混合式教學模式中的交互研究與實踐

劉曉宇

（哈爾濱金融學院 金融系，黑龍江 哈爾濱 150030）

混合式教學充分結合傳統教學與在線教學的優勢，是線上教學與課堂教學的混合，也是線上教學與面對面的混和，滿足智慧教育環境下學生的個性化需求，目前受到了教育者和受教育者的歡迎與認可。教師作為課堂教學的主導者，要根據課程教學內容和不同學生的個性化需求科學合理地設計混合式教學方案，在實際的操作過程中，教師要遵守傳統教學與在線教學的活動目標一致，形式多樣化，充分利用線上數據的反饋，設計混合式教學交互的教學科學評價單，通過多次實踐與應用不斷提升教學水平，提高學生學習能力。

一、混合式教學交互模式的構建

目前以線上教學為例，大多數教師采用的上課流程是課前利用釘釘群、班級QQ群等發布本節課程學習內容及視頻資源，以此督促學生完成課前預習，授課大多數采用釘釘、騰訊會議和U m eet等直播平臺。當網絡出現問題時，啟動錄播的預案，直播課程通過連麥、互動面板留言、投票等方式與學生進行互動，直播課程結束后，線下借助平臺發布作業，鞏固課堂知識點。由此可見，這種線上教學的授課方式與傳統的課堂教學環節基本一致，為此，教師要充分融合傳統教學與在線教學的優勢，構建混合式教學交互的教學模式，探索新技術改變傳統的課堂教學，提高教學質量，以《微觀經濟學》為例，構建混合式教學交互的教學模式。

(一)課前準備

在傳統的課堂教學中，學生課前預習是自發的，如今的混合式教學交互讓預習成為每位同學必須完成的一項任務，《微觀經濟學》關注經濟熱點和難點問題以及由經濟問題導致的相關社會問題，每次課前通過釘釘平臺發布一次任務清單，給出了學生一個較為清晰的目標。依托平臺資源自主學習，通過課前測試檢查自學的效果，教師通過導入視頻、圖片，以此激發學生的學習興趣，提高學生運用微觀經濟學的基本理論解決實際問題的能力，還可以通過課前檢測的完成度及正確率來評價學生的參與度。學生也可以將有疑惑的問題，在平臺展開討論，教師要通過平臺及時了解學生的困惑與疑問。通過課前預習，提高了學生的學習效率，也有效的提升學生的發展。在混合式交互教學中，師生的教學交互形式是先學后教。

(二)課中交互

混合式交互教學的目標是將知識傳授向能力培養和價值引領的轉變，是以學生為中心的教學方式。傳統的課堂教學已經過時，通過混合式教學交互，教學內容是拓展的，具有趣味性的，與時代緊密接軌的，課中將所學的知識點進行整體表述，通過引入案例，將教材的晦澀的文字變得生動了，啟發學生思維。引入一個問題進行思考，學生對教師提出的問題已具有一定的基礎知識，和某些實際的經驗或表象，當學生對教師引入問題雖無一定的知識儲備，但能夠用觀察、邏輯推理或者已有的經濟現象作對比彌補，引入問題是使學生從“已知”到“未知”。需要教師對學生知識的現狀比較了解。通過科學分組讓全班同學全員參與，小組成員3-5人為宜，提高學生學習的積極性，增加了學生在學習過程中的主動參與性，培養其獨立自主性，學生能夠自覺地參與到學習活動中，在與同伴合作交流中享受學習的快樂。這種形式給予教師和學生、學生和學生之間面對面密切接觸和相互了解的機會，混合式教學交互越來越重視這種人際交互作用，它是實現教學目標，培養健全人格的有效途徑。需要教師要求小組所有成員都積極參與教學活動又不至于變成無意義的空談，有一定的難度，因此教師要注意控制好教學進度。通過平臺發起投票，選出最優秀的小組進行匯報演講成果展示，組長展示本小組的觀點和思路，教師點評學生完成的學習任務，可以進行小組自評、組間互評和教師評價。各組觀點相互碰撞，豐富和拓展了教學內容，分享了學習的快樂。滿足學生表現能夠勝任的欲望，教師及時地創造機會與條件，滿足了學生的這種愿望和要求，學生的學習積極性，將會由此進一步提高，學習的效果和質量也會很高。此外，教師要深度剖析每一節課的重點和難點，進行系統的講解，啟發并引導學生積極思考。教師為學生提供討論、參與、互動學習解決問題等方便的機會，以協助學生牢固掌握學科知識，培養學生自主研究和創新性思維，可見，混合式交互教學讓學生在課堂知識的傳遞、內化和應用一脈相承。課中教學交互教學活動的設計要充分調動每一位學生的積極性，以學生為中心改變以教師講授為主的教學模式，幫助學生進行反思與改建，激發學生學習的主動性，抓住學生的好奇心。

(三)課后提升

教師通過平臺布置作業，在釘釘軟件的支持下，實現了學生作業的發布與批改，大大減輕了教師批改作業的工作量。教師可以遴選優秀作業進行展示，如果采用小組作業的形式，可以由做賬通過釘釘會議的方式完成，提高了小組成員之間的協作能力。通過平臺作業分析的功能，教師及時掌握學生的學習情況，評價小組，評價教師，評估教學效果總結教學經驗，梳理評價反饋，反思教學過程，優化教學資源，改進教學方式方法。在傳統的課堂教學過程中，教學評價主要是總結性評價，線上與線下混合式教學交互提供了過程性評價的依據，教師可以利用平臺積累的評價數據，例如課前預習參與度及正確率，互動面板的留言、參與小組的討論和完成小組的任務的積極度等對學生進行評價，使教學評價機制更加科學合理。

二、優化混合式教學交互的對策建議

(一)以教學活動的設計為主線，加強師生交互

在設計課堂教學活動時，要注意發揮教師的主導作用和學生的主體作用，要為學生提供清晰明確的知識結構，強調師生交互，在課堂教學結構的設計中應精準地體現教學內容，教師活動，預期的學生反映和處理等。根據教學目標來設計相應的教學活動，教學活動的設計重在對全部教學內容進行系統的分析的基礎上，確定教學的重點和難點的分析，在教學策略的選擇和確定方面，混合式教學交互重在教師如何確定教學順序，體現線上和線下教學系統各要素的相互關系和整體課堂教學的邏輯性，要重視學生的反映，引導學生參與教學過程。心理學家研究表明：雖然在學生學習過程中，主要是有意注意在起作用，但是，無意注意在一定條件下，可以很輕松愉快的幾分鐘，在不增加學生負擔的情況下，也會起到有意注意所不能起到的作用。那么，混合式教學交互課堂教師活動的設計過程中，有經驗的教師要抓住這一特點，靈活的轉化教學方法，創設教學情境，提供教學示范，啟發學生思考。使學生緊張的大腦得到充分休息，又能達到較好的保持注意效果。讓學生興奮狀態向理性的升華，學生興奮不是教學目的，學生處于興奮，只是為了學習的進一步發展營造了良好的心理條件，但是，如果教師不能在教學活動中適時加以引導，不能使學生的認識升華到更高的境界，這種興奮狀態不能持久，教學目標就不能更好地實現。這就要求教師要因勢利導，采取有效的方法，自然而然、水到渠成地將學生的興奮狀態引入到理性的深化，從而加強師生之間的交互。

(二)創造混合式教學交互氛圍，提升學生的學習心向

首先，在課前預期時，教師可以在平臺發布一個學生感興趣的問題，強化在線教學交互，激發學生積極參討論。在學生學習新的內容之前，可指出學習新的技能所需要具備的先決知識和技能，以此刺激已學過的有關知識和技能，同時還應讓學生看到自己已掌握的知識和技能與教學目標之間的關系。教學開始時，教師應讓學生具體了解完成教學目標以后，他們將會做什么，從而激起學生對學習的期望，用學生熟悉的語言講解他們的學習目標，不僅能夠提高學習動機，還能使學生了解教學內容的基本結構，便于學生對將要學習的具體知識進行組織。這使學生有可能充分利用他的認知結構來同化新知識，有助于避免機械地學習。其次，教師應較多地設置小組協作的學習任務，保障學生的參與度，提升了學生的歸屬感。再次，教師應在小組協作和小組討論等環節設置平臺投票環節，捕捉學生的收獲和感悟，同時要組織小組成員之間相互在線分享，提升了學生協作過程中的成就感，進而提升學生對在線教學交互的信任感，創造混合式教學交互氛圍。

(三)調整混合式教學交互的節奏，改善學生的學習體驗

混合式教學交互實施效果的好壞是學生、學生的學習行為和學生的學習環境交互作用、共同影響的結果。學生的認知和學習能力、心理生理特征、性別年齡等因素影響混合式教學交互實施效果。隨著學生的認知參與度的提高，混合式教學交互實施的挑戰度也在逐漸提高。若一直持續地進行高強度的學習行為，會削弱學生的學習意向性，混合式教學交互則會失效?？梢?，調整混合式教學交互節奏是非常重要的。首先，要循序漸進地啟動學生的學習行為。教師應先布置小組任務，培養學生之間的信任與默契，后逐漸增加任務的認知難度，循序漸進地提升學生在線學習行為認知水平。其次，要適當地引導學生的學習行為。為防止持續高難度的學習行為削弱學生的學習積極性，從而導致學生之間的交互的停滯，教師應交叉布置高、中、低型的學習任務，張弛有度地引導學生的學習行為。再次，教師要扶放有度推進學生的學習行為。教師應仔細安排學習任務，把教學內容切分為較小的獨立步子，每一步一般只包含單個知識點，認真安排學習任務，為學生減少或消除學習障礙。直到學生可以獨立完成學習任務。要讓學生指導每一步學習的結果，讓他們伴隨一次次的成功，充滿信心地前進，教師要盡可能多的接觸每一位學生，加強師生交互，及時給予幫助，激勵他們自覺學習，及時給與強化。

教無定法，混合式教學交互要以學生的學習和發展為中心，一切從學生出發，創造氛圍，提供有利于學生學習和發展的資源，合理設計教學活動，采用一個平臺即可，重點以學生全員參與，真正體現以學生為中心。學生對混合式教學交互的教學效果也是肯定的，學生感到既能收獲知識，又能激發興趣，要比傳統的課堂形式多樣，大家可以一起在平臺討論問題，互動面板上分享自己的觀點，當大家意見不統一時可以互相辯論，這就是課堂上較好的參與式的學習氣氛，傳統的課堂時間緊，討論的時間是有限的?？傊處熞辖虒W資源，豐富教學手段，優化課程設計，促進混合式教學交互順利實施，實現把學生培養成自主性、創新性、自主性和適用性相結合的復合型人才的目標。