“成長陪伴”理念下高職貧困生心理健康教育研究

文/蘇州經貿職業技術學院 徐楊 張艷 彭一剛

目前，我國高校大學生中約19%被認定為家庭經濟困難學生，超負荷的經濟壓力會對其人際交往、學習情況、就業創業等方面產生負面影響。據統計，家庭經濟困難學生中約有七成左右存在心理異常。高職貧困生對未來的學習和工作規劃存在迷茫心理，成長的關鍵時期離不開教職工、家庭及朋輩的陪伴。通過“成長陪伴”的方式對高職貧困生進行心理健康教育，為貧困生營造有利于心理穩定的健康成長氛圍，幫助他們保持健康心理狀態、促進家庭和諧和社會穩定。本文建議高職院校將心理育人融入高校資助育人工作中，從“成長陪伴”角度開展高職院校貧困生心理健康教育工作。

一、高職貧困生心理健康教育工作現狀

（一）高職貧困生異常心理問題。1.自卑心理。當貧困生遭遇困難時，出于自卑心理害怕向高校教師、班級同學尋求幫助和支持。當高職貧困生踏入陌生的校園環境之后，難免會將注意力放到與其他非貧困生的對比上，他們會下意識地產生自卑心理。一旦被貼上“貧困生”的標簽，可能會擔憂受到歧視，更容易挫傷他們的自尊心。過度的自卑使他們更有可能成為在心理、學業、就業等方面的“多困生”。2.自閉心理。自閉心理指由于對外界的接觸恐懼心理，個體選擇封閉自己的狀態。大多數高職貧困生受家庭因素影響，進入大學后表現出自我封閉的一面，他們的童年成長環境往往因為父母忙于生計而缺乏愛的關懷，在成長過程中表現出自閉、壓抑的狀態，會對他們大學期間的學習、生活、未來工作發展產生負面影響。3.虛榮心理。虛榮心理是盲目的自信心，個體通過故意掩飾的方式進行自我滿足，或者過分擴大事實來引起別人關注。有些高職貧困生會抱有沉重的思想包袱，由于對自身認知不夠正確及虛榮心作祟，采取弄虛作假的方式和其他同學攀比，吸引別人關注。4.焦慮心理。焦慮心理是個體在面對未知的不利情景而出現的不安、擔憂、不愉快的情緒體驗。過度的自尊心會讓他們嚴格要求自己，更容易產生過度心理焦慮。高職貧困生大多來自農村家庭，他們希望盡快就業分擔家庭的經濟壓力，但在就業過程中，家庭難以為他們提供人脈和資源，高職貧困生就業壓力越來越大，會產生對未來無所適從的迷茫和焦慮。

（二）高職貧困生心理問題產生原因。1.社會原因。社會對于高職貧困生的心理問題重視程度有待提高，貧困生作為一種特殊群體，在參與社會活動時會受到各方“有色眼鏡”的對待。社會上很多人存在“唯錢論”的心態，導致高職貧困生在人際交往中屢次碰壁，導致一些高職貧困生孤僻、過度內向、自閉，更不利于他們融入社會。2.學校原因。高職院校是貧困生進入社會前進行人際關系歷練的“小型社會”，由于每個同學從小的生活經歷不同，眼界、性格、能力等方面千差萬別。他們會下意識地與非貧困生進行對比，一旦發現自己在很多方面不如非貧困生，會產生自卑、自閉心理，消極的負面心理會影響大學期間的學習和生活。3.家庭原因。貧困生在家庭的成長過程中形成的價值觀會影響他們的行為方式，在家庭的經濟壓力因素影響下，他們會產生很多負面情緒和心理，消極的心理狀態往往影響他們的一生。此外，很多高職貧困生來自農村家庭，父母的教育背景和長期忙于生計往往會缺席他們的學習和教育，錯誤或缺席的家庭教育方式也會導致高職貧困生不健康的心理問題。4.個人原因。很多貧困生不善于人際交往，擔憂別人會因為“貧困生”的標簽而差別對待他們。部分貧困生選擇獨來獨往，表現出過度內向甚至自閉的狀態。部分貧困生從小受到貧困家庭的影響，他們受金錢欲望的驅使形成不良的金錢觀和交友觀，有些在擇友中過度依賴家庭經濟情況較好的同伴，另一種極端情況是會對家庭經濟情況好的同伴采取敵對的態度。

二、“成長陪伴”理念下貧困生心理健康教育探索

（一）學工處的成長陪伴。其一，大學生資助管理中心應強化勤工助學的正面激勵作用，引導貧困生通過參加勤工助學，受到自尊、自立、自強的教育，幫助貧困生提升心理素質。其二，招生與就業創業處幫助貧困生尋找就業機會，鼓勵他們通過自身的努力改善生活質量，并對他們進行感恩教育，引導他們按期償還助學貸款。其三，心理健康教育與咨詢中心應該做好心理健康知識普及宣傳工作，對貧困生進行心理危機普查及心理動態收集，組織開展貧困生心理咨詢及突發心理危機干預，定期開展貧困生團體心理輔導，做好心理信息員、心理委員培訓及心理協會工作指導，搭建好心理健康教育四級網絡工作。

（二）教職工協同的成長陪伴。專業教師可以在專業課上發好力，將心理健康教育融入專業課中，通過言語激勵對其進行賞識教育，增強貧困生的自信心。輔導員應當在社會實踐活動上結好果，組織貧困生參與到心理健康月、心理拓展訓練等社會實踐活動中，運用感恩教育、生命教育的力量對貧困生進行心理健康教育。專業教師和輔導員還應協同加強貧困生的關愛教育。

（三）學生干部的成長陪伴。首先，班級心理委員應當留意具有異常心理問題的貧困生，及時向輔導員、院系領導匯報。其次，學生干部應鼓勵貧困生積極參與班級、社團活動及各項社會實踐活動，挖掘出貧困生的自身優勢。為貧困生搭建更多人際交往的平臺，增加他們積極的情緒體驗，讓他們感受到大學健康的成長氛圍。最后，學生干部應該發揮朋輩心理輔導作用，對具有異常心理問題的貧困生多加理解和包容，讓貧困生感受到友愛和關心。

（四）和諧家庭的成長陪伴。目前大學生均為“00后”，學生家長大多是“70后”群體，對新科技的接受程度較好。因此，輔導員可通過線上渠道搭建家校“連心橋”，開拓出新形勢下“互聯網+成長陪伴”模式。高職院校輔導員應當與存在異常心理問題的貧困生家長保持頻繁的溝通，定期與家長分享學生心理動態，提高家長對孩子異常心理問題的關注度，深化家長對孩子心理問題的理解，鼓勵他們積極配合，參與到貧困生心理健康教育工作中，通過家校聯合的方式充分發揮心理育人效果。