彰顯山水教育價值，促進兒童“五生”發展

葉琴珍 | 桂林市七星區卓然小學

在中國傳統文化中，山水既是自然，又代表了中國的哲學思想和道德精神，蘊含著很高的育人價值。要實現人的全面發展，就要關注人與山水自然的關系，把教育安放在天地自然之中，挖掘、轉化山水文化的育人價值，構建通向天地自然的高質量育人體系。

桂林市七星區卓然小學（以下簡稱“卓然小學”）在基礎教育變革實踐中，以山水為育人載體，構建了通向天地自然的山水育人體系，包括山水價值體系、課程體系、課堂體系、生活體系、評價體系等，形成了“教山水道，育卓然人”的辦學理念，體現了“生命、生活、生長、生成、生態”的山水教育思想，取得了較好的教育實效。

山水教育彰顯“五育”價值

卓然小學山水教育的核心是在立德樹人的教育過程中彰顯五育價值，做到山水中有德育、有智育、有體育、有美育、有勞育，促進五育融合發展。

古人常以山水比喻德行，把山水的特點與人的道德、品格相關聯，重視人的道德培養。卓然小學山水教育以“山水禮育”為抓手，開設“心之禮、事之禮、行之禮”的系列禮育課程，重視兒童道德品行的培養，彰顯德育價值。

正確地認識自然、社會與自我，并處理好三者之間的關系，做到“天人合一”，就是“智”的體現。其中，人與自然的關系在于和合共生，人與社會的關系在于遵循社會倫理道德規范，人與自我的關系在于完善道德精神。卓然小學山水教育中的“我與世界”主題融和課程，旨在處理好這些關系。

“仁者樂山，智者樂水。”從魏晉南北朝時期開始盛行山水文化，一大批文人墨客以山水為創作題材，出現了山水詩、山水畫、山水書法等豐富的藝術形式，對后世產生了深遠的影響。卓然小學山水教育以山水國學為切入點，開展了系列山水詩文和藝術作品學習，蘊含著豐富的美育價值。

天地有大美而不言，游山玩水、跋山涉水的同時，也考驗著人的體力、耐力和意志力。卓然小學經常開展山水研學、戶外生存技能訓練活動，挖掘并充分利用了山水的體育價值。

古人靠山吃山，靠水吃水，日出而作，日落而息，不勞者不得食。卓然小學開設種植課程，讓兒童遵循春生、夏長、秋收、冬藏的節律，定期參加山水勞作，體驗勞動的艱辛與收獲。這既是山水教育，也是很好的勞動教育。

山水教育促進兒童“五生”發展

卓然小學在山水育人體系的構建中，優化山水課程，踐行山水生活，重視生長過程，生成多元評價，營造共育生態，促進兒童“生命、生活、生長、生成、生態”的“五生”發展。

小學階段的兒童正處在品性和習慣培養、道德和人格完善的關鍵發展期，需要正向、積極的引導。卓然小學以“卓然獨立天地間”的山水價值觀，培育品性卓然、學識卓然、能力卓然、生活獨立、思想獨立、人格獨立的卓然之人，引導學生形成“如山厚重、如水靈動”的山水品格，賦予兒童生命成長的意義與價值。

生活即教育，活動即課程。學校不斷完善、優化山水課程體系，形成了包含基礎課程、廣域課程、實踐課程和個性課程的課程群，深受學生喜愛。例如，“我與世界”主題課程以探索人與自然、人與社會、人與自我關系為核心，通過開展跨學科、跨文化的“融和式”學習，從學會獨立、學會發現、學會管理、學會社交等六個階段與我愛我家、我愛學校、我愛家鄉、我愛祖國等六個維度來設計，塑造兒童“如山厚重、如水靈動”的山水品性。以茶育實踐課程為例，學校設置專業的茶育教室，學生在專業教師指導下習茶，通過“習茶藝、行茶禮”來“明茶道”，培養“和、敬、清、儉”的茶道精神。學校還在校園中開辟了一片茶園，由師生共同種植茶樹，觀察茶葉的成長過程，體驗“人在草木間”的“茶”之內涵。

厚重如山，靈動如水，踐行山水生活。卓然小學秉承“生活即教育”“做中學”的思想，遵循兒童的認知規律，將山水教育融入日常生活，以禮育為抓手，分學段、循序漸進開設禮育校本課程、開展禮育活動，將禮育日常化、生活化，讓學生在日常的實踐中養成良好習慣。比如，“春之藝、夏之旅、秋之運、冬之語”四季主題活動豐富了學生的山水生活。“春之藝”通過賞春、繪春、品春、留春等系列活動，培養學生的觀察力、想象力與動手能力；“夏之旅”以班級小組為單位，開展“漓江溯源”“印象劉三姐”等浸潤式、體驗式的主題研學活動，讓教育真正通向天地自然。

博文約禮，樂學會玩，實現自然生長。卓然小學基于兒童立場，以課堂變革為核心，轉變教師教學方式與兒童學習方式。教師在課堂教學中突出“五還”理念，即還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議（價）權，將課堂重心不斷下移，帶領學生開展大單元主題學習、跨學科學習、項目式學習，開展綜合性實踐活動。學生在學習過程中以任務為驅動，以探究合作為基礎，以知行合一為目標，突破課內課外的學習邊界，獲得更多提問、合作、互動、探究的機會，增強了學習的興趣與成就感。

學生學習方式轉變后，教師教研方式、學生作業與學業評價方式、班級文化建設等也發生了相應轉變。教師開展主題式、融通式教研，聚合團隊力量，探索校本課程設計、山水課堂評價方式，改變學生的作業形式與學業評價方式，如在期末學業評價時，在低年段設置“游考”形式，即通過組織各種游戲闖關活動鞏固所學知識，學生在活動結束后發出了“考試其實也挺好玩兒的”的感慨。

生成多元評價。評價方式是教育熱點問題，卓然小學在實踐中不斷生成和優化山水評價體系，包括作業評價方式、考試評價方式、教師評價方式、學生評價方式和班級評價方式，強調評價方式日常化、生活化、個性化和多元化特點。例如，在學生評價體系中，學校搭建了“互聯網+”教育平臺，整合學校、家庭和社會資源，構建了“卓然山水學子”綜合素質電子評價系統。同時，評價系統立足卓然小學學生日常學習和生活實踐，由師生和家長共同開展過程性評價，分設德卡、智卡、體卡、美卡、勞卡，每月匯總，期末評選出“五優好少年”。通過系統大數據的記錄、統計、分析，教師和家長可以更全面、便捷地了解學生的成長過程，并進行針對性指導。

營造山水生態。針對桂林山水相依、和合共生的地域文化特點，卓然小學一直致力于打造一所“沒有圍墻的學校”，形成開放、包容、共生的育人氛圍。校園隨時對內、對外開放，教師相互聽課、評課，開展各種團隊協同育人活動；師生接待參觀交流的中外客人進入校園、進入課堂為常態，形成了學習共同體；學校鼓勵家長成為學校義工，參與學校日常學習生活的管理與監督，形成家校社協同育人、和合共生的山水育人生態。

此外，卓然小學非常注重學校的山水文化建設，營造了濃厚的山水教育氛圍。如建設美麗的山水自然景觀，將微縮版的獨秀峰、月牙池搬進校園，種植各種花卉，在走廊懸掛兒童創作的各種山水畫、山水書法作品。隨處可見的山水文化烙印，讓人仿佛置身于美麗的山水畫卷。