課程思政視域下金融專業學生工匠精神培養創新路徑研究

郭冊 劉奕存 宋利紅

（石家莊郵電職業技術學院，河北 石家莊 050021）

一、引言

以新一代人工智能為引領的中國科技蓬勃發展帶來的產業升級為世界所矚目，中國智造日新月異，大國工匠成為時代焦點。大國工匠以“工匠精神”為核心，自2016 年以來近5 年政府工作報告中屢次提到“工匠精神”這個詞：從“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產”到“精工細作提升中國制造品質”；從“培育精益求精的工匠精神”到“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命”，無不彰顯著時代對于“工匠精神”的渴望。對企業來講，擁有工匠精神的員工是企業快速發展的重要一環。高等院校作為人才培養的搖籃，如何培養學生具備“工匠精神”是教育重心之一。高職院校在人才培育過程中應緊跟時代要求、滿足企業發展、學生職業發展要求，肩負培養新時代工匠重任，著重學生工匠精神的培育與傳承，為國家培養大量高素質工匠人才。不同于通過動手創造出精美器具的制造業專業，金融專業屬于社會科學范疇，是研究經濟活動中資金融通的學科，金融對于企業和政府的高效穩健運行都有著至關重要的作用。因此，如何對于高職院校金融專業學生進行工匠精神培養是十分值得研究的課題。

二、培養金融專業學生工匠精神的必要性

（一）培養工匠精神有利于學生個人的職業發展

從目前高職院校金融專業學生就業情況來看，畢業后從事金融業一線人員較多，這類工作對于學生思想素質、操作技能要求較高。凸顯出學生在校期間思想素質及專業能力的塑造重要性，高職學生大多剛剛成年，接觸社會時間較短，正處于人格塑造的關鍵時期，在校期間易受周圍人的影響。因此，高職院校要將工匠精神的培養融入到人才培養目標中，體現在教學的方方面面，注重對其工匠精神的培養，培養其愛崗敬業、精益求精、追求卓越、勇于創新的職業精神。并將工匠精神融入進第二課堂，使工匠精神成為學生的一種行為習慣。

（二）培養工匠精神有助于落實立德樹人根本任務

高職院校不僅承擔著學生職業能力培養的重擔，更是肩負學生職業精神養成的使命，工匠精神作為職業精神的核心，是高職院校學生培養的重要方面。高職金融專業加強工匠精神培養，體現的是緊跟時代要求。在金融專業學生工匠精神教育中，不僅要培養學生以敬業精神為核心的工匠精神，還要培養學生家國情懷，培養學生責任意識，擔當意識。最終將學生培養成為德才兼備的“工匠式”金融人才。

（三）培養工匠精神有利于國家和社會長期穩定發展

工匠精神在我國源遠流長，從青銅器到瓷器，從絲綢到刺繡，我國無數“發明創造”推動了世界歷史的發展的腳步。一個大國的崛起和穩定發展，永遠都離不開核心技術，以及高素質勞動者隊伍的支撐。要想建立一支高素質的勞動者隊伍，離不開高水平的專業技能，更離不開以工匠精神為核心的職業精神。金融作為穩定一國經濟的最重要手段，金融業的發展影響著萬千企業的發展，關乎著一個國家經濟繁榮穩定。當下金融發展日新月異，從傳統金融到互聯網金融再到金融科技，金融業的迅速發展需要從業人員也必須以愛崗敬業的職業素養、精益求精的服務品質、創新進取的金融產品、追求卓越的責任擔當的來適應新的挑戰，保障金融安全，防范發生系統性風險。

三、課程思政教育與工匠精神培育的一致性

課程思政是要形成一種“大思政”教育體系，在這個體系中，將思政教育融入各學科教學之中，達到全課程育人的目標。課程思政著重對學生進行價值塑造，讓思政教育融入課程之中，內化于心，外化于行，成為學生行為中的一部分。工匠精神亦是如此，要將工匠精神融入到學生專業課程中的每一部分，使之成為今后進入工作崗位中職業追求的核心精神。因此，工匠精神與課程思政的培養理念不謀而合。

（一）育人理念的一致性

在育人理念上，工匠精神與課程思政是一致的，體現為“立德樹人”。課程思政教育旨在提高人才培養質量，將思想政治教育融入整個課程教育過程，引導學生通過專業知識學習的同時提升精神素養，形成自己的素質和能力，成為今后工作的基本能力和方法。高職教育肩負著培養專業技能人才的重任，工匠精神往往是專業技能人才形成的必備條件之一。專業技能人才不僅要有過硬的專業技術，同時要掌握技術的實質以及應對工作的方法論，更需要職業相關的精神力量，這種精神力量需要通過人才培養不斷完善。

（二）精神目標的一致性

在精神目標上，工匠精神與課程思政是一致的，體現為“民族精神”。民族的強盛起源于思想的強大，依托于技術的進步。高職學生正處于人生觀與價值觀形成的關鍵時刻，思想的碰撞和思維的運轉在這一時期達到鼎盛，正是提升自我能力的關鍵時期。自我提升離不開內在精神的培養，“為中華之崛起而讀書”不僅是一句口號，也是民族精神的體現，這種民族精神需要課程思政不斷深入和強化。打造中國自主品牌，需要的不僅是民族氣節，更需要的是精雕細琢、精益求精的精神理念，這也是工匠精神的體現，傳承工匠精神是實現中華民族偉大復興的重要途徑之一。

（三）價值目標的一致性

在價值目標上，工匠精神與課程思政是一致的，體現為“投身社會主義事業”。當今時代的競爭，核心是人才的競爭。高職教育作為單獨的一種教育類型，要牢記初心、擔負使命，不僅要教授專業技能，精心培養匠人，還要積極開展課程思政教育，讓學生愛國愛黨愛人民，深刻認識到建設中國特色社會主義偉大事業的重大意義，利用自己的專業知識，全身心地投入到社會主義建設中。工匠精神以發揮人的主觀能動性為培養目標，同步提升從業者人文素質、職業態度、專業能力。使從業者技能與思想達到高度一致，形成思想覺悟高、專業技能好的健全的職業人才，為社會主義事業提供素質好技術高的優質后備力量。

四、金融專業學生工匠精神培養中存在的問題

（一）對工匠精神的認識有待提高

很多人并不清楚“工匠精神”的內涵，對其理解僅僅是停留在字面意思，認為只有從事一線生產工作的人才需要工匠精神。在高職教育中，將工匠精神狹窄化，對工匠精神的理解和其應用領域仍存在著一定的誤解。實質上，工匠精神貫穿在幾乎所有行業和領域，都需要工匠精神。

（二）教師對工匠精神的培養有待提升

雖然已將“工匠精神”作為人才培養目標寫入人才培養方案，部分教師仍將理論傳授作為重點，講授專業知識，注重技能教學，工匠精神培養自覺地融入課堂教育活動有待提高。教師作為教育的主要實施者，如果不重視工匠精神的培養，那么學生很難在學生時代培養出工匠精神。教師，尤其是專業課教師，對工匠精神培養的重視程度是影響學生工匠精神養成的關鍵。

（三）思政課與專業課協同性不高

從高職教育課程體系設置上可以看出，在高職教育過程中，專業技能課占比較高，思想政治課占比較低，專業課偏重傳技，思政課側重育德，沒能發揮出協同教育的疊加作用，會使學生們的職業道德、職業能力和職業品質跟不上社會經濟結構轉型、產業升級的需求。

（四）校企合作育人銜接不緊密

當下高職院校已普遍采取校企合作辦學模式。工匠精神培養在校企合作育人模式下應達到更好的效果，但實際中卻并不理想。存在工匠精神的培養在學校學習和企業實習存在銜接不緊密的問題。在頂崗實習階段，不少高職院校認為學生到企業從工作能更好地培養工匠精神，所以對該教學環節并沒有培養工匠精神環節。學生在企業實習從事的是基礎性工作或事務性工作，缺少系統性培訓，思想上尚未與企業文化相融合，不能很好地融入企業進行工匠精神的培育。

五、課程思政視角下培育金融專業學生工匠精神的路徑

（一）端正思想認識，營造良好的培育環境

一是社會正確引導。引導社會大眾對于“工匠”的正確認知。要讓大眾了解到，各行各業都存在“工匠精神”，各行各業也都需要“工匠精神”。讓全社會掀起學習工匠精神的熱潮，使群眾正確看待“工匠”與工匠精神。讓大家認識到高職教育培養的初衷是培育專業的高層次技能型人才，而這種人才的培養，工匠精神是靈魂。通過社會正確引導，為工匠精神的打造建立良好的環境。

二是營造良好氛圍。全社會倡導工匠精神，尊重“工匠”。工匠是我國社會進步，國家富強不可或缺的關鍵性因素，只有全社會尊重工匠，提升工匠地位、待遇，才會培養出越來越多的工匠。隨著紀錄片《大國工匠》《大國重器》的播出，越來越多的人開始愛上職業技能，勵志成為工匠，但全社會仍然需要營造良好社會氛圍，讓各行各業更多的人成為工匠。

三是發揮榜樣作用。榜樣學習是課程思政中工匠精神弘揚和培養常使用的方法。可以邀請相關專業具有工匠精神的個人進入課堂，或將他們的故事融入課堂教學。利用學生身邊的先進典型與榜樣學習相結合，發揮“朋輩效應”，激勵學生找差距，尋短板，這樣學生才能對人、事背后的工匠精神產生強烈的共鳴，促使學生更好達成對工匠精神的認同，提升學生的職業精神。除了榜樣之外，也可以發揮反面案例的教育意義，來警示學生。

（二）提升專業課教師育德意識，打造工匠精神培養陣地

一是提高專業課教師立德樹人的意識。教師同時肩負著教書與育人兩項使命。相對于思政課而言，專業課課時數多，并且專業課教師與學生在同一院系，學生普遍對專業課教師更熟悉，正所謂“親其師，信其道”，所以專業課在教學方面取得的效果較好。因此，需提高專業課教師育人意識，將學生品格的塑造確立為自己本職工作之一，這樣才能實現立德樹人的教育目標。

二是提高專業課教師的思政教育意識。金融行業發展迅速，教師不僅要學習金融業務知識，更要了解各種金融監管政策。專業課教師授課將專業知識與課程思政相結合，提升金融專業教學德育功能，提煉出紅色金融史、金融扶貧、金融科技、數字普惠金融、綠色金融、金融機構治理和金融市場監管、金融風險防控等思政教育元素，挖掘其中的工匠故事，讓教育“活”起來，提升工匠精神的培育效果，在課程講授中實現育人與育才的目的。

三是發揮教師的引領示范作用。教師是工匠精神培養的有力保障，以教師為榜樣引導學生。“身教勝于言傳”，教師的教學態度體現的是其自身的工匠精神。扎實的教學功底既是教師教學工作的基礎，同時也是以身作則向學生展示工匠精神的最直接的方式。

（三）完善課程體系建設，讓工匠精神更有靈魂

一是完善人才培養方案。在設計人才培養方案過程中，應突出立德樹人，將工匠精神融入人才培養方案，并貫穿課程始終。要實現對高職學生工匠精神的培養目標，需將工匠精神融入日常教學，課程思政建設給工匠精神的融入提供了廣闊的空間。金融專業教學應在課程思政理念指引下，不斷強化工匠精神對學生培養的素質要求，結合行業標準和崗位職責等內容，挖掘理論知識和技能體系中的職業精神、文化品格及工匠精神價值意義，使學生在專業知識學習中涵養職業情懷、提升職業素養，做好我國金融工作的開拓者。

二是多課程聯動教學。以“課程思政”為切入點，發揮思政課、專業課、公共基礎課協同育人作用，將工匠精神融入課堂。在各類課程中融入工匠精神的元素，做到處處體現、時時融入，真正實現潤物無聲的培養效果。金融專業人才的培養要以明確和堅定的政治立場為前提，結合金融相關專業知識、實踐能力、職業精神，才能做好我國金融發展的實踐者。

三是增加侵入式學習環節。要更好地培養工匠精神還可以增加專項的實踐，到金融企業中針對工匠精神的某方面進行專題學習，增強對工匠精神的認知。對于金融專業學生來說，嚴謹、誠信、合規是金融從業人員的基本要求，只要多去各類金融企業，耳濡目染，自然會有所收獲。高職教育可以利用學生去金融機構的實踐實習機會，發揮先進事跡和反面案例的教育作用，使學生從內心深處認同金融工作，遵從金融行業規則，并以身作則。

（四）強化校企合作育人銜接，做到工匠精神培養全過程

一是設計實習環節的工匠精神培養方案。高職院校培養學生的一門重要課程是企業實踐，在企業實踐中要融入工匠精神的培養。學生在實習期間能夠對企業生產操作流程、產品推廣銷售等熟悉掌握，但這都屬于事務性工作，涉及到精神提升得較少。要在實習環節做好工匠精神培養方案的設計，將工匠精神所要求的職業道德、職業能力、職業品質，列入教學和考核之中，并將此方案函告企業，使其能夠在實習環節有效強化學生的工匠精神。將工匠精神貫穿于學生學習所有環節，真正實現全過程培養。

二是用企業文化助力學生工匠精神培養。高職院校已普遍采取校企合作辦學模式，每所院校都有相對固定的合作企業，也就是說學生實習的企業相對固定。優秀的企業都會積淀形成成熟的企業文化，所以高職院校在教學過程中用企業的文化來熏陶學生，對學生工匠精神培養具有重要應用價值。學生在潛移默化的影響中熟悉企業文化、接受企業文化，在實習過程中，能夠認同企業文化，并迅速融入其中，可以更快更好地提升學生的工匠精神。

六、結語

金融業發展日新月異，從傳統金融到互聯網金融再到金融科技，在新的挑戰面前，要保障金融安全，防范發生系統性風險，需要具備“工匠精神”的人才。高職院校作為職業技能人才培養的搖籃，在金融專業學生工匠精神培養上，應與“課程思政”相結合。首先，加強輿論的正確引導，使社會大眾正確認識“工匠精神”，形成全社會倡導工匠精神、尊重“工匠”、提升工匠地位、待遇的良好培育環境。其次，應提高專業課教師立德樹人的意識，把工匠精神培養自覺地融入教育活動的全過程。還要發揮教師的引領示范作用，踐行工匠精神，用身體力行影響學生。再次，完善課程體系建設，發揮思政課、專業課、公共基礎課協同育人作用，將工匠精神融入課堂。還可以增加專項的實踐，到金融企業中針對工匠精神的某方面進行專題學習，增強學生對工匠精神的認知。最后，要在實習環節做好工匠精神培養方案的設計，將工匠精神貫穿于學生學習所有環節，真正實現全過程培養，同時還要用好企業文化，助力學生工匠精神培養。