小學數(shù)學智趣思課堂的構建

彭君

根據《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“智”有策略、知識等含義，“趣”是指“強烈吸引人的興趣”，“思”本義是深想、考慮。傳統(tǒng)課堂多為“滿堂灌”，沉悶、枯燥且乏味，教師依賴教材，學生背教材，教學內容和效果往往偏離學生的實際生活和情感需求，學生學習積極性不高。小學數(shù)學智趣思課堂，通過導入充滿智趣的生活化教學、設計挑戰(zhàn)性的小組合作活動，趣味性練習等，引導學生主動參與到課堂新知的構建中，啟發(fā)學生積極思考，樂于探索，讓學生在實際生活中獲得對知識的真正理解和運用，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、挖掘生活化的數(shù)學教學情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)。數(shù)學來源于生活，因此在數(shù)學課堂中選用貼切生活的數(shù)學教學資源更易激發(fā)學生學習動力和興趣。

例如，在教學《認識角》時，教師可以用生活中隨處可見的實物三角尺、五角星等，讓學生“指一指”“說一說”“猜一猜”，引出所學新知——“角”。此時，不論學生答案正確與否，教師都給予積極正向性評價，鼓勵學生大膽說出自己所知道的角，讓學生在真實的生活情境中通對身邊熟悉的物體進行觀察、感悟，對角進行初步感知，了解三角形和五角星是因角而取名，同時又建立“角的形狀是尖尖的、直直的”的直觀表象。讓學生意識到原本抽象晦澀的“角”的概念，實則蘊含在熟悉的生活場景中，同時也為老師后續(xù)教學角的頂點、邊以及如何記、讀等學科知識做了很好的鋪墊，提高課堂教學效率。

二、開展挑戰(zhàn)性小組合作游戲，探究已初步掌握的數(shù)學知識

小組合作學習模式已逐漸成為當下最受歡迎的課堂教學模式之一。在探究新知的過程中，開展小組合作學習可以讓更多學生主動參與學習，培養(yǎng)學生合作意識，實現(xiàn)同學之間的最大限度優(yōu)勢互補；在與同伴進行探討、交流過程中對所學知識進行重構，觸發(fā)“頭腦風暴”，讓學生在做中學、樂中學、思中學，從而更輕松地掌握和應用所學知識。

小組活動學習要充分發(fā)揮學生學習的主動性，教師應立足于不同年級階段的學生認知實際，選取學生感興趣、有意義、有價值、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，促進學生更快地進入學習狀態(tài)，提高其探究意識。

例如，在教學《認識角》時，前期學生已通過生活化教學模式初步認識“角”的概念，教師再結合實際，選用生活中常見的物品，創(chuàng)設小組合作游戲—“創(chuàng)造角”趣味活動：依據組間同質、組內異質的原則，將4-6人組成一個小組，通過組內成員合作，用麻繩、兩根牙簽、圓形紙片分別創(chuàng)造一個角，讓學生之間通過交流、合作、探究對創(chuàng)造出來的角進行修正與肯定。在合作探究中引發(fā)思考，再次加深對“角”的特征的認知。

開放性小組合作游戲解法多樣，對于愛思考的學生具有很大的吸引力。在展示作品時，教師引導學生一起辨析“角”的形狀，自主對“角”概念知識進行不斷地建構，對角的概念和特點有了更清晰明確的識記和感悟，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作能力。

三、創(chuàng)設趣味性、開放性的練習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學以致用是學數(shù)學的終極目的。通過日常數(shù)學課堂教學，學生能在實際生活中應用所學的數(shù)學知識，從不同的方向、不同的角度去思考解決實際問題的目標。為此，以新的課程理念為指引，設計具有開放性和趣味性的練習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識，成為數(shù)學課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)。

例如，在教學《認識角》時，通過此前的生活化教學、小組合作游戲，學生已經尋找、創(chuàng)造，辨析了“角”，對“角”的學理性知識有了充分認識，此階段教師可以把教材中的封閉式練習轉化為開放性練習，設計形式新穎、開放性的“找角、數(shù)角、正方形折角變化”趣味練習，讓學生應用已掌握的“角”相關知識解決生活中實際問題。通過學習并實踐，讓學生由模仿走向創(chuàng)新，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，也有助于培養(yǎng)學生勇于探索、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維。

責任編輯 黃博彥