系統建構作業生態，切實減負提質

張玉淑 | 北京市育英學校密云分校

落實“雙減”，切實減輕學生負擔，需要著手重構作業生態，以作業質與量的“雙向奔赴”推動減負提質改革真正落地。我校成功申報市級課題《“雙減”下提質減負的作業生態系統行動研究》，重點研究如何把作業設計和作業管理構成一個統一的整體，建構健康、高效的學校作業生態系統。

統籌規劃，構建作業生態系統

作業生態系統是指在學校整體的空間和時間范圍內，將作業的主體從教師、學生拓展為學校、部門、教備組、教師、學生，實現學校統籌、全學科聯動，從而把作業設計和作業管理構成一個統一的整體。在這個整體中，作業管理各主體、各環節相互作用和制約，使作業設計與管理處于相對穩定且自我調節的動態平衡狀態。

加強作業指導。學校以教研組、備課組為單位組建研究團隊，基于學科、年級特點，結合課標、大單元作業目標及課時作業目標等要素，明確學科作業形式、內容、批改、反饋、管理等要求，加強作業指導。

一是統籌作業管理，建立作業校內公示制度。公示內容含基礎性、拓展性分層作業的數量、完成時限、反饋方式等，并加強質量監督，堅持作業全批全改、及時反饋，不得布置機械重復、懲罰性作業。二是控制作業總量。年級建立作業的公示、協調制度來控制學生的作業總量，要求學生每天書面作業平均完成時間不超過90分鐘，特別是臨近期中或期末考試，加強對各學科練習卷數量的控制。

優化作業設計。各學科依據課標和學情，制定明確、具體、可測的作業目標，確定相應的課堂內容，并在總的作業目標的基礎上，進一步形成單元作業目標和課時作業目標。各科教師根據作業目標和課程學習內容，設計不同類型的作業，豐富學生的學習體驗，增強學生的學習興趣。以語文學科為例，除閱讀、作文等書面作業外，教師還關注學生校內外生活和社會發展中的熱點問題，創設真實的學習情境，設計言語實踐活動等多種類型的作業。此外，教師還針對學生的差異，設計分層作業，基礎較弱的學生可以完成一些鞏固性作業，中等水平的學生可以重點完成理解和簡單應用類作業，較高水平的學生可以完成對思維水平要求較高的實踐探究類作業。

細化作業評價。一是作業全批全改，鼓勵面批面改。教師在作業批改的過程中要圈畫錯誤點，在進行作業反饋時要重點講解思考及推理過程，幫助學生養成正確的思維方式。二是作業評價采用等級或分數與激勵性語言相結合的形式，發揮評價對學生的指導與激勵作用。三是及時批改作業，對具有創造性、獨特性的作業和作業中特別精彩的地方，采用符號或語言進行鼓勵，保護學生的積極性。四是對作業中出現的錯誤，指導學生及時訂正，教師及時復批。五是對作文的批改使用眉批、尾批，提高批改的針對性、指導性，既要有習作格式、語言表達等方面的評價，也要有學生情感態度、價值觀方面的鼓勵性評價。

學科落實，實現整體提質減負

近年來，我校帶領教師構建以學生為中心的“全學習”課堂，各學科在學校作業“生態”系統的整體引領下，積極進行探索和嘗試，取得了良好的效果。下文以語文、歷史、生物學科的作業設計為例，展現學校作業生態。

語文學科著重進行言語實踐作業設計，為學生創設情境，在生活實踐中運用語言文字，旨在實現語言的建構與運用、審美的鑒賞與創造、思維的發展與提升、文化的傳承與理解，進而提升語文學科核心素養。

各單元內容都將人文主題和語文素養有機融合，創設與現實生活聯系緊密的學習情境，引導學生關注社會生活、周圍環境。課程任務內容多元，表現形式多樣，有與學生生活緊密相關的“老師初印象”，有對課文學習進行拓展延伸的“我和我的‘百草園’”，有極具個性與創意的“有一種境界叫‘自黑’”，有抒發真情實感的“感恩節里話感恩”，有了解古人“字號”對自己名字進行介紹的“說‘名’解‘字’”，有結合對聯、病句、字體的學習，還有在生活中運用的“創城有我——尋找城市中的語言文字問題”……每次完成學習任務的過程中，語文老師對學生進行一對一指導，從立意、選材到語言表達，乃至標點符號的使用，都一一幫學生完善。

在言語實踐活動過程中，學生以小組為單位，自定主題、封面和插圖，自行編寫內容、校對文稿，最終出版一期班刊；基于《蘇軾傳》這本書的閱讀，根據教師設計的“畫蘇軾”“讀蘇軾”“評蘇軾”“悟蘇軾”等項目，自行確定蘇軾閱讀展主題，并撰寫前言和尾聲；從語文學習的角度，設計校園文化標識，撰寫設計理念、內容和意圖，將作品展示在學校的各個角落；組建團隊，自主設計問卷、撰寫問卷分析、確定主題、撰寫腳本、編輯視頻，制作班級居家學習抗疫宣傳片……

近幾年，歷史學科越來越側重知識的遷移與應用，這就需要在平時注重開放性作業的設計，實現作業內容、形式、完成方式的開放，提高學生思維的靈活性和廣泛性，培養學生的實踐能力和創新意識。比如，內容開放方面，設計關于中國早期原始人類的開放作業——設計“古人類身份證”，通過知識內容的拓展遷移，鍛煉學生學習鄉土歷史的能力，培養學生對歷史的親近感、熟悉感。作業形式開放方面，設計關于青銅器的開放作業——青銅文創產品設計，既引導學生進一步了解文物、增長知識，還可以服務社會，是比較貼近生活的歷史開放作業。作業完成方式開放方面，設計關于鄭和下西洋的開放作業——制作鄭和下西洋大海報，讓每一個學生都參與其中，收集、分析、整理鄭和下西洋的歷史素材，以圖文并茂的形式呈現自己收集的內容，掌握繪制大海報的基本技巧，并通過集體創作激發積極性和創新意識，體驗相互啟發、相互激勵、共同完成一件作品的樂趣，讓原本難度較大、枯燥的史事總結任務，變為生動、有趣、探究、創新的小組合作比賽活動。

生物學科的作業既要體現學科特點，又要培養學生的科學思維和動手能力、小組合作能力，讓學生在學習生物的過程中，通過實驗探究，從結構與功能觀的角度去思考每一個生物學現象，進而得出其中的規律。

例如，模型制作類作業中，引導學生利用超輕黏土制作腎單位模型，要求體現腎單位的各個結構，并錄制講解視頻。要完成本次作業，學生首先需要深入了解各部分結構的位置和功能，進而理解尿液形成的過程，最后完成模型制作。實驗探究類作業中，學生分組合作進行光合作用實驗，從發現問題、提出假設、設計實驗、完成實驗到得出結論的整個過程，學生們精確分工、有效合作，完成實驗并進行匯報展示，科學思維得以培養，設計實驗能力、小組合作能力等均得以提升。

在“雙減”背景下，只有做學者型、科研型的教師，才能與時俱進，切實提高課堂效率，保證學生在校內學足、學好。我們將進一步完善作業生態系統構建，助力“雙減”政策落地，實現學校高質量發展。