以學生為主體的混合式教學探究
—以《基礎會計》課程為例

孟揚 江蘇省徐州市中等專業學校

引言

隨著互聯網和信息技術的飛速發展，國家也出臺了一些文件鼓勵教育信息化的發展，教育部先后印發了《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》，后者要求教育技術不能僅停留在學習環境，而要嵌入學習系統中去?！痘A會計》既是會計專業的基礎課程，又是會計入門的基石，本文探討的是：采用“線上”與“線下”的混合教學模式，并將“以學生為主體”擺在首位，實現教育教學與信息技術的深度融合，以期達到更好的教學效果。

一、《基礎會計》課程教學現狀

（一）課程開設情況

《基礎會計》是財經類專業的一門專業基礎課程，本課程開設在中職和高職的第一、第二學期，目前江蘇省內開設兩個學期，是必修課，周課時約4～6課時。學好《基礎會計》課程，可以為后續《會計電算化》《財務會計》《成本會計》等專業課程的學習奠定基礎。

（二）課程特點

《基礎會計》課程的基礎二字，包含三層含義：會計的基本理論、基本方法和基本技能。雖然是一門專業基礎課，整體上偏理論多一點，但是會計的實踐操作技能不容忽視。

（三）課程教學現存問題

1.重內容輕學情

在目前的《基礎會計》課程教學中，重視教學內容的教授，對學生的學情分析不夠透徹。學生雖然之前沒有學習過專業課，學生已有的知識和經驗儲備，可以與教學內容形成一定的聯結，成為新知識的生長點。了解學生的特征以及學生已有的知識儲備、經驗儲備，來進行教學活動的設計，是非常必要的。

2.重理論輕實踐

長期以來，在《基礎會計》課程的教學中，存在著重視理論知識、輕視實踐操作技能的情況。究其原因：一方面，由于《基礎會計》課程的課程性質，是一門專業基礎課，因此在課程教學中，往往更偏重于理論知識，忽略了技能操作。另一方面，后續有專門的課程來進行更多的實訓，比如：《會計模擬實習》，因此，《基礎會計》課程當中的實踐操作容易被忽視。

3.重結果輕過程

目前，《基礎會計》的考核評價方式一般有兩種：一種是平時成績占30%、期中成績占30%、期末成績占40%，兩次考試占據了總評成績的70%；另一種是平時成績占40%，期末成績占60%，沒有期中考試。過程考核應該放在更重要的位置，而且目前的課程考核方式比較單一，基本只有閉卷筆試的考核方式。

二、以學生為主體的混合式教學設計

（一）設計原則

1.以學生為主體

以學生為主體，在日常教學過程中將學生的被動學習轉化為主動學習，這不是把知識強加給學生，而是調動學生的積極主動性，讓學生自主去發現、探索、合作，獲取新的知識和技能。以學生為主體，同時也要求教師當好指導者、幫助者和參與者。學生為主體的核心特征是獨立性，獨立性的核心是思維的獨立性，即獨立思考，教師為引導的核心特征是啟發性。學生是學習的主體，理應成為學習的主人，教師應該在教學設計上激發學生的主觀能動性。

2.多元混合式教學

（1）線上與線下的混合

混合式教學，是指將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過“線上”+“線下”兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。在當今的時代，“線上教學”這種信息化教學手段已經成為教學中不可或缺的一部分。

（2）理論與實踐的混合

在《基礎會計》中，雖然理論知識為主，但是實踐操作不可忽視，實踐部分可以與其他交叉學科很好地融合，起到更好的教學效果，不能因為后續會開設其他的實訓課程，而將本課程的實訓部分省略掉，應在《基礎會計》課程的教學中，打好理論基礎的同時打好實踐基礎?？梢栽诘谒恼聲嫅{證、第五章會計賬簿和第六章主要經濟業務的核算，加入實踐技能操作，為練就過硬的專業技能，打下堅守的基礎。

（3）教學場景與工作場景的混合

絕大多數《基礎會計》的課堂，以教室為主要場景，教學場景比較單一，在實踐操作的部分，也可以讓學生在工作場景進行實踐操作，并給學生一個身份賦予，例如：出納、會計等，更能激發學生學習的積極主動性和職業意識。

（4）自主學習與合作學習的混合

以學生為主體，需要激發學生個體的獨立思考、主動探究，同時，在小組中引導和鼓勵學生進行合作學習，個人自主學習和小組合作學習混合，一方面，考慮到了學生的個別差異，另一方面，以點帶面、優良帶差，有利于學生整體學習效果的提高。

（二）基于學情的教學設計

教學設計要基于學生的具體情況，每一位學生都是鮮活的個體，尊重學生、了解學生，是學情分析的前提。以中職一年級學生為例：作為中職學生，有些共性特征，他們和其他專業的學生一樣，愿意交流協作，樂于接受感性、直觀的教學方式。作為會計專業的學生，又有個性特征，他們安靜、有點害羞、課堂發言不夠積極，少數同學對實際操作還有一定的畏難情緒。課前，對學生進行簡單的調查，了解學生的學習基礎，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，便于教學設計。建構主義認為學生不是空著腦袋走進教室的，學習不是老師向學生傳遞，而是學生建構自己的學習過程，強調主動建構性、社會互動性和情境性，這對于混合式教學的設計具有積極的借鑒意義。

（三）基于教學內容的設計

每一節課的教學內容，要將教學內容吃透，再結合學生的實際情況，來選擇合適的教法、學法，并恰當運用教學資源和教學手段，進行教學環節的設計。在教學內容當中，還需要充分挖掘思政元素，將立德樹人的根本任務，融入課堂當中，提升學生的政治素養、職業素養，做到“潤物細無聲”。

（四）基于工作任務的設計

在《基礎會計》課程中，有實務操作部分的內容，這部分內容采用基于工作任務的教學設計，更有利于學生加深對會計職業的理解。讓學生在任務驅動下，提高學習的自主性，并在工作的情境中，感受職業的魅力，體會提升職業素養的重要性。

三、以學生為主體的混合式教學實施案例

下面以中等職業教育國家規劃教材《基礎會計》（高教版第五版）第六章第二節《供應過程的核算》為例，參考課時為4課時，學習任務為兩類：一是對不同采購方式的賬務處理，二是物資采購成本的計算，具體分為五個環節：導入新課、探究新知、實踐操作、質疑拓展、檢測評價，其中前三個環節意在夯實基礎、突出重點，后兩個環節意在強化重點、突破難點。

課前，了解學生的特征與學習起點，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，便于教學設計。按照組間同質、組內異質的原則劃分學習小組，進行基于小組合作的課堂教學。根據人才培養方案、課程標準的要求，結合學情與職教特色，確定教學目標為：①使學生了解并掌握供應過程核算的主要經濟業務；②掌握物資采購成本的計算；③培養學生細心、嚴謹、負責的工作作風。其中，“供應過程主要經濟業務的核算”“物資采購成本的計算”為教學重點；“不同采購方式的具體核算”和“采購費用的分配”為教學難點。根據以往的教學經驗和教學中的難題、結合本課重點難點，主要采用的教法有：任務驅動、情境教學、討論教學、體驗教學。主要采用學法有：自主學習、合作學習、探究學習、實踐操作。課前準備，是在線上發放學習任務書，中心任務是讓同學們體驗采購的過程，從心理學的角度，體驗購物會使人產生快樂的情緒，而在采購過程中，學生可以觀察到采購工作的流程、參與的人員、涉及的相關票據以及支付方式等。課前，學生還可以利用線上教學平臺上發布的微課進行預習。

在上課伊始，請學生分享自己的采購經歷，同學們熱情高漲，講到了超市現場購物、淘寶先付款后發貨、京東貨到付款幾種采購方式，由學生的采購經驗自然過渡到企業的采購，與教學內容對接。請同學們角色扮演，通過觀察-思考-討論，來比較個人購買與企業采購的異同，理解企業采購的工作流程。此時給出討論1：企業采購階段需要核算的主要內容有哪些？由小組進行合作學習，每組的學生代表個別回答。

而后，給出課堂任務，首先學習的是付款同時收料的采購方式，這是最基本的方式。請同學來扮演，展現經濟業務，教師用問題引導學生分析經濟業務，問題環環緊扣，鼓勵學生自己編制會計分錄。請學生黑板板演并講解分析。完成后進行討論。2：除了這種采購方式，還有其他的采購方式嗎?結合自身的采購經驗以及小組討論，學生總結出了還有“先收料后付款”“先付款后收料”兩種情況。依次給出這兩種情況的實務題，請同學們自主思考，小組討論，黑板板演寫出會計分錄，再請其他同學來點評。將這筆會計分錄的借方、貸方分別進行對比，讓學生發現和歸納，強調重點、掌握要點。然后進行課堂討論3：實務題2和3還有后續業務嗎？小組討論，分組競賽，講解后續業務的賬務處理。

隨后進行的是“實踐操作”環節，創設學生見習的工作情境，進行角色轉換，讓學生進行記賬憑證實訓，與實際工作對接。學生填制記賬憑證，教師在巡視過程中，隨機抽取幾張憑證，投影在大屏幕，設計游戲環節“大家來找茬”，讓同學們一起來看看每張憑證有什么問題？學生熱烈討論，找出問題，并總結了注意事項，體驗到了成功的喜悅。在教學中，允許學生犯錯誤、從錯誤中反思、在錯誤中學習、漸漸走向正確。糾錯的過程，是知識內化的過程，更是自我提高的過程。學生大發感嘆，作為一名會計人員，多么需要細心、嚴謹！在強化重點、突破難點的同時，也進行了會計人員職業道德與職業素養的滲透。集體糾錯告一段落，在小組內部，左右或者對面的同學互換憑證進行審核，進行一對一糾錯，同伴學習、互幫互助，不但要能學進去，還要能夠講出來，說給同伴聽，充分體現了合作學習的作用與分組的意義。

在經過充分的練習后，進行“質疑拓展”，這是深化學習的環節。學習預付賬款方式的物資采購業務，任務分為3個步驟，分步驟介紹，便于學生理解。至此，學生已經對不同采購方式的賬務處理有了宏觀把握，進一步提高任務難度，前面的經濟業務，采購成本都是已知條件，現在給出拓展任務，需要自己計算物資采購成本。那么，首先要明確采購成本的構成。給出課堂討論4：讓學生明確物資采購成本的構成內容。隨后，給出層層遞進的學習任務，先是計算一種材料的采購成本，接著是計算同時采購兩種材料，這兩種材料的計量單位一致，然后難度更進一步，購買兩種材料，并且兩種材料的計量單位不一致，這兩題意在使學生深刻地理解分配標準，攻克教學難點。

此時進入“技能競賽”環節，進行記賬憑證的填制，組間競爭，比較填制的準確、速度和美觀，這比之前提出了更高的要求。小組互換審核，讓同學們互相發現問題，講出來給對方聽，同時加強同學們認真負責、一絲不茍的精神。完成實訓后展示成果，每組的展板進行比較，請組長介紹本組的情況，同學們互評，進一步提高學生對規范操作的認識。

最終，進入“檢測評價”環節，學生進行“線上”檢測，選取與本課相關的題目來檢測學生對本課教學內容的掌握情況，實現從理論到實踐，又上升到理論學習的螺旋上升過程。在本環節，學生可以和企業導師進行線上交流，學校和企業合作育人，采用雙導師制進行教學。檢測過后，請學生自評、小組互評、雙導師評價等多元評價，評出課堂“學習之星”和星級學習小組，并讓學生來評價總結本課的收獲、不足、努力的方向。

每次課的學習情況，記錄在線上平臺，這是學生過程性考核的重要組成部分，在《基礎會計》課程學習中，注重學習過程，重視過程評價，夯實基礎。課后，利用在線輔導，及時解決同學們的問題，將“線上教學”使用在課前、課中、課后，貫穿學生學習的全過程。

四、教學反思

以學生為主體的混合式教學模式的這個教學案例，最大收獲是學生參與度高，絕大多數同學都有回答問題或者做題演示，極大地發揮了學生的主體作用。其次是學生敢于大膽質疑，在采購費用的分配中，學生對不同計量單位的材料是否能夠分配采購費用進行了質疑，當這個問題解決后，學生就更加理解了分配標準。我們一切的教學方法和教學手段，都是為了學生的學習效果而服務，在本課中，學生進行了自主學習、合作探究，不斷地發現，并且快樂地學習，取得了很好的教學效果。

同時，本課也存在著一定的不足，如：部分學生需要跟進指導、個性化指導，這也對今后教學改進方面提供了啟發：就是要進一步培養學生助手，采用“小先生制”，讓“小先生”先學后講，來指導其他同學。同時，制作更多的微課視頻等豐富的線上教學資源，讓學生參與教學資源的制作過程，讓學生能夠更加主動地進行學習。

結語

會計專業是一門應用性較強的專業，《基礎會計》是會計專業的入門基礎，在日常的教學中，突出學生的主體地位，采用“線上”與“線下”進行混合式教學，注重思政引領和理實一體化，才能達到更好的教學效果。從而順利培養出具有良好的職業道德和職業素養，具備職業適應能力和可持續發展能力的高素質勞動者和復合型技術技能人才。