音樂專業(yè)教學(xué)評價現(xiàn)狀與改革
——以鄭州師范學(xué)院為例

王靜蕾

（鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450044）

一、問題的提出

（一）技能小課制度存在的問題，以音樂與舞蹈學(xué)院為例

在鄭州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院中，學(xué)生分屬于不同的專業(yè)，每個學(xué)生各自擁有單獨的課程，這也統(tǒng)稱為學(xué)生課程中的“小課”。小課制度導(dǎo)致了各種各樣的問題，因此也讓學(xué)生在評教過程中以消極的態(tài)度對待。一是害怕評分低，學(xué)生擔(dān)心教師對自己的看法因評分而發(fā)生變化，怕給教師留下不好的印象，在學(xué)期末給予自己較低的評分。二是不忍心給對自己認真負責(zé)的教師評低分，擔(dān)心師生之間的情誼，也就忽略了教學(xué)質(zhì)量上的問題。三是學(xué)生自身不在乎，覺得評教人數(shù)眾多，缺自己一個也無所謂，直接棄權(quán)，避免惹上是非。四是不敢評教，懷疑自己的能力有限，沒有資格對教師教學(xué)提出問題，缺少勇氣和信心。五是學(xué)生扎堆，隨大眾，拒絕袒露自己的想法，隨波逐流。同時，除去學(xué)生評教的這些問題，教師的教學(xué)水平也同樣存在很多問題。因為教學(xué)評教的影響，教師在課堂教學(xué)，只在乎自身的教學(xué)評分，卻忽略了自己在教學(xué)中的反思與改進，造成一些教師的高頭銜與教學(xué)水平不相符，其只注重形式工作，卻忽略培養(yǎng)和增進學(xué)生的專業(yè)知識能力。這也導(dǎo)致學(xué)生認為教師雖具有高稱職，卻沒有實際能力，從而產(chǎn)生懷疑和否定的想法，造成對教學(xué)評價的不重視和恐懼心理。這些問題也表明教學(xué)評價只是一種形式上的工作，而這也使學(xué)生和教師都失去了主動權(quán)，學(xué)生和教師的利益訴求無法得到滿足，不能表達自己的真實意見，那評教自然而然也得不到學(xué)生和教師的支持和配合，從而產(chǎn)生了不真實的評分。

（二）各大院校評鑒體制中的“五唯”問題

在客觀的認知中，學(xué)生往往把教學(xué)評價歸結(jié)于教師文憑或其學(xué)生的升學(xué)率等。然而，這種認知是單薄不全面的，由于“五唯”理念過于偏向功利化的教育，導(dǎo)致教育短視傾向嚴重，其局限性和片面性在很大程度上妨礙了高校教學(xué)方式的改進與完善，引起了較大弊端。這種教學(xué)評價方式忽視了學(xué)生才是教學(xué)評價的主體，其主觀感受是教學(xué)評價的重要組成部分。學(xué)生作為教學(xué)評價的主體卻并未獲得話語權(quán)，內(nèi)在動因欠佳，導(dǎo)致學(xué)校無法從根本上獲取客觀、理性的教學(xué)評價。

（三）評教模板化、公式化

大學(xué)生評教應(yīng)該呈現(xiàn)評教目的與功能的多樣化，評教標準的多元化，評教內(nèi)容個性化，評教主體和客體一體化，評教理念人性化，而不是普遍性的模式化甚至公式化。據(jù)不完全調(diào)查，大多數(shù)高校生在進行評教的過程中，基本上是根據(jù)平常上課對老師的整體好感度進行評教，但是很顯然，這樣評教得到的數(shù)據(jù)信息是不可采用的。影響評教的因素有很多，這關(guān)系到學(xué)生的性別、年齡、所處的年級、學(xué)生對該課程的興趣度以及課程性質(zhì)，這些都會對最后的教學(xué)評價產(chǎn)生一定的影響。據(jù)調(diào)查，部分高校的老師會把評教的分數(shù)高低與學(xué)生的期末成績掛鉤，這種情況會左右學(xué)生在評教過程中的真實想法。這樣評教最后得出來的數(shù)據(jù)顯然是不太可取的，含金量低，數(shù)據(jù)不可靠，結(jié)果也會偏離實際。

二、學(xué)生評教現(xiàn)狀分析

教學(xué)評價后得到的反饋應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實性來考慮，從現(xiàn)實出發(fā)，落到實處。評教體現(xiàn)的不能單單是某一個數(shù)字或者某一個百分比，其應(yīng)當(dāng)具備某種現(xiàn)實意義，與現(xiàn)實世界產(chǎn)生某種交流和反饋。評教應(yīng)當(dāng)聚焦教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一，其要解決的問題是教師如何組織學(xué)生，如何與學(xué)生聯(lián)系，教學(xué)活動從某種程度開展，教學(xué)時間和教學(xué)資源如何分配等問題。在評教階段，高校應(yīng)注重學(xué)生對當(dāng)前課程本質(zhì)的認識，評教之中，評價的本質(zhì)體現(xiàn)為課程的內(nèi)容，即知識、經(jīng)驗、活動。在新時期應(yīng)當(dāng)正確把握評教結(jié)果，不做表面功夫，建立高校和直屬單位的聯(lián)合行動機制，對評教表現(xiàn)出來的重大問題嚴肅追責(zé)，形成一套行之有效，有理有據(jù)的規(guī)范化處理流程。

三、改革策略

（一）音樂與舞蹈學(xué)院問題的解決

教師教學(xué)評教的單一和不全面，影響了鄭州師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院評教結(jié)果的準確性。現(xiàn)在教師評教工作都設(shè)定為線上，還有的課程也設(shè)定為線上課，這樣與線下課程存在分割狀態(tài)，導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏交流和互動，也就更難解決學(xué)生在教師教學(xué)評教中提出的問題。這些問題針對不同課程性質(zhì)也會有相應(yīng)的不同特性和指標。例如理論課程，在設(shè)定評教問題時，不僅要解決教師教學(xué)的基本知識技能問題，而且要學(xué)生提出主觀性的建議來引導(dǎo)教師，再進行后續(xù)整改。技能課程在設(shè)定評教問題時，要側(cè)重教師技能的評定和教師在教學(xué)中使學(xué)生理解、領(lǐng)悟的能力。拒絕教師“人性”化教學(xué)的捆綁，讓學(xué)生袒露心聲，完善線上評教體系，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)評教工作。在實踐、競賽、音樂會課程體系中，應(yīng)以學(xué)生為主體，采納學(xué)生意見，改善教學(xué)內(nèi)容和進程，教師同時也要有自我反省意識，提高教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生相互配合。在評教機制設(shè)定之后，也要平衡教師與學(xué)生之間的“權(quán)利”。因為學(xué)生在評教中，會因教師職位不同，而產(chǎn)生明顯的階層反應(yīng)。過分的評價結(jié)果反而影響教師教學(xué)的改進工作。學(xué)生也不是完全的評教主體，也未能達到評教結(jié)果的可靠性，因此也不能片面地采納學(xué)生意見。所以，這更要求教師教學(xué)“達到應(yīng)有的質(zhì)量”，教師“認真對待教學(xué)中所有的任務(wù)”，不能在達到一定的工作量后，無視教學(xué)評教的改進和完善，這會導(dǎo)致學(xué)生和教師評教工作的失衡，教師與學(xué)生均失去了評教的積極主動性。教師必須在學(xué)生中起引導(dǎo)的作用，提高自身和學(xué)生對評教的認知度和參與度，履行自身應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，要利用多樣的方法，對評教工作進行探索和實踐，注重評教結(jié)果，及時提出針對性的意見和建議。這不僅促進教師教學(xué)水平的進步和提高，也推動了今后教師教學(xué)改革研究的進程和發(fā)展。

（二）破除“五唯”弊病，堅持評教的科學(xué)性

教學(xué)評價的有效實行依靠各方的共同支持。從教育從事者的方向出發(fā)，要改變評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的單一性，即不單單參考學(xué)校的升學(xué)率與績效水平，要多維度考察，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，推動素質(zhì)教育與教育公平，鼓勵學(xué)校發(fā)展特色教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)校學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展，不忘初心，貫徹落實以人為本的根本任務(wù)，建立多維度考察的教學(xué)評價體制，讓教學(xué)評價真正成為推動教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)模式進步的體系。從學(xué)校的方向出發(fā)，要真正做到使教學(xué)評價系統(tǒng)有所用，有所為，就要改變重視分數(shù)提高，而輕視素質(zhì)發(fā)展；重視學(xué)生智力發(fā)展而輕視學(xué)生道德培養(yǎng)的現(xiàn)象，要使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，學(xué)校本身更要力爭辦出特色，辦出水平，真正成為一流學(xué)校。評價老師也不應(yīng)當(dāng)唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子，要注重教師的師德素質(zhì)，從其是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否貫徹素質(zhì)教育、以人為本的根本目的，是否用心授課，學(xué)生反饋是否聽取意見等多維度進行評價。學(xué)校不能讓學(xué)生評教的結(jié)果淪為教師獎懲的工具，而要將其作為鼓勵教師專業(yè)水平與教學(xué)水平提高的手段。從教師的方向出發(fā)，作為被評價者，要摒棄中國古代傳統(tǒng)認知的“師道尊嚴”，教師應(yīng)和學(xué)生處于同等位置，客觀科學(xué)地對待學(xué)生的建議和看法，并根據(jù)建議，合理改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變單一的以學(xué)生的考試成績評價學(xué)生的導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，努力提高教師自身的專業(yè)水平與育人水平。從學(xué)生的方向出發(fā)，應(yīng)科學(xué)理性地對待教師評價，合理客觀地提出相關(guān)建議，不應(yīng)僅根據(jù)自己的好惡評價老師，應(yīng)當(dāng)貼合實際，提出真正能幫助教師教學(xué)水平改善的中肯建議，認真地對待學(xué)生評教，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的應(yīng)試教育傾向，不應(yīng)將讀書作為升學(xué)的工具，也不應(yīng)只以分數(shù)定義自身，要遵循全面發(fā)展、個性發(fā)展的要求，充實自己的精神世界，成為對社會有用的人才。

（三）建立多維度、全方位的評教制度

在我國，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，要實行定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方法，過程評價與結(jié)果評價統(tǒng)籌兼顧，評“教”與評“學(xué)”相統(tǒng)一，評前動員和評后反饋緊密結(jié)合，構(gòu)建更加完善的線上教學(xué)質(zhì)量評價體系。此外，評教結(jié)果除了生成分數(shù)以外，還應(yīng)為教師、課程管理者和學(xué)生生成不同的評教總結(jié)報告，幫助教師有針對性地改進教學(xué)模式。在評教結(jié)果的生成和反饋過程中，要充分顧及教師和學(xué)生的真實情況和內(nèi)心感受，暢通雙方之間的溝通和討論渠道，從而在評價結(jié)果的認識上達到統(tǒng)一，這樣才能有助于教師更好地接受評價結(jié)果，并據(jù)此改進教學(xué)。

評教方式也應(yīng)該由單一化趨向多樣化，多渠道多方向地收集評教信息。由于地區(qū)和環(huán)境的影響，各高校所采用的評教方式不同，當(dāng)前主要的評教方式有網(wǎng)上評教，紙筆問卷評教，師生交流等幾種方式。很明顯，網(wǎng)上評教這種方式得到的數(shù)據(jù)信息可視性更強，更方便管理，但是網(wǎng)上評教這一方式“一統(tǒng)天下”的情況會讓最后統(tǒng)計的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)單一性。新時代的教育評教體系應(yīng)該具有發(fā)展性，階段性，時代性，在高校中有針對性地對不同學(xué)段、不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師和學(xué)生，制定符合需求的評教內(nèi)容，不同的高校要體現(xiàn)出各自的評教重點。不同學(xué)段的人群也應(yīng)該如此，小學(xué)抓知識基礎(chǔ)，中學(xué)講健康成長，高中汲取豐富的知識，不同學(xué)段有不同的側(cè)重點，評教的內(nèi)容多樣性，個性化，則統(tǒng)計的數(shù)據(jù)有效性更強。建設(shè)以人為本的評教制度是完善學(xué)生評教，克服以管理為本的評教弊端的最佳選擇。

四、結(jié)語

歸根結(jié)底，教育是培育人的活動，其中，學(xué)生是最重要的組成元素。完善改進教育模式，改善學(xué)生的教育環(huán)境，是我國教育的重點問題。學(xué)生評教作為了解學(xué)生心聲，解決教學(xué)問題的途徑顯得尤為重要。保證學(xué)生評教科學(xué)進行，建立多維度的評教模式，將對教學(xué)質(zhì)量帶來較大的改善。因此，學(xué)生評教應(yīng)該普及學(xué)生對于評教的科學(xué)認知度，進一步建立多維度、多方面的評教體制，堅持以人為本，素質(zhì)教育為根本的學(xué)生評教制度的研究，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級，科學(xué)合理地安排評教工作。