改變初中數學課堂中學生“零閱讀”現象的策略

張金霞

［摘 要］在中考數學試題中，數學閱讀理解題近年來頻繁出現，引起了師生的廣泛重視，因此，加強學生的數學閱讀能力非常重要。但是，從現實角度看，部分學生有“零閱讀”的傾向。文章以此為切入點，探討了現今初中數學課堂中出現學生“零閱讀”現象的原因，然后對改變這一現象提出了相應的策略，為提高數學教學質量提供指導與借鑒。

［關鍵詞］初中數學；“零閱讀”；教學策略

［中圖分類號］? ? G633.6? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0043-03

不少人只將閱讀教學與語文、英語等學科聯系在一起，那么，對于數學學科來說，是否需要閱讀呢？答案是肯定的。學習數學不僅需要推理、計算，而且需要閱讀，否則學生會出現審題錯誤或理解不到位等問題。在實際教學中，閱讀沒有成為大部分學生學習數學知識的良好習慣。筆者發現一些學生中存在“零閱讀”現象，這是為什么呢？該如何改變種現象？本文針對相關問題展開探討。

一、初中數學課堂中出現學生“零閱讀”現象的原因分析

（一）部分教師不重視閱讀教學

在傳統的教學模式中，部分教師習慣在課堂上滔滔不絕地講解，向學生展示幻燈片課件，隨后為學生安排一些課堂習題或訓練，幫助學生由淺入深地進行練習和總結，再布置課后作業。整體來看，這些教師忽略了對課本內容的關注與思考，他們并沒有引導學生深入地研究課本中的內容。有些學生雖然做了很多練習題和試卷，但是課本依舊嶄新。學生并不熟悉每一個知識點對應課本中的哪個章節，各章節之間有何種聯系。

在傳統的教學模式中，教師的不重視就會造成學生的不重視，學生就很難有意識地閱讀數學課本。每一本教材都是經過專家組的重復修訂、定稿完成的，其中的內容都是經過嚴謹的討論后，專家組根據初中生的知識水平選定的，因此，教材值得每一位教師和學生重視。但是，部分教師錯誤地認為，學好數學只要多聽、多練、多思，因此他們只注重對學生講授解題技巧。在這種思想的影響下，學生閱讀數學知識或教材時并未獲得足夠的、專業的指導。久而久之，學生的閱讀意識及能力就會不斷減弱，他們也不會主動閱讀，因此會出現“零閱讀”現象。

（二）部分教師對閱讀教學方法的掌握程度有限

數學語言具有邏輯性、嚴謹性、抽象性等特點，因此數學閱讀與其他學科的閱讀不完全相同。例如，語文課本中可能會用一大段優美的文字去描述一段場景，但是數學課本中一般是用最精簡的文字、術語、公式來表示一個定理。因此，在數學閱讀中，學生不能“一目十行”，需要全神貫注地思考，需要將讀、寫、思、用全面結合，只有這樣才能對每一個公式、定理進行反復的琢磨和全面的理解，才能牢固地記住每一個知識點，然后做到學以致用。

在對學生閱讀方法的指導上，部分教師過于強調“看”與“畫”，他們會在課前篩選出最為重要的知識點，然后在課堂上讓學生直接閱讀他們選出的“關鍵點”。部分學生并不了解前后章節之間的聯系和遞進關系。例如，在“全等三角形”章節中，最后一小節的內容是“角的平分線的性質”，之所以將這個小節的內容放在全等三角形的章節中，是因為“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”這一性質由兩個全等三角形推導而來。但是，部分學生并未深入閱讀課本，只是從教師的講解中學習并強行記住這一性質，他們并不了解知識的由來，無法完全掌握知識。這必然會使學生閱讀時草率了事，難以提煉出其中的重點與難點。這也會對審題帶來不利影響，導致學生在掌握閱讀技巧時存在一定的障礙，難以形成獨特的見解與認識。有的學生會錯誤地認為自己“讀懂了題干”，這樣在解題的時候就會出現跑題現象，造成學習效率下降。

二、改變初中數學課堂中學生“零閱讀”現象的策略

（一）創設教學情境，激發學生閱讀興趣

美國教育心理學家布魯納曾指出，激發學生的學習動機非常重要，培養學生對所學材料的興趣是關鍵。如果學生認為數學學科只是學些枯燥無味的數字，那就難以在閱讀數學知識時收獲樂趣。這種想法將會是他們數學學習道路上的阻礙。因此，在培養學生閱讀意識的過程中，教師需要創設有趣的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生感受到其中的趣味性，使其深入地思考新知識、新問題。

從教學過程來看，激發學生的閱讀興趣是第一步，也是非常關鍵的一步。以興趣為導向的教學中，學生主動學習，積極探索數學知識的奧秘。例如，在“隨機事件與概率”的教學中，教師如果直接布置學生閱讀課本，可能會讓學生感到枯燥、生硬。因此，教師需要先為學生做一個小實驗：提前準備3個透明的塑料袋，第一個袋子中有20個紅色小球，第二個袋子中有10個紅色小球和10個藍色小球，第三個袋子中有20個藍色小球。然后教師從這3個袋子中分別拿出若干小球，并提問：從3個袋子中拿出藍色小球的概率是多少？學生認為從第一個袋子中是不可能拿出藍色小球的，從第三個袋子中一定能夠拿出藍色小球，但是，從第二個袋子中拿出藍色小球的概率是如何計算的，學生并不知道。此時，教師要引導學生通過閱讀課本去尋找答案，這樣學生才會有興致閱讀這一章節的內容。

由此看來，在具體的教學情境下，學生能夠積極、自覺地閱讀，這時閱讀效率是比較高的，可以讓學生找到學習的目標與方向，從而獲得更理想的學習效果。具體的教學情境可以讓學生留下深刻的印象，使他們更牢固地掌握所學知識。興趣能促使學生去探索新知識。基于此，學生才能真正感受到閱讀的樂趣與意義，其閱讀能力才能在潛移默化的過程中逐步提升。

（二）利用數形結合，正確理解文字的含義

數學是一門富含邏輯性知識的學科，學生如果沒有掌握相關的學習技巧或方法，很難激發出濃厚的數學學習興趣，也會給深入地理解數學知識帶來一些阻力。在進行閱讀能力訓練之前，教師不應對學生的理解能力有過高的要求，因為學生可能無法準確掌握每個章節中的重要知識點，如無法理解為什么三條邊分別相等可以證明三角形全等，但是三個角相等無法證明三角形全等。此時教師需要采用科學的方法引導學生正確理解，促使學生走進閱讀的世界，感受閱讀的魅力。

數學文字表達具有一定的獨特性，不僅能夠闡釋知識的含義，而且能夠借助圖形進行展示。因此，教師需要利用這一特征，鼓勵學生理解一些有難度的數學文字。例如，在線段相關知識的教學中，教師需要先總結出一些學生經常犯的錯誤，這樣在進行實際教學的過程中，才能夠進行有針對性的引導。教師發現學生在理解“線段MN的延長線”這句話的時候，會錯誤地認為“線段MN的延長線”和“線段NM的延長線”含義是一樣的。因此，教師需要根據這兩句話分別作圖，讓學生發現他們的認知錯誤，并明確這兩句話是完全不同的。這樣能使學生更深入地理解線段延長線的相關知識且印象深刻，同時還能培養學生的謹慎意識，讓學生在讀題的時候更加認真和仔細。

數形結合可以幫助學生正確學習抽象的數學知識，快速理解定理。初中是“夯實地基”的階段，教師應保證學生正確理解每一個知識點和公式。其中，圖表、圖形、輔助線等數學工具都可以幫助學生迅速理解數學知識。

（三）反復斟酌細節，謹慎理解含義

數學語言是比較嚴謹的，一個標點符號或者一個文字的差異，可能就會有天壤之別的含義。因此，教師在培養學生閱讀能力的過程中，要指導學生了解數學文字的嚴謹性，幫助學生對其中的細節進行推敲與思考。有時粗心的學生閱讀數學課本上的定理時，會忽略前提條件，這可能會導致他們在考試中做判斷題或填空題時猶豫不定，無法快速得出正確答案。

例如，在“相交線與平行線”的教學中，教師若要讓學生理解平行線的性質并準確把握其中的含義，可先讓學生認真閱讀“在同一個平面內不相交的兩條直線叫做平行線”這句話。一開始，可能未引起學生的關注和思考，如果教師提問的時候強調：“這句話中為什么要加上前綴‘在同一個平面內’？”學生可能就會對這個問題展開思考與討論。在教師的及時啟發與引導下，學生發現：在三維空間中，其實存在一些不相交的直線，但它們并非平行關系。基于此，學生對平行線概念的理解會更加透徹和深刻。

獲取數學知識是一個不斷自我提升的過程，教師應該引領學生在每個階段都要仔細理解所學知識，確保自己獲取知識的準確性，注重每個定理背后的前提條件。學生在接觸新知識時，可能沒有考慮得很全面，因此需要教師對一些細節進行強調，以加深學生對知識的正確理解。

（四）加強前后文的聯系，引導學生深入閱讀

學習數學知識是一個前后相接、逐步深入的過程，學生只有對所學知識進行不斷拓展和延伸，才能夠深入理解。在對學生進行閱讀訓練的過程中，教師需要加強前后文的聯系，鼓勵學生深入閱讀，讓其理解得更透徹，思維更有條理。正如前文所述，數學教材中知識體系的設計都是經過專家組反復討論決定的，每個章節緊密相關。教師應該鼓勵學生在自主學習新章節知識的同時，回顧舊章節的知識點，并思考前后章節的聯系，在大腦中建立清晰的“知識宮殿”，這樣才可以準確、快速地找到相關知識點，輕而易舉地對知識點進行擴展和補充。

例如，關于“分式”一節，教材中有這樣一句話：“異分母分式相加減，先通分，變為同分母的分式，再加減。”很多學生閱讀后提問：“這句話到底是什么意思呢？”隨后，教師將學生之前學過的“通分”引到這一章節的教學中，讓學生明白“只有分母一樣，才能夠相加減”這句話的含義。教師進行這種數學文字遷移，能夠讓學生明白相同的道理，促使學生更加深刻地理解新知識，進一步提高學習效率。

教師在學生學習新知識的時候，需要時刻提醒學生建立“新知識”與“舊知識”之間的聯系，這樣可以讓學生溫故而知新。同時，學生在深入閱讀的過程中，會發現之前疑惑的知識點在新的章節中得到了解答，這會激發他們的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。學生對數學教材的接觸屬于探索階段，但是教師對數學教材的接觸是熟知階段，因此引導學生進行深入閱讀是教師的重要任務。

總之，初中是奠定學生學習基礎的重要階段，學生不僅要具備一定的邏輯思維能力，而且要具備較強的閱讀能力與理解能力。數學語言與其他學科的語言有很大的區別，更加抽象與精練，因此，學生只有學習并準確把握其中的內涵，才能高效獲取知識。教師應該引導學生積極閱讀，讓學生的學習過程更加順暢，從而真正提高學習數學的效率。因此，教師應該引導學生養成良好的閱讀習慣，通過長期訓練和自主思考獲得成長，真正地掌握學好數學的本領與技能，構建完善的數學知識體系。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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