道德與法治課中進行差異化教學初探

王梨娜

［摘 要］小學階段是對學生進行素質教育的初始階段。隨著年級的升高，學生之間的差異愈發(fā)明顯，若一味地運用傳統(tǒng)的模式展開教學，很難兼顧班級中的所有學生。差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。教師要客觀地看待學生之間的個體差異，把握學情，開展差異化教學，以滿足學生不同的發(fā)展需求，使學生真正成為學習的主人，促進班級每個學生的全面發(fā)展。

［關鍵詞］道德與法治；差異化教學；游戲

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0032-03

每個人都有屬于自己的思維特質，看待事物的角度會有所不同，學習水平、能力也因此有所差異。差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學活動。教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行差異化教學，使每個學生都能獲得不同的發(fā)展。在道德與法治課堂中，教師應根據班級學生的學習情況、學習需求、學習興趣，優(yōu)化教學方案設計，形成差異化教學方法，針對班級學生的個體差異制訂多樣化的學習目標、設計不同的課后作業(yè)，以滿足學生不同的學習需求，最大限度地促進班級每個學生的發(fā)展。

一、了解班級情況，明確學生之間的差異

相較于其他學科，道德與法治課程具有一定的特殊性，教師除了要讓學生掌握基礎的理論知識，還要讓學生在學習過程中逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養(yǎng)其良好的思想道德品質。因此，教師課前需要了解所教班級學生的實際情況，明確所教班級學生之間的個體差異，有目標、有方向地制訂教學計劃，最大限度地提高課堂教學效率。同時，教師要根據不同的課程內容，了解學生對與課程內容有關的生活現象、社會現象的看法，進而掌握學生的認知水平、接受能力與思想意識，預設學生在學習過程中可能遇到的困惑，提升差異化教學的有效性。

例如，部編版道德與法治教材二年級下冊《健康游戲我常玩》一課，教學目標是讓學生通過本節(jié)課的學習，學會辨別有益于健康的游戲，樹立健康玩游戲的觀念；能夠根據游戲環(huán)境、小伙伴的游戲水平以及自己的情況，選擇合適的游戲，玩得健康、有益、開心。對此，教師需要根據所教班級學生的實際情況，開展“什么游戲我常玩”“游戲診斷會”“選個游戲玩一玩”等活動，對學生的游戲觀念進行引導。為了提升本節(jié)課班級學生的學習效率，教師可設計以下課前調查問卷。

（1）你對游戲有什么看法？

（2）你認為游戲是什么樣的？都包括哪些？

（3）你常常玩什么游戲？為什么喜歡玩這種游戲呢？

（4）要是直接告訴你有健康的游戲，你會放棄現階段常玩的游戲嗎？為什么？

通過調查問卷，教師能夠直接了解所教班級學生對游戲的看法和認知，掌握不同學生在選擇游戲、放棄游戲時的想法。結合本次調查問卷的結果，發(fā)現所教班級中大部分學生對游戲的認知都比較全面，能夠認識到健康與非健康游戲的區(qū)別；少部分學生則對電腦游戲極為熱衷，缺乏對游戲的辯證認識。因此，在對待熱衷電腦游戲的這部分學生時，教師要在開展上述活動的基礎上，將這部分學生組織在一起，形成學習小組，讓其對“為什么要放棄不健康的游戲？如何放棄？如果不放棄不健康的游戲會怎么樣？”等問題展開討論。同時，讓這部分學生在課后觀看《不健康的游戲人生》這部動畫片，引導學生的思想認知，使他們學會辨別有益于健康的游戲，樹立健康玩游戲的觀念。

上述教學，教師在完成教學任務的基礎上，針對少部分學生進行有針對性的教育與引導。這樣可以兼顧班級中的每個學生，讓所有的學生能夠逐漸形成健康玩游戲的觀念，實現道德與法治課程的教學目標。

二、堅持精準性原則，對學生進行合理分類

在道德與法治教學中，教師要準確把握學生間的個體差異，明確差異分類的方向，對班級學生進行合理劃分，以開展具有較強精準性的差異化教學。所謂精準性，就是找準學生個體之間的具體差異，了解學生各自的優(yōu)劣勢及其形成原因，從而有針對性地展開差異化教學。這樣，教師能夠盡可能地為班級中的每個學生提供適合其發(fā)展需求的教學活動，從而增強道德與法治課程的教學效果。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級下冊《健康游戲我常玩》時，教師應從興趣愛好方面考慮所教班級學生間的個體差異，而不是一味地從學習成績的角度評定學生的差異。為此，教師可根據調查問卷的反饋情況，將班級學生分成以下三類：第一類是對游戲有一定的認知，知道有非健康游戲、健康游戲的學生；第二類是對不同的游戲有所了解，能夠自主選擇健康游戲進行娛樂，且自制力較強的學生；第三類是一味地選擇電腦游戲等非健康游戲，且不能夠自主約束、自我放棄非健康游戲的學生。針對這三類學生，教師可實施小組差異化教學，即讓不同的學生組建成學習小組。第一類學生組建的小組，重點了解多種不同類型的游戲，分析不同類型游戲的娛樂價值及影響，討論“為何要選擇健康游戲作為娛樂渠道”這一話題；第二類學生組建的小組，重點學習如何更好地約束自己，如何拒絕非健康游戲短暫的快樂的誘惑，討論“我在玩健康游戲過程中獲得了什么”這一話題；第三類學生組建的小組，重點思考自己為什么會選擇非健康游戲，討論“電腦游戲除了短暫的快樂，還帶給我什么？”這一話題。

上述教學，通過將學生合理分類，有利于教師開展精準性較強的差異化教學，讓不同思想認知的學生參與不同的學習活動、話題討論，從而保證課堂教學活動契合學生的學習需求，能夠對不同的學生進行思想引導，進一步增強課堂教學效果。

三、創(chuàng)設教學情境，吸引學生參與教學活動

“好的開始是成功的一半。”在道德與法治課堂中，針對學生之間的個體差異，教師應盡可能地創(chuàng)設讓學生感興趣的教學情境，這樣能夠滿足學生的好奇心，有針對性地實施差異化教學，順利完成教學任務。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級下冊《我們有新玩法》時，教師應引導學生通過對簡單玩具新玩法的探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；引導學生在活動中與小伙伴合作、交流，感受創(chuàng)造、分享的樂趣；讓學生體驗到創(chuàng)新玩法、創(chuàng)造玩具的快樂，增強探究的興趣。課前，教師針對學生間的個體差異，將學生分成兩個小組，即實踐活動小組、創(chuàng)新思維小組。

實踐活動小組負責準備日常生活當中常玩的一些小游戲、小玩具：棋盤和棋子，即用紙片做棋子，在硬紙殼上畫棋盤；紙燈籠，即用紅色的卡紙來做小燈籠；憤怒的小鳥，即用硬紙殼和一次性筷子、橡皮筋來做憤怒的小鳥玩具；跳繩，即用廢棄的塑料袋編織成粗繩，把繩子兩端打結，用膠布裹起來……在這個過程中，教師應注意營造輕松愉悅的氛圍，將課本知識與學生的實際生活相聯系。這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又提高了學生的思考水平。

創(chuàng)新思維小組展示自己的成果：“我們制作的棋盤可以用來玩跳棋、五子棋，還能下圍棋呢！”“用塑料袋編織成的粗繩不好跳，所以我們設計了一個新的玩法，即參加跳繩比賽的選手同時從起點開始邊跑邊跳繩，誰先到終點誰就獲勝，還可以進行接力跳。”“在日常生活中，我們可以通過改變原來的游戲規(guī)則，制訂新的游戲規(guī)則，從而玩出新花樣。”……這樣教學能夠激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生積極主動地參與教學活動。

對于兒童來說，玩就是學，學就是玩。因此，教師應針對學生之間的個體差異，設計符合不同學生學習需求的游戲（分成幾大類即可，不需要細分，這需要建立在對所授班級學生學情熟悉的情況下），讓學生根據自己的學習需求和興趣愛好去積極探索。

上述教學，教師引導學生在各種不同游戲的創(chuàng)新改進中學習知識，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。因此，教師要充分尊重學生，這不僅是對學生認知習慣、生活和學習方式的尊重，更是對他們認知成長的尊重。游戲可激發(fā)學生的學習興趣，而興趣是他們學習的最大動力。在課堂教學中，教師可通過創(chuàng)設游戲情境，進一步吸引學生的注意力，推進差異化教學的實施。

四、設置差異目標，激發(fā)學生的學習潛力

在道德與法治課堂中，面對學生的個體差異，教師需要制訂差異化的教學目標，為不同的學生提供不同的學習引導方法，讓所教班級中的每個學生都能夠明確自己的學習方向，從而有目標、有計劃地參與課堂學習活動。同時，這樣有助于深入發(fā)掘學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展。考慮到不同學生的不同思想認知與情感、思維方式，為了確保每個學生都能夠參與到課堂學習活動中，在制訂差異化的學習目標后，教師要開展多樣化的課堂教學活動，以激發(fā)學生更大的潛力，獲得更好的教學效果。

例如，教學部編版道德與法治教材三年級下冊《萬里一線牽》時，教師根據所教班級學生對通信的認知理解，將學生從低到高劃分為三類，分別組建不同的小組，并制訂不同的學習目標。第一類學生的學習目標是了解網絡通信方式，尋找適合自己的網絡通信方式；第二類學生的學習目標是說一說自己平時跟父母聯系的方式，了解不同通信方式的基本特征，形成多樣化的通信意識；第三類學生的學習目標是根據自己的需要選擇合適的通信方式，了解古代與現代通信方式的區(qū)別，思考如何產生這種區(qū)別，進而思考未來通信的方式。

在學習目標的驅動下，學生紛紛參與到課堂學習交流活動中。

（第一類學生的小組活動過程如下）

生1：通信的方式有很多，如手機、微信、QQ、信件等。

生2：我認為信件這種方式大家已經不用了。

生3：根據自己的需求，我選擇電話這一方式進行聯系。

……

（第三類學生紛紛說出自己日常通信的需求與方式，對未來的通信方式有以下暢想）

生4：我認為在未來，每個人都有自己的信號裝置。

生5：就像現在的手機一樣？為什么？

生6：因為科技在不斷進步，就像古代只能使用信件通信一樣，而現代在科學技術的支持下，我們可以使用手機傳遞信息。

生7：原來，通信方式不僅會隨著我們的需求發(fā)生變化，還會隨著科學技術的發(fā)展而發(fā)生變化。

……

上述教學，不同的學生組建不同的學習小組，根據教師制訂的不同的學習目標，自主思考、自由暢想。由于同組成員的水平相當，學生之間的交流更加順暢，有助于進一步增強班級學生的整體學習效果，讓班級中的每個學生都能夠積極參與到課堂學習活動中。除此之外，布置課后實踐活動時，教師也可以使用這種方式，為班級不同的學生設置不同的課后作業(yè)，如理論型作業(yè)、交流調查型作業(yè)、實踐活動型作業(yè)等。這樣，在滿足學生不同學習與發(fā)展需求的同時，體現道德與法治課程的特點，凸顯對學生的關注，有效提高了道德與法治課程教學的有效性。

綜上所述，“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這說明學生之間的個體差異是客觀存在的。世界正是因為有了差異才精彩，而學生也正是因為有了差異才顯得更與眾不同。差異化教學就是立足學生之間的個體差異，讓每個學生都能在提升思想道德素養(yǎng)的同時，實現科學文化素養(yǎng)的提高。因此，在道德與法治課堂中，教師要了解學生多樣化的成長需求，辯證地看待學生之間的個體差異，平等地對待每個學生；要根據班級學生的具體情況，對學生進行合理分類，以便設計不同的教學活動方案，選擇相應的課程資源與內容。教師還需要設置差異性的學習目標、課后作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主體作用，使班級所有學生都能夠參與課程學習活動，真正成為學習的主人，實現“為學生而設計”“為學生而教”的目標，讓不同的學生在快樂中學習、在學習中獲得成長與發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 余嘉燁.基于兒童心靈成長的差異教學初探：以統(tǒng)編教材二年級下冊《道德與法治》第四單元《我能行》為例[J].課程教育研究，2019（24）：65-66.

[2] 祁桂鳳.照顧差異，讓課堂“活”起來：以小學道德與法治“我想和你們一起玩”一課為例[J].中國德育，2020（4）：69-71.