基于深度學習的學生語文能力培養

徐培林

［摘 要］發展學生的語文能力是語文教學的重要目標。在語文課堂教學中，怎樣培養學生的語文能力呢？相對常規性的語文訓練，立足于深度學習的語文實踐，更有利于促進學生語文能力的全面發展。課堂上，教師可通過文本引導、方法引領、預測引路、差異引思和問題引探等策略，培養學生的觀察能力、理解能力、推理能力、鑒賞能力和創新能力等，使學生不斷地思考、體驗、探究，從而獲得語文能力的全面發展。

［關鍵詞］深度學習；語文能力；預測；問題

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0027-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維?！闭Z文核心素養的一個重要內容是學生思維能力的發展與提升。因此，在語文教學中，教師要重視培養學生的思維能力，讓學生學會學習，獲得語文能力的發展。以前的語文教學，一些教師往往只關注語文知識、技能的學習與訓練，而忽視對學生思維能力的培養，導致學生的語文能力得不到應有的提高。因此，教師要改進教學策略，從多方面著手，拓展閱讀的深度與廣度，引導學生對文本進行深入的思考和探究，領悟文本的豐富內涵，獲得語文能力的提高。

一、文本引導，培養學生的觀察能力

觀察是人類發現世界、了解世界的重要方法。學習是一種觀察、模仿、創新的過程。因此，教師要重視引導學生進行觀察，使學生產生觀察的興趣，獲得觀察能力的提高。要提高學生的觀察能力，就要利用課堂教學，以文本為例，讓學生學習文本，有序觀察。例如，教學統編語文教材四年級下冊第五單元的《頤和園》一文，教師要引導學生理解文章是按游覽順序描寫的，掌握描寫地點變化的方法。同時，教師還要借助文本引導學生進行有重點的觀察，把觀察事物的特點寫清楚。又如，教學人教版課標本實驗教材四年級上冊的選讀課文《五彩池》一文，要著重讓學生感受五彩池的奇特，知道文章是從五彩池的大小、深淺和邊沿的色彩以及池子的形狀進行描寫的。作者之所以能把五彩池描寫得具體形象，是因為抓住了重點進行觀察的結果。因此，教師要引導學生仔細閱讀文本，并適時追問，挖掘有效信息，明確作者的觀察順序，感受觀察對表達的重要性，從而不斷地提高自己的觀察能力。

事物是不斷變化的，是有自己的發展規律的。但只經過一兩次的觀察，是不能揭示事物的發展規律的，而是需要進行反復的、長期的觀察。在觀察的時候，可以從某一方面、某一角度進行觀察，這樣經過多次觀察，就能抓住事物的本質特點。例如，統編語文教材四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶經過長期的觀察，能具體地描摹爬山虎爬墻的細微變化過程。學習課文后，教師可讓學生長期地觀察身邊的植物、動物或自然現象，把觀察到的情況記錄下來。這樣，不僅能培養學生主動觀察的意識，而且能提升學生的寫作能力。當然，培養學生的觀察能力不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，需要教師不斷地引導，需要學生主動地進行觀察。教師既要利用好課文，發揮課文的作用，也要有目的、有計劃地引導學生進行有序觀察、重點觀察和反復觀察。長此以往，學生就會樂于觀察，獲得觀察能力的提高。

二、方法引領，培養學生的理解能力

理解能力是語文能力的重要組成部分之一。理解能力的提高，有助于學生深刻理解、領悟文本內容，提高學生的語文能力。為此，教師要幫助學生掌握理解文本的方法，讓他們自己去打開知識的大門，主動去閱讀文章，讀懂文章的內容和中心；要讓學生知道不同的文章、不同的題材、不同的體裁，應采用不同的學習方法。同時，教師還要讓學生掌握理解文章的一般方法，如給文章分段、概括段意、歸納主要內容的方法等。

提高學生的理解能力，可以從培養學生的語感入手。在課堂上，教師可通過反復誦讀、比較鑒賞、仔細涵詠、深入體味、適當想象等途徑培養學生的語感。在反復誦讀時，應要求學生讀準、讀通、讀熟文本，讀出自己的感情，以深化學生對文本的領悟。俗話說，有比較才有鑒別。在比較鑒賞時，要引導學生發現不同詞語、句子和段落之間的差別，發現文本語言表達的用意和效果，鑒賞語言的意蘊和情味。在仔細涵詠時，應要求學生潛心品文，熟讀深思，揣摩、咀嚼文本的深意，受到情的感染、美的熏陶。在深入體味時，要引導學生聯系生活，抓住所讀的語言文字，與作者溝通，觸摸作者心靈的脈搏。在展開想象時，要引導學生把枯燥、抽象的文字化為靈動具體的畫面，從而深入地理解文本的內容。教學中，教師可根據文本的特點和學生的認知規律，采用不同的培養語感的方法，讓學生深度體驗課文內容，獲得理解能力的提高。例如，教學統編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》一課時，教師要求學生對“貓的性格實在有些古怪”這句話進行深入體會：“從這一句話中，你發現了什么？”而要深入體會這句話，就要通讀全文，理解作者筆下的貓的性格。這樣，學生就能總結出貓的性格的多樣性、矛盾性——它既老實又貪玩，既溫柔可親又有時一聲不出，既什么都怕又那么勇猛，從而體會到作者對貓的喜愛之情。

三、預測引路，培養學生的推理能力

推理是由一個或幾個條件推測出結果的思維過程，而預測是根據已知，結合自己的閱讀能力、生活經驗等推想出有可能發生的事情。預測是推理的一種形式，提高學生的預測能力，就能促進他們推理能力的發展。例如，教學統編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一文，通過閱讀文中的批注，教師引導學生學習課文中小伙伴的預測，掌握預測的方法，提高推理能力。本文故事性強，適合以預測引路，引導學生理解文本內容，以有效培養學生的推理能力。文章反復出現 “好了，我到了倒下的時候了”這句話，每出現一次就會有一種小動物來請求老屋的幫助，使它不能倒下。這樣的表達，利于學生進行預測。在文中，小貓和老母雞求老屋幫助的部分結構與語言表達基本相似。請求者的話語是先喚起聽話者的注意，然后用疑問的方式征求寄宿時間，最后說明原因；老屋面對請求者的回答，語言結構也基本一致，先尋找說話者，然后確認說話者是誰，最后同意說話者的請求。小蜘蛛求老屋幫助部分與前面部分有了不同之處。這樣，適合學生找到預測的線索和路徑，對預測做出調整。當然，預測正確的學生會得到成功的滿足感，更能激發他們預測的興趣；而預測與文本內容不同的學生也并不灰心，馬上投入下一次的預測體驗中。

預測是一個嘗試推理并驗證、改進、提高的過程，因此教師要給予學生練習的機會，讓學生在探究中提升預測能力。例如，教學統編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師要求學生運用已學的方法，預測故事情節會怎樣發展。此時，學生參與的興趣高漲，都躍躍欲試。在讀到胡蘿卜先生的胡子沾了果醬后，可能會發生怎樣的故事時，教師讓學生進行預測。有的學生根據生活經驗預測，說胡蘿卜先生出去的時候，會被人嘲笑的。有的學生說，根據生活經驗、閱讀經驗，得到有營養的物質會長得很好，所以童話中的胡蘿卜會有意想不到的變化。在預測中，學生非常開心，參與的積極性很高。他們結合自己的生活經驗和感受，對文本進行預測。因為學生很想知道自己的預測和故事發展的情節是否相同，這樣激發了學生繼續學習文本的興趣，有助于學生推理能力的提升。

四、差異引思，發展學生的鑒賞能力

隨著社會的進步，人的個性逐漸得到發展、張揚。在教學中，教師要以學生的發展為本，關注每一個學生的進步，全面提高學生的核心素養。但是，一些教師受傳統觀念的影響，無論面對的是怎樣的學生，他們都用 “一刀切”的方式進行評價，從而影響了學生的個性發展，阻礙了學生鑒賞能力的提高。因此，在閱讀教學中，教師要更新自己的教育思想，平等地對待不同發展水平的學生；同時，允許學生對文本內容有自己的理解和判斷，并充分利用學生客觀存在的個體差異，促使學生去思考、辨別，在“不唯上”“不唯書”中獲得鑒賞能力的提高。

例如，教學滬教版語文教材五年級下冊的《別了，我愛的中國》一文時，在理解“我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人！”這句話時，學生產生了兩種截然不同的看法?！罢埻瑢W們談談對這句話的理解?！蔽业脑捯魟偮洌瑢W生就紛紛舉起了小手。還沒等我指名，一個學生就急不可耐地站起來說：“我認為作者是‘罪人’，因為連作者自己都覺得這樣不負責任地離開祖國，就是一個罪人?！边€沒等他坐下去，另外一個學生馬上站起來提出異議：“你說得不對，因為作者是暫別祖國的，而且還是被迫離開的。再說，離開祖國的人都是‘罪人’嗎？”學生七嘴八舌地爭論開了，都在試圖強調自己的理解是正確的。當學生產生不同的理解時，教師不能簡單地評判是非，而是要抓住契機，引發學生思考討論，讓學生暢所欲言、各抒己見。“同學們再讀課文，聯系上下文再思考。想一想，作者為什么要這樣說自己呢？”我適時因勢利導。經過深入地思考，學生認識到作者離開祖國的目的是為了更好地投入戰斗，從而深刻地體會到作者那堅定不移的愛國之心。因此，在閱讀教學中，教師要允許學生有差異，尊重學生的個體差異，促使學生去思考、爭論。這樣，不僅使學生更加全面、深刻地理解了課文的思想內容，而且進一步發展了學生的鑒賞能力。

五、問題引探，培養學生的創新能力

發散性思維要求人們不拘泥于一種思路，要從不同的角度進行全方位思考，找出解決問題的多種思路，并尋求最適切、最有效地解決問題的思路。在語文教學中，教師要調動學生已有的知識經驗，根據不同的要求，通過問題引領，讓學生得出既不同又合理的答案。例如，讀人教版課標本實驗教材四年級上冊第二單元的蘇軾的《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，學生能真切地體驗到當時作者的感受。教學時，教師可讓學生質疑，在解決問題的過程中加深對詩句意思的理解，從而懂得一個道理：之所以不能認清事物的本質，是因為自己陷在事物中，不能從另外的角度看待事物?？梢姡處熞寣W生明確自己的所知，激活他們的思維，使他們在不斷探索中提高思想認識以及學習能力。

創新能力是一種高階思維能力，也是一種高層級的學習能力。在語文教學中，教師要創設各種語言實踐的情境，設計核心問題，讓學生在解決問題的過程中，獲得創新能力的發展。由于心理、經驗等原因，學生不能對語文知識進行深入思考，感受不到語文知識的魅力，導致創新能力也難以得到發展。愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。有了問題，就會產生解決問題的欲望。因此，教師要引導學生發現問題、解決問題，激發學生的求知欲，促進學生深度學習。例如，教學統編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文，教師引導學生發現問題，并帶著問題學習課文，了解了小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超和小艇的作用等。通過積極思考，學生大膽地說出自己對文本的疑問，有效地培養了學生的創新能力。另外，教師還梳理學生提出的問題，把解決學生的問題作為教學的重點，引導學生深入學習文本。這樣，學生就會主動地進行學習思考，不斷探究，從而獲得創新能力、語文核心素養的發展。

當然，培養學生的語文能力的方法有很多，通過一些常規性的訓練也能提高學生聽說讀寫各方面的能力。但是，相比之下，立足于深度學習的語文實踐，更有利于促進學生各方面能力的發展。為此，語文教師要高瞻遠矚，從學生的實際需要出發，用科學先進的理念與適切的方法來引領學生深度學習，讓學生深入思考，從而獲得語文能力的全面發展。

總而言之，在語文課堂教學中，教師要運用文本引導、方法引領、預測引路、差異引思和問題引探等策略，促進學生深度理解、感悟文本內容，以有效發展學生的語文能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 李長健.基于深度學習的思維品質培養：以繪本The Day without the Morning Call的教學為例［J］.江蘇教育，2019（33）：59-62.

［2］ 郭俊英.小學語文閱讀教學中學生觀察能力的提升分析［J］.科學大眾（科學教育），2018（10）：51.

［3］ 盧文俊.如何在小學語文教學中培養學生的創新能力［J］.西部素質教育，2017，3（19）：76.

［4］ 魏立邦.小學語文教學中學生觀察能力的培養［J］.甘肅教育，2020（2）：144.

［5］ 楊勝林.“深度學習”在小學語文教學中的應用研究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（2）：12.

（責編 韋 雄）