語文課堂教學中學生學科核心素養(yǎng)的提升策略

蔡新英

［摘 要］新課改背景下，很多先進的教育理念如雨后春筍般冒了出來，傳統(tǒng)的“以考定教”已不再適應素質教育的要求。當前，提升學生的核心素養(yǎng)成為課堂教學的主旋律。語文是高中階段的一門重要學科，旨在培養(yǎng)學生的語言應用能力以及文化素養(yǎng)。在語文課堂教學中貫徹落實學科核心素養(yǎng)目標能夠促進學生的全面發(fā)展。如何提升學生的學科核心素養(yǎng)是擺在語文教師面前的重要課題。

［關鍵詞］高中語文；教學；學科核心素養(yǎng)

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）21-0004-03

學科核心素養(yǎng)的提出為高中語文教學指明了方向。高中語文教師要思考如何在實際教學過程中貫徹落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，以使學生成長為全面發(fā)展的綜合性人才。高中語文教師首先要深入剖析和理解“學科核心素養(yǎng)”這一概念，然后要將其與高中語文課堂教學以及學生學習的優(yōu)化等結合起來，以更好地提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

要想提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師要發(fā)揮引導者的作用，使學生掌握一定的語言基礎知識，理解相應的生活文化和自然文化，習得獨特的語文學習方法，形成正確的語文思維，能夠不斷探索語文世界，發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情感，形成最基本的人文素養(yǎng)。

二、在語文課堂教學中提升學生學科核心素養(yǎng)的策略

語文教師要提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，認真做好提升學生學科核心素養(yǎng)的準備工作，選取合適的教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學方案，采取不同的教學策略，以不斷提升學生的學科核心素養(yǎng)。下面主要從五個方面探討如何讓學生更好地參與到課堂活動中，逐漸提升自己的語文學科核心素養(yǎng)。

（一）選取合適的教學內(nèi)容

語言涉及口頭語言和書面語言。學生需要在語文學習過程中將自身積累、掌握、整合的語文知識轉變成文字進行交流、表達和溝通。教師要選擇合適的教學內(nèi)容，以豐富學生的語言知識積累，并讓學生在積累的過程中逐漸掌握語言運用的規(guī)律，學會將自己已獲得的語言基礎知識整合成具有邏輯性的語言結構，進而提升自身的語言應用能力。有合適教學內(nèi)容的教學能夠有效幫助學生根據(jù)不同的交流情境和交流對象輸出不同的文字，鍛煉和提高學生的語言應用能力。

教師在講解魯迅先生《拿來主義》的過程中，要求學生探究文章的語言表達特點，并根據(jù)自己的理解闡釋文章大意以及文章的主題內(nèi)容。在此基礎上，教師要求學生表達自己的學習感悟。這樣的方式能夠鍛煉學生的口頭表達能力。另外，教師還要求學生在交流之后寫一篇讀后感，以鍛煉學生的寫作表達能力。通過口述和寫作雙重的鍛煉，全方位提升學生的“語言建構與運用”素養(yǎng)。

（二）明確教學目標

教學目標是教師開展課堂教學活動的依據(jù)，是教師在課前必須明確的。教學目標是教師教學的出發(fā)點。教師只有明確了每一節(jié)課的教學目標，才能更好地開展教學活動。師生應為教學目標的實現(xiàn)而共同努力。

教師將郁達夫《故都的秋》的教學目標設定為：第一，引導學生了解郁達夫展現(xiàn)故都的秋和南國的秋的方式，以及他是如何緊扣“清” “靜” 和“悲涼”描述故都的秋的；第二，引導學生厘清文章的整體脈絡，感悟郁達夫筆下的秋聲、秋色以及秋味；第三，《故都的秋》作為一篇優(yōu)秀的散文，自然也具備“形散神不散” 的特點，引導學生體會文章的“神”，并模仿這種寫作風格，寫一篇寫景文章。教師依據(jù)教學目標進行課堂導入。教師從學生熟悉的描述秋景的詩歌入手，出示《天凈沙·秋思》《山行》等，以喚醒學生對秋景的記憶，使學生更好地感悟郁達夫筆下的秋。此外，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教師還提出了幾個相關的問題，如故都的秋有什么樣的特點？哪些自然段重點描述了故都的秋？文中呈現(xiàn)了幾幅秋景圖？這樣的問題能促使學生去精讀文本，從而更好地走近作者，把握作者的情感。高中學生已經(jīng)具備了一定的思考、分析和概括能力，可以很好地回答這類問題，由此，教師設置的教學目標也能實現(xiàn)。這樣的教學，使學生對文本進行了精讀，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，開拓了學生的學習思維，也提升了學生的語文學科核心素養(yǎng)。

（三）轉變教學方式

高中語文教材內(nèi)容豐富，教師要善于運用這些內(nèi)容，并圍繞這些內(nèi)容進行延伸和拓展，以豐富學生的文學知識，讓學生學會弘揚優(yōu)秀的文化，并對中華文化產(chǎn)生強烈的愛。在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，部分教師致力于讓學生掌握基礎知識，很大程度上忽略了學生價值觀的培養(yǎng)。教師要轉變自身的教學方式，通過多角度的文本分析，深化學生對知識的理解，讓學生樹立正確的價值觀，完善和健全人格，更好地繼承與弘揚中華文化。

魯迅先生《祝福》這篇小說的背后含有豐富的文化知識，教師要引導學生挖掘導致祥林嫂命運悲劇的深層文化因素，讓學生更深入地了解封建思想對人們的禁錮和毒害，思考古代勞動婦女所遭受的壓迫。在教學中，教師基于一些細節(jié)描寫指引學生的學習。例如，讓學生思考有關祥林嫂的稱呼的問題：在第二任丈夫死后，祥林嫂又去魯鎮(zhèn)做工了，但是文中專門強調了“大家仍然叫她祥林嫂”，這是為什么呢？通過探究學生發(fā)現(xiàn)，這是因為人們不認可她的改嫁，認為這是傷風敗俗的行為。教師在此基礎上傳達了時代的思想，讓教育更具現(xiàn)實意義。

（四）開展小組合作學習

語言學科的發(fā)展和思維的發(fā)展是相輔相成的，因此，為了更好地保證課堂教學效果，教師要優(yōu)化整合教學策略，著重提升學生的思維能力和思維品質，以使學生更好地掌握知識，增強知識轉化和重組能力，提高知識運用能力，學會將理論知識轉變?yōu)橄嚓P技能，提升自身的人文素養(yǎng)。高中學生思維活躍、可塑性強，教師要抓住學生的這一特點，在語文教學過程中積極開展小組合作學習，以不斷發(fā)展和提升學生的思維能力，深化學生對語文學科知識和客觀世界的理解。教師在優(yōu)化整合教學資源的基礎上開展小組合作學習，引導學生之間進行友好的互動，這對提升學生的思維能力有積極的作用。

《哈姆萊特》具有很高的文學價值。教師在講解這一作品時，要調整教學策略和教學思路，在整合歸納文本內(nèi)容的基礎上，合理地將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位討論《哈姆萊特》中哪些片段和文字體現(xiàn)了悲劇色彩。不同的學生對文本的理解不同，對文字的敏感度也不同，因此不同的學生會感悟到不同的悲劇描寫。小組之間的交流是思維碰撞的過程，學生會意識到彼此的思路和方向不同，解讀就會不同。這樣的學習過程非常有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維，最終促進學生思維的發(fā)展。

高中語文教學中有很多任務都需要學生通過合作來完成。因此，教師要結合任務適時采用小組合作學習的模式，使學生積極主動地去思考、探究，從而鍛煉學生的合作探究能力。

在教學陶淵明《歸園田居（其一）》時，教師先提出一個較為簡單的問題：大家知不知道詩人陶淵明？高中學生已經(jīng)學過陶淵明的詩詞，對陶淵明并不陌生。然后繼續(xù)提問：陶淵明為什么要辭官歸隱？學生以小組合作的方式對這一問題展開深入的討論。討論完畢，各小組派代表分享各自的觀點。有的小組參考陶淵明的為官經(jīng)歷，指出陶淵明的仕途之路較為坎坷，且出任的都是一些小官，不僅滿腔的壯志無法施展，而且要學著在官場中虛與委蛇。這樣的經(jīng)歷使他的思想漸漸發(fā)生了轉變——更傾向于追求寧靜和淡泊，于是他順從心意選擇了辭官歸隱。正如他在《歸園田居（其一）》中所說的“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”。這樣開展小組合作學習既提升了學生的合作能力，又檢驗了學生的古詩詞理解能力，活躍了學生的思維，還提高了教學效果。

（五）創(chuàng)設教學情境

審美鑒賞與創(chuàng)造包括感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美。閱讀學習的過程是學生積累文化知識的過程，也是學生提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在語文閱讀教學過程中要發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生鑒賞優(yōu)秀文學作品的能力，不斷增強學生的審美意識。審美鑒賞主要涵蓋兩個方面，一是對文學作品及其表達的情感的審美，二是對文字的審美。為了提升學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)，教師要結合教學內(nèi)容創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生真切感受文學作品的魅力和藝術價值，不斷激發(fā)學生對美的追求。

李白的詩歌《蜀道難》采用浪漫主義的手法大氣磅礴地再現(xiàn)了蜀道的艱險、崎嶇和崢嶸。詩人通過對蜀道的描寫，表達了他的浪漫主義情懷和熱愛祖國大好河山、熱愛自然的情感。在教學過程中，教師通過播放視頻讓學生親眼看到懸崖峭壁、飛流急湍、陡峭的巖山棧道等。此外，教師還播放了音頻，讓學生閉眼聆聽瀑布撞擊巖石的聲音、飛鳥的哀號聲等。教師通過創(chuàng)設相應的情境，讓學生欣賞到了大自然的凌厲之美，使學生更有興趣探究詩句所描繪的蜀道之艱險，很好地培養(yǎng)了學生的審美和鑒賞能力。

在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師創(chuàng)設了問題情境：朱自清為什么要寫荷塘月色？如果你是朱自清，你會從哪些方面入手描述荷塘和月色？文章標題為“荷塘月色”，那么作者單單就是想描述月色下的荷塘或者荷塘上的月色嗎？這一下子就引發(fā)了學生極大的興趣，促使學生進入文本中去尋找答案。在學生大致了解到《荷塘月色》不只描述了荷塘和月色，還包含著一定的引申意義后，教師就可以適時引入朱自清先生的人物簡介以及這篇文章的寫作背景。這樣，在教師講完教學內(nèi)容后，學生便能深刻理解這篇文章通過描寫月光下的荷塘，以及荷塘上的月色，表達作者沉悶、彷徨、復雜的心情及他對荷塘月色的喜愛之情。教學情境的創(chuàng)設，有助于教師完成教學任務，也有助于學生鍛煉探究和解決問題的能力、提升“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。

語文教師應在教學過程中采用科學的方法，提升學生的學科核心素養(yǎng)。教師要讓學生牢牢掌握語文基礎知識，實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。為了更好地服務于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，教師需要大膽創(chuàng)新，不斷更新自身的教學觀念，與時俱進，優(yōu)化自身的語文知識結構，努力提高自身的語文教學能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 成用軍.如何在高中語文教學中貫徹“核心素養(yǎng)”［J］.中學語文教學參考，2018（3）：30-31.

［2］? 劉麗芳.新高考與語文核心素養(yǎng)建構［J］.中學語文教學參考，2018（3）：32-33.

［3］? 吳婭瓊. 如何在高中語文教學中體現(xiàn)核心素養(yǎng)［J］. 中學課程輔導（教學研究）， 2018（29）：130-131.

［4］? 李晗. 淺談如何在高中語文教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)［J］. 當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2018（3）：362.

［5］? 宋芳.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)［J］.語文世界（教師之窗），2019（Z2）：144-145.

［6］? 席劍華.如何在高中課堂教學中有效落實語文核心素養(yǎng)［J］.新課程（下），2019（4）：188.