做了就行，沒什么標(biāo)準(zhǔn)的，也不考核，簡筆畫、彈琴、舞蹈、公開課比賽等等有考核、有績效，這些工作必須努力做好”。由此可見，在“去小學(xué)化”背景下幼兒教師增加了新的工作內(nèi)容，但考核教師的標(biāo)準(zhǔn)卻未發(fā)生變化，導(dǎo)致教師產(chǎn)生“應(yīng)付”“懈怠”的心理。

2．教師專業(yè)能力不足

教師專業(yè)技能主要包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力，它是教師在教學(xué)活動中必須擁有的基本技能和能力。[8]在去“小學(xué)化”的政策指導(dǎo)下，幼兒園提倡游戲教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，以兒童為中心進(jìn)行教學(xué)，區(qū)域教學(xué)和游戲教學(xué)也成為幼兒園教學(xué)的“方向標(biāo)”。這就對幼兒教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，故而導(dǎo)致部分教師陷入專業(yè)技能不足的困境。在訪談中有教師提到“幼兒園不讓教數(shù)學(xué)、拼音、寫字，讓把這些內(nèi)容融進(jìn)一日生活中，我很困惑，不知道怎么做。”“幼兒園要求我們寫兒童觀察筆記，做兒童成長檔案袋，但是班上孩子太多了，平時又忙，根本沒有時間記錄，我也不知道記錄孩子的哪些行為。”還有教師通過不斷思考提出疑問：“幼兒園讓教師使用多媒體，當(dāng)然也有教師喜歡用多媒體，但是我一直都在思考，一次集體活動使用多長的多媒體，對孩子來說是合適的。”“每換一個教學(xué)主題，環(huán)創(chuàng)就要換一次，雖說常常做，但是始終沒有人說，環(huán)創(chuàng)應(yīng)該怎么做，隨意性太大。而且做來做去就那幾樣，走走過場而已。”可見，部分幼兒園管理者提出種種要求但沒有指定相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，同時也沒有對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，教師自學(xué)亦缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，導(dǎo)致了教師無法適應(yīng)因?qū)I(yè)發(fā)展產(chǎn)生的新要求，專業(yè)能力不足。

3．教學(xué)觀念更新較慢

教育觀念是關(guān)于教育現(xiàn)象的基本判斷和看法，是教師素質(zhì)的重要部分。[9]作為幼兒教師以對幼兒園教育活動規(guī)律的認(rèn)識為基礎(chǔ)所形成的教育理想和觀點(diǎn)，幼兒教師的教育觀念對幼兒園一日生活計(jì)劃的制訂、幼兒園教育教學(xué)活動的組織和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)乃至幼兒園教育質(zhì)量的保障都具有決定性意義。[10]“去小學(xué)化”政策的落實(shí)，需要更新幼兒教師的教學(xué)觀念，而教學(xué)觀念的更新不能一蹴而就，需要長期的潛移默化。幼兒教師提出“有時家長不理解我們的工作，我們向家長解釋也解釋不清楚。”“我懷疑現(xiàn)在不教孩子寫字、拼音，等他們上小學(xué)是否跟的上教學(xué)進(jìn)度，如果孩子在一年級跟不上會不會影響孩子的自信心。”還有教師認(rèn)為：“我們不教孩子寫字、拼音，不代表孩子不學(xué)。我是中班的老師，我班的孩子大部分可以寫1—50的數(shù)字，有孩子會寫自己的名字，會算兩位數(shù)的加法，孩子放學(xué)還要上課，我認(rèn)為現(xiàn)在幼兒園的做法反而加重他們的負(fù)擔(dān)。”甚至有教師認(rèn)為：“孩子跳繩需不需要對孩子有要求，踢球要不要有要求，如果孩子學(xué)什么都沒用要求，沒有標(biāo)準(zhǔn)，孩子最終什么都學(xué)不會，現(xiàn)在對孩子太嬌慣了。”綜上發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對去“小學(xué)化”的政策理解片面，其教學(xué)觀念混亂，缺乏穩(wěn)定的立場。

4．家長工作難度增加

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，家長工作是家園共育的重中之重。由于“去小學(xué)化”政策的實(shí)施，幼兒園將不符合其理念、要求的教育內(nèi)容剔除，并改變了教學(xué)方式，增加游戲、戶外活動的時間，對此部分家長并不理解。在訪談中家長工作困境被提及最多，有11名教師提到家長工作的困境。有大班教師說：“到了大班，我班轉(zhuǎn)走了5個孩子，他們轉(zhuǎn)去A幼兒園了，聽說A幼兒園會交孩子識字、寫字、拼音，我和家長說我們也教孩子讀詩、認(rèn)字，只是不是那么集中學(xué)，沒有那么多練習(xí)。家長不聽還是將孩子轉(zhuǎn)走了。”中班老師說：“家長也會希望能讓孩子多學(xué)些‘知識’，多做些加減題目、背些成語等。我也多次向家長說明孩子以游戲的方式學(xué)習(xí)，是最合適的。但是，部分家長還是不能理解。”“我們幼兒園會集中開家長大會，來說明幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)。還會組織家長知識講座，宣傳教育政策、科學(xué)的育兒觀念等等。但是這兩年疫情，我園也是沒有開展這項(xiàng)工作了，導(dǎo)致所有的工作都由我們來做，壓力比較大。”小班教師說：“在小班孩子主要適應(yīng)幼兒園生活，學(xué)習(xí)常規(guī)，與家長的互動主要集中于孩子的生活常規(guī)。”由此可見，不同年級的家長其關(guān)注點(diǎn)不同，家長工作側(cè)重點(diǎn)也不同。通過訪談信息得知，中、大班家長關(guān)注點(diǎn)集中于幼兒學(xué)習(xí)方面，但由于種種原因，幼兒園的教學(xué)情況顯然不能滿足家長的需求，家長工作難度增加。

四、“去小學(xué)化”背景下幼兒教師的支持路徑

通過對訪談信息整理，分析了當(dāng)下幼兒教師教學(xué)中的困境，可以從以下方面進(jìn)行突破。

1．組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力

幼兒園應(yīng)為園內(nèi)教師爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵幼兒教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使其通過學(xué)習(xí)提升自身業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[11]

(1)園長要積極與幼兒教育專家和學(xué)者廣泛聯(lián)系，邀請他們來園或者開展線上講座，講解教育政策、教育理念、教育方法，以更新園內(nèi)教師的專業(yè)知識和技能；邀請知名幼兒園一線教師來園示范授課，讓本園教師觀摩學(xué)習(xí)，使其近距離觀察并學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師具備的能力和品質(zhì)。

(2)將本園教師送到優(yōu)秀幼兒園見習(xí)，提升其總體的教學(xué)能力。這樣做，一方面可以提升本園幼兒教師的總體素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建良好的平臺，另一方面也加強(qiáng)了雙方幼兒園的聯(lián)系，提升幼兒園的知名度。

(3)完善幼兒教師的培養(yǎng)制度。幼兒園根據(jù)園內(nèi)教師情況，對其進(jìn)行分級分類培養(yǎng)，因材施教，使得人盡其才、物盡其用。

2．改變評價標(biāo)準(zhǔn)，將教師日常工作納入評價體系

教師行業(yè)作為一份特殊的職業(yè)，具有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，包括教書育人的長期性和處理學(xué)生關(guān)系的復(fù)雜性以及工作反饋的遲效性。[12]幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要將定量評價與定性評價結(jié)合起來，注重教師發(fā)展性的教育評價。通過打造教師多元的評價機(jī)制，讓教師的價值得到充分的顯現(xiàn)，激發(fā)教師內(nèi)生動力，促使老師提高專業(yè)發(fā)展水平。[13]在“去小學(xué)化”背景下，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持對教師的評價多元化、全面化，將現(xiàn)在所提倡的工作納入評價體系，提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的行為有參照標(biāo)準(zhǔn)，既起到規(guī)范教師行為以保證教學(xué)質(zhì)量，又調(diào)動教師的積極性。

3．幼兒園組織開展家長學(xué)校工作

通過訪談信息可以得知，家長工作是幼兒教師頭疼的問題之一，僅僅靠教師“單打獨(dú)斗”不能很好的滿足家長的需求，解答其疑惑。因此，幼兒園組織開展家長學(xué)校工作，對家長進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，以便能更好的進(jìn)行思想宣傳，讓家長認(rèn)同幼兒園工作。開辦家長學(xué)校是家園互動的方式之一，是幼兒園的職責(zé)和任務(wù)。家長學(xué)校可以系統(tǒng)、全面的向家長傳播教育思想，講解幼兒園的各項(xiàng)工作。在開辦家長學(xué)校時，幼兒園可以根據(jù)不同家長的實(shí)際情況、活動內(nèi)容采用靈活形式開展家長學(xué)校活動，有集體活動也有分散式活動，也可以線上線下活動結(jié)合。具體的有：(1)教育專題講座，主要宣講教育理論和育兒知識；(2)家園互動沙龍，由教師或?qū)＜抑鞒郑彤?dāng)前教育熱點(diǎn)或家長的教育困惑，頭腦風(fēng)暴，各抒己見，解決問題；(3)家長開放日，讓家長參與幼兒園一日的活動；(4)親子實(shí)踐活動，幼兒園組織家長與幼兒一起參與活動，如；親子運(yùn)動會、親子藝術(shù)節(jié)等；(5)家長經(jīng)驗(yàn)分享會；(6)線上專題文章推送，等等。