道德與法治教學中德法融合措施探討

柴瑜蔚

［摘 要］在小學道德與法治課堂教學中，教師要改變傳統的教學觀念，優化教學方式，注重道德與法治的融合。教師應明確德法融合的教學目標，發揮教學導向的精準性，注重教學內容的情境構建，根據學生的學習基礎、接受能力，選擇適合的教學方法，提高道德與法治學科教學的有效性。

［關鍵詞］道德與法治；德法融合；措施

［中圖分類號］ G623.15［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0017-03

學生的德行構建和法治觀念培養是小學道德與法治學科的主要內容。在小學道德與法治教學中，教師要注重將道德與法治有機融合，運用行之有效的方法，提高課堂教學的有效性。

一、德法融合的必要性

“德”與“法”之間的界限并不明顯，因此在一定程度上，需要通過融合的方式來助力小學道德與法治課程達到預期的教學目標。小學道德與法治課程中的德育，主要包括民族文化傳承、社會責任意識培養、心理健康及愛國主義思想教育。這一系列的內容包含了家庭、社會、公共環境以及民族精神等多個具有思想價值及時代特征的重要元素。而法治教育則傾向于國家所規定的社會準則、道德、法律等具有行為約束力的內容。因此，小學道德與法治教學在一定程度上能夠為現代小學生的未來成長道路指明方向，并在順應時代教育發展的趨勢下，滿足學生個體差異和心理健康成長的需要。

不僅如此，德法融合還能夠從整體上讓道德與法治課程教學目標得到落實，實現教育的深化改革。例如，教師在教學道德與法治教材《共同商定班級事務》這一課時，可以在德法融合的課堂中組織學生共同學習班級管理細則，要求學生嚴格遵循班級的規章制度，在培養學生形成良好的責任意識與集體榮譽感的同時，在規范準則所發揮的集約化效果中，營造出和諧的班級管理氛圍。

小學生在道德與法治方面的素養培養仍處于原始空白期，后續的教育與引導有著十分重要的作用和意義。道德與法治互為交融，互相促進與制約，不僅可以發揮協同作用，而且可以在一定程度上促進學生道德與法治素養的提升。

二、德法融合的措施

1.明確教學目標，奠定德法融合基礎

小學道德與法治學科開展的目的，就是為了落實《中共中央關于全同推進依法治國若干重大問題的決定》中強調的“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”這一要求。這就需要教師加強對道德與法治學科的重視，促進德法融合，以此來規范學生的行為舉止，使之成為合格的小學生。當前，小學道德與法治學科教學的編撰主要依托于《義務教育品德與生活課程標準》《義務教育品德與社會課程標準》以及《青少年法治教育大綱》，基于課標與大綱的基本要求，可以發現其中的關聯性與延續性。為此，小學道德與法治學科教師應明確德法融合的教學目標和教學價值，通過教學實踐，找尋德法融合的措施，從學生的學習基礎、接受能力等方面入手，合理設計教學，以加深學生對道德與法治學科知識的理解，提高學生的學習效率，盡早實現德法融合的教學目標。

例如，在教學道德與法治教材《大家排好隊》一課時，為了促進德法融合，教師應貫徹落實《品德與社會課程標準》的基本要求，如“養成良好的文明習慣”“形成和同學友好相處、團結合作的品質”，同時還要強調《青少年法治教育大綱》中“養成規則意識和遵法守法的行為習慣”等相關內容。基于此，小學道德與法治學科教師需從學生的實際情況、學習基礎入手，根據教學內容，精心設計教學目標，為德法融合教學確定良好的開端。

【目標設計】

低年級學生的認知能力、學習基礎較為有限，無法掌握難度較深的內容。因此，教師可以將德法融合教學目標設定為：第一，掌握維護自己權利的方法；第二，講文明、懂禮貌、守秩序，感受規則秩序的內在含義，規范自身的行為舉止。

可見，在小學道德與法治學科教學中，教師應精心設計能夠滿足德法融合教學，并契合學生認知規律的教學目標，為實現德法融合確定良好的開端。

2.發揮教學導向的精準性，提高學生的認知意識

小學道德與法治學科作為一門基礎課程，對培養學生的思想道德品質、法治意識、核心素養有著重要的作用。從小學低年級道德與法治教學主題的價值中，即可發現德法融合的本質。小學道德與法治學科的教學主題從一年級“我是小學生啦”“養成好習慣”到二年級“讓我試試看”“我們在公共場所”等，由“我”到“我們”，再從“我們”共有的意識到“我們”所承擔的責任與使命，其意義價值是逐步延伸與擴展的。這就要求小學道德與法治學科教師注重德法融合，發揮教學的精準性，幫助學生構建眼中有“我”的生活觀以及“放棄小我，成就大我”的認知意識，從而實現教學目標。

例如，教學道德與法治教材《我是一張紙》一課時，教師基于德法融合的教學目標，從學生的日常生活入手，深入挖掘教學內容與日常生活相契合的素材，為學生精心設計教學活動，以調動學生的學習能動性，使學生在實踐中有所感悟與收獲。同時，教師還要注重法治意識的滲透，幫助學生構建良好的法治意識，以此規范學生的行為舉止，提高學生的學習能動性。

【教學片段】

師：接下來，請同學們和我一同參與到“尋找紙朋友”的活動之中。請同學們對我們的教室展開仔細觀察，看一看我們的“紙朋友”有哪些？

生1：我們的課本、記事本都是“紙朋友”。

生2：還有卷紙、報紙也都是“紙朋友”。

……

師：原來“紙朋友”以不同的形式陪伴在我們身邊，所以“紙”也是我們學習與生活的好伙伴。接下來，請同學們看大屏幕，讓我們一同去發現紙、了解紙、認識紙吧。

師：（利用多媒體教學設備，為學生播放紙的原材料與制作過程，以吸引學生的目光，加深學生對造紙技術的了解，激活學生的學習能動性）同學們看到紙的制作過程，有哪些感受或者發現呢？

生3：原來廢舊的報紙回收后還能變成有用的紙！

生4：我們國家真了不起，我們不僅僅發明了紙，而且紙還對世界各國產生了重要影響。我作為紙的好朋友也感到驕傲和自豪呢！

師：相信同學們看到紙的制作過程都十分的驚喜吧，也知道紙主要是由木漿制造而成的。我們在日常生活中，發現人們有意或無意地浪費紙，使我們的“紙朋友”受到傷害，我們需要怎么做呢？

生5：我們要學會節約用紙。比方說，用作業的背面做草稿紙、將看過的報紙送到回收站等。

……

在小學道德與法治學科教學中，為了促進德法融合，教師發揮教學導向作用，引入學生日常生活中常見的紙，為學生構建趣味化教學情境，使學生意識到應該愛護紙、節約用紙，從而樹立良好的節約意識。如此教學，教師不必為學生講解資源保護的法律條文，法治意識就已經潛移默化地滲透到學生腦海中。

3.注重教學內容的情境構建，實現德法精神的融合

為了將學生的日常生活和道德與法治教學有機結合起來，使學生可以運用學科知識規范自身的行為舉止，小學道德與法治學科教師可挖掘學生身邊的小事，讓學生在討論學習中有所感悟，從而加深學生對學科知識的理解，提高學生的道德素養與法治意識，促進小學道德與法治教學的創新和發展。

例如，以道德與法治教材《我們不亂扔》的教學為例，為了幫助學生養成不亂丟垃圾的好習慣，教師根據德法融合的教學目標，深入挖掘與學生日常生活相關的教學實例，為學生構建生活化教學情境，讓學生在熟知的情境中深入理解學科知識，促進德法精神的相互融合，提高課堂教學的有效性。

【教學片段】

教師邀請學校的門衛大爺、保潔阿姨與學生進行對話交流，通過對話讓學生認識到亂丟垃圾是不好的行為，從而懂得要愛護、尊重門衛與保潔阿姨的勞動成果。

師：同學們，我今天邀請我們十分熟悉的門衛大爺與保潔阿姨和我們一同分享他們一天的工作內容。

門衛大爺：我今年已經54歲了，我每天的工作就是保護你們上下學，并為全校師生發放相應的學習用品。

保潔阿姨：我每天都要打掃30多個教室，并在你們上課期間清掃樓道、廁所、操場等地方，為你們提供干靜衛生的學習環境。

師：同學們，聽完門衛大爺與保潔阿姨的講述，你們有什么感想呢？

生1：原來他們的工作這么辛苦，我不應該隨地亂丟垃圾的。

生2：我們應該愛護他們的勞動成果，以后不能在操場上亂扔垃圾了。

……

在小學道德與法治學科教學中，為了實現德法融合的目標，教師從學生的日常生活入手，為學生構建生活化教學情境，吸引學生的學習注意力。學生聽完門衛大爺與保潔阿姨的講述后，意識到自己亂丟垃圾是不禮貌的行為，思想從關愛自己到關愛他人發生了轉變，實現了德法教育的相互融合。

4.選擇適合德法融合的教學方法，培養學生的優良品質

實施德法融合教學，不僅需要明確的教學目標、精準的教學導向、適合的教學情境創設等，還需要合適的教學方法。教師需要在掌握學生學習動態、關注學生思想與精神發展的基礎上，有針對性地對學生進行指導，在落實思想道德教育的同時，幫助學生形成優良品質，達成教學目標。

例如，在教學道德與法治教材《這些都是大家的》一課時，教師指導學生對學校中的一系列現象展開觀察，找出其中不好的現象，如在校園里亂扔廢紙、在墻壁上亂涂亂畫、粉筆隨便亂扔等。

【教學片段】

師：同學們，請問你們發現了校園中哪些不好的現象？請同我們分享一下。

生1：我發現校園中有些同學喜歡亂扔廢紙，造成學校環境的臟亂差。這不僅影響我們的學習氛圍，還污染了環境。

生2：我發現校園墻壁上有亂涂亂畫的現象。這是一種不自律的道德行為，給其他同學提供了壞的示范。

生3：我發現有同學將粉筆隨便亂扔。雖然事情很小，但是卻是自身不好的道德素質的體現。

師：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”我們需要正視身邊的每一件事情，時刻反省自身，要把公物當成自己的朋友一樣對待，因為它們也有生命，不應該被無禮對待。

……

教師可以基于上述現象與學生進行有效的交流與溝通，及時發現學生思想及態度等方面的問題，有針對性地展開教育指導。教師從教學主題“我與公物做朋友”出發，組織開展多姿多彩的校園活動，讓學生自主選擇喜歡的物件，并與之交朋友，通過對“朋友”現實狀況的考察，來激發學生愛護公物、愛護社會公共資源的情感。

這樣的教學活動，脫離了相對枯燥的教學方式，通過契合學生心理及想法的教學途徑來引導學生的思想與行為，在幫助學生形成優良品德的同時，順利實現了德法融合的教學目標。

綜上所述，小學階段是學生思想價值觀念形成的重要時期，在此時期開展德法融合教學，能夠提高學生的法治意識，并對學生的行為舉動加以規范，使學生形成正確的學習習慣與行為習慣以及良好的道德品質。教師再施以合適的教學方法，就能為學生日后的學習與成長奠定基礎，進而推動小學道德與法治教學的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 吉海榮，董洪葉.統編小學《道德與法治》中禮儀素養教育的尋繹[J].教學與管理， 2020（11）：69-71.

[2] 陳為，張艷，張有俊.道德與法治課活動教學的主要問題及其對策[J].中學政治教學參考，2018 （49）：44-46.

[3] 劉偉峰.心中有規矩 行為定方圓：談《道德與法治》教學中規則意識的培育[J].思想政治課教學，2019（12）：42-44.