學校治理現(xiàn)代化讓“以學生為中心”切實落地

策劃 | 王賽 侯京華 輯 | 于杏林

近年來，“以學生為中心”的教育理念成為教育教學改革的重要遵循，學生成為組織教學活動的核心，教學內(nèi)容、方法的選擇和評價體系的建構(gòu)均基于學生的興趣和能力進行，著力使學生從被動學習走向主動探究，實現(xiàn)個性發(fā)展、全面發(fā)展。

然而，在生本理念之下，容易出現(xiàn)把握不準學生需求、迎合學生興趣的現(xiàn)象，從而降低教學質(zhì)量、限制學生潛力的發(fā)揮，使“以學生為中心”理念走向歧路。那么，應(yīng)當如何完善學校治理體系，做好教育教學改革工作，精準把握學生需求，切實做到“以學生為中心”？本次論壇邀請教育專家、一線教育工作者就此進行深入探討。

議題一：如何精準把握需求，推動學生個性化成長？

譚方亮：學生和教師是一個天平的兩端，純粹的“以學生為中心”與純粹的“以教師為中心”都是極端。學校應(yīng)當找準平衡點，精準把握學生需求，為其提供多元、有效的成長機會。我校整合家校社三方資源，實施七個“一點五”，讓“以學生為中心”有效落地。

學生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1.5小時。學生每天在體育科組及班主任的指導(dǎo)下完成體育課、大課間、眼保健操、課間室內(nèi)操、午間放松操、校園健步走等活動，加強體質(zhì)管理。

每學期生均新增熟練勞動技能不少于1.5項。學校根據(jù)學生認知規(guī)律，確定各年段學生應(yīng)該掌握的主要勞動技能，并充分利用手工制作室、班級菜園等學校資源，以及家庭、社會資源，讓學生系統(tǒng)掌握勞動技能。

主持人:劉婧媛首都師范大學初等教育學院黨委副書記

譚方亮廣東仲元中學附屬學校校長

初中學生每天書面作業(yè)時長不超過1.5小時。學校建立班級日公示、科組周公示、學校月公示三級公示制度，加強作業(yè)量的監(jiān)管；組織學科組創(chuàng)新作業(yè)類型、評改方式、作業(yè)反饋與輔導(dǎo)方法。

每學期生均參加校本特色課程不少于1.5門。學校根據(jù)區(qū)域歷史開發(fā)出興于體、游于藝、立于德、博于文、長于史、成于哲的“新六藝”課程，學生可自主選擇、走班上課。

每學期生均參加校外研學活動不少于1.5次。學校引導(dǎo)學生走出“從學校到學校、從課堂到課堂”的封閉圈，進入工廠、博物館、研究所，在真實的情境中體驗、合作、探究，形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

每學期所有學科專項活動時間不少于1.5周。學校以“學科活動周”的形式開展學科專項活動，以學科公開課和學科特色活動為主要內(nèi)容，有效提升學生學習興趣。

鼓勵家長與孩子日均親子交流不少于1.5小時。親子交流的形式可以多樣，包括言語交流、行為交流等；親子交流的氛圍要民主、平等、和諧，從而建立起良好的親子互動關(guān)系。

徐連佳廣東省深圳市福田區(qū)彩田學校校長黨總支書記

徐連佳：彩田學校以“讓每個孩子成為最好的自己”為教育目標，以“為師生發(fā)展搭建不設(shè)邊界的平臺”為路徑，要求教師既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”，讓學生“人人有亮點、個個能成才”。

構(gòu)建個性化育人體系。一是立足“和諧、智慧、唯美、康樂”的“彩田四品”，形成涵蓋和諧人文、智慧創(chuàng)新、唯美藝術(shù)與健康快樂四個方面的課程體系，并設(shè)計分層作業(yè)，讓學生個性發(fā)展。二是利用AI等技術(shù)，構(gòu)建微課庫、短課庫、長課庫，為學生自適應(yīng)學習提供全天候、全方位服務(wù)。三是啟動“學科帶頭人”培養(yǎng)項目，構(gòu)建個性化教師成長機制。四是創(chuàng)新德育體系，開設(shè)一日常規(guī)和文明禮儀公約課程，開展生命教育和安全體驗活動等，營造積極健康的成長氛圍。五是建設(shè)融合教室，編輯融合教材，提高具有特殊情況孩子的學習、交往能力。六是創(chuàng)新評價體系，多一把尺子多量出一批好學生。

設(shè)置選擇性課程，助推個性化成長。我校為學生打造菜單式課程超市，其中，校本必修課程有足球課、領(lǐng)袖課、閱讀課、形體課、創(chuàng)新課等，校本選修課程有學科、科技、藝術(shù)和體育四大門類個性化課程，讓每一個孩子都有所選、有所愛、有所獲。

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，打造高效課堂。學校引領(lǐng)教師在“基本式+變式”的課堂教學模式的基礎(chǔ)上，積極探索同屏技術(shù)、3D技術(shù)、思維導(dǎo)圖等，先學后教，把學生放在“駕駛位”，自主合作探究，提高課堂教學效率。

培育“彩田”校園文化，成就個性化師生。我校通過展示的方式傳承和培育有溫度、有高度、有人情味的校園文化。無論是制度建設(shè)、精神追求，還是校園建設(shè)、班級管理，都體現(xiàn)了這種個性化的審美向往和文化判斷。師生在這樣的氛圍里學習和生活，能夠享受無限的幸福，努力成為最優(yōu)秀的自己。

徐 瑾南京審計大學實驗學校校長

徐瑾：我校以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“讓卓越教育成就每一個孩子”為辦學理念，從建校之初就在思考如何提供多元的教育路徑、滿足學生個性化發(fā)展的需求。

我校地處長江之畔，背依南京綠肺——老山，山水資源得天獨厚；江北新區(qū)的高速發(fā)展也成為學校獨特的經(jīng)濟生活和地理人文課程內(nèi)容。在南京師范大學黃偉教授團隊指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年的醞釀，我校在2020年形成了獨具學校特色的“山水文化”課程。

仁山智水，融通德智文化。仁山智水課程注重德性涵育和智性培養(yǎng)，在發(fā)展學生智力的過程中培養(yǎng)德性，努力做到德智兼修、智德融通，讓學生兼有實踐的道德和智慧的道德。

游山玩水，增強健美體驗。山水既為體育提供了廣闊而多樣的環(huán)境和途徑，也為美育提供了現(xiàn)實場景和審美對象。學校依此設(shè)計了游山玩水課程。游，主要是在山水中鍛煉體魄，舒暢身心；玩，是品山水之美，賞山水之妙，使學生在游山玩水過程中練就健康之軀、悟得自然之趣，成長為身心和諧、健美的人。

青山綠水，優(yōu)化環(huán)境探究。青山綠水是和諧生態(tài)的象征。青山綠水課程旨在將環(huán)境保護的意識根植于學生內(nèi)心，讓學生形成保護自然的科學意識，從點滴做起，養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣，既培養(yǎng)了學生的科學探究能力，也涵養(yǎng)了學生的文明德性。

高山流水，傳承經(jīng)典文化。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是山水文化課程的題中之義。學校設(shè)置高山流水課程，旨在通過課程的規(guī)劃與實踐，加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，接續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的血脈，涵養(yǎng)高雅深厚的文明氣質(zhì)。

依山傍水，整合地理鄉(xiāng)情。學校立足地理環(huán)境、家鄉(xiāng)民俗風情和經(jīng)濟生活狀況，開設(shè)依山傍水課程，目的是讓學生了解家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，并形成為之奉獻的思想。

議題二：如何激發(fā)教師積極性，豐富教學活動內(nèi)涵

許邦興：從“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在教師，推動在學校。近十年來，我校積極激發(fā)教師積極性，增強教學活動的豐富性，有以下做法——

營造“學生中心”的氛圍。2012年秋季開學后，學校展開“學生、老師誰第一”的大討論，得出了“學校因?qū)W生而存在，老師的價值從學生身上得以體現(xiàn)，學校時時處處要把學生放在第一位”的結(jié)論。2013年至今，高三學生放學后可自愿留在學校，學校派教師輪流守護，不再強制學生離校，真正做到以學生為中心。

確立“學生中心”的辦學思想。2013年3月底，教代會確立了“以人為本，促進發(fā)展”的辦學理念、“養(yǎng)正成人、弘毅成才”的校訓(xùn)，要求學校以學生為本，以“成人”為價值取向，促進學生健康全面充分發(fā)展。

實施“學生中心”的辦學實踐。為促進學生健康全面充分發(fā)展，學校實施了身心健康、社團活動、養(yǎng)成教育、學風建設(shè)、學生能力、校園文化、校園平安等七大工程，在實踐中促進學生健康全面充分發(fā)展。

推行凸顯“學生中心”理念的“三三三+合作”教學改革。第一個“三”是“三備一反思”的備課流程，即教師個人備課、教研組集體備課，以及任課老師個性化加工；“一反思”是指教師課后在教學得失等方面的總結(jié)。第二個“三”是“三點”，即課堂教學內(nèi)容要突出重點、難點、考點。第三個“三”是課堂教學流程中的預(yù)習檢查、探究展示和檢測訓(xùn)練三大環(huán)節(jié)。“合作”包括教師合作、學生合作和師生合作。

落實人人成就體驗制，讓學生富有成就感。學校通過實施“七大工程”、“三三三+合作”教學改革、組織研究性學習、開展學科文化節(jié)等方式，以及組織衛(wèi)生打掃、生物園勞作、鼓勵學生回家做飯等勞動教育與社會實踐，為學生提供多種展示平臺，使學生生活充實，讓每個學生都富有獲得感、成就感。

張 英首都師大附中大興南校區(qū)校長

張英：教師的成長是現(xiàn)代學校落實“以學生為中心”理念的關(guān)鍵。我校融整“師德師風引領(lǐng)”“專業(yè)素養(yǎng)提升”“職業(yè)幸福情懷”三大工程與“群翔雁陣”“新雁行動”“智慧課堂”三大項目，為教師專業(yè)化成長賦能。

提升理論高度，激發(fā)學習力。2020年，我校啟動暑期“閱讀·‘悅’成長”活動，讓教師在閱讀分享、好書推薦、讀書論壇中實現(xiàn)專業(yè)成長。今年，學院又啟動同讀活動，讓教師共同學習陶行知的生活教育、佐藤學的教育改造、李希貴的個體教育等，在思想的交融、理論的思考中尋找方向。

直面教改現(xiàn)場，提高行動力。教師專業(yè)成長與課堂質(zhì)量密切相關(guān)。我們持續(xù)開展“589智慧課堂模式”研究，讓教師沉入課堂，探索、實踐、改進、深化，逐步落實新課程理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校持續(xù)開展學科節(jié)活動，全員參與、全員上課，教研組集體備課、反復(fù)磨課，專家指導(dǎo)、反思提升，促進教師在交流中成長。通過一系列活動，讓教師轉(zhuǎn)變理念，做主動思考者和終身學習者；適應(yīng)數(shù)字時代，做技術(shù)融合的實踐者。

洞悉教育本質(zhì)，引領(lǐng)研究力。目前學校在研的國家、市、區(qū)、校四級課題13項，涵蓋所有學科、全部教師，實現(xiàn)了基于問題開展研究、基于研究解決問題的良性循環(huán)，形成了人人有課題、人人參與研究的雁陣群翔科研場。

研發(fā)課程，提升線上主體效能。2020年新冠疫情期間，為應(yīng)對學習方式的變化，學校課程設(shè)置隨之調(diào)整，研發(fā)出符合學生心理特點、認知規(guī)律、成長規(guī)律的“N自主”系列線上課程。2022年，學校基于新的線上授課情況，攜手進修學校，開展線上教學主題研究活動，深化“原色+”課程體系下的“N自主3.0”線上教學模式，探索研發(fā)《線上教學評價標準》，促進線上教學質(zhì)量的整體提升。

議題三：如何平衡質(zhì)疑與鼓勵，讓學生在磨礪中獨立成長

李堯東：聯(lián)合國教科文組織確定了教育的目標，就是發(fā)展和完善人格。中國中學生核心素養(yǎng)對健全人格提出了具體要求，即具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛、堅韌樂觀、有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力。

我校在育人實踐探索中，對幫助學生在磨礪中成長具有一定的研究與經(jīng)驗。

提高自控力。情商是指情緒商數(shù)，分正能量與負能量，我們往往只注重智商的開發(fā)，而忽視了對情商的培養(yǎng)。家長、教師的表揚和批評是影響學生情緒的重要因素，其主要的表現(xiàn)形式是用語言溝通。語言的力量超出我們的想象。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師對學生的批評一旦達到破壞性程度，對學生的自信系統(tǒng)形成打擊，大腦產(chǎn)生過量的去甲腎上腺素，學生就會產(chǎn)生自卑、焦慮、困惑、恐懼、憤怒等負面情緒，甚至失去自控力，成為情緒的奴隸。所以，家長和教師都應(yīng)補上神經(jīng)醫(yī)學這一課，掌握好批評的尺度，曉之以理，動之以情，幫助學生有效調(diào)節(jié)情緒。

李堯東湖北省黃岡市麻城市博達學校原董事長、總校長

增加關(guān)愛。造成學生學習困難的另一個原因，就是教育成長過程中缺乏關(guān)愛。我們的學生有60%以上是留守兒童，父母長年不在身邊，缺乏成長所需要的愛。這就需要教師補好位，做到愛生如子。用行動踐行 “人皆可以為堯舜”的辦學理念，讓學生在溫暖的大家庭中健康快樂成長。

增強自信心。自信是成功的第一秘訣。現(xiàn)在我們的高中生學習很苦，他們對能夠考一個什么大學、今后能夠從事哪方面的工作并沒有清晰的認知，更多的是茫然和不自信。所以我們要提振學生的自信心，引導(dǎo)學生相信自己、依靠自己、超越自己、戰(zhàn)勝自己。為此，我校開展主題閱讀活動，鼓勵學生多看名人傳記，讓名人成為他們的榜樣；每周組織升旗儀式，傳遞正能量，讓學生保持自信，永遠自強。