德國“二元制”師資模式對我國高職院校師資隊伍建設的啟示
——評《T.E.T.教師效能訓練》

書名：《T.E.T.教師效能訓練》

作者：（美）托馬斯·戈登 著，李明霞 譯

出版社：中國青年出版社

ISBN：978-7-5153-3228-4

出版時間：2020 年8 月

定價：49 元

在我國教育行業發展過程中，很多學校將培訓的重點放在學生培訓這一模塊上，然而，教師也同樣需要教育、培訓。事實上，高職院校的培訓計劃分為兩個方面：一方面，將培訓對象設置為求學者，另一方面，將培訓對象設置為授課者，并通過將德國“二元制”師資模式運用于教師培訓計劃中，有利于提高教師的綜合能力、構建綜合實力更強的師資隊伍。

筆者開展廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“‘互聯網+’時代廣西高校英語教師信息素養現狀及對策探究”（2019KY1674）項目時研讀了《T.E.T.教師效能訓練》。該書共分為十一個章節，在正文開篇之前，主要講述了書中提及的主要理論。在正文部分，通過強調教師與學生之間的關系紐帶，提醒人們關注容易被忽略的師生關系。作者認為師生之間值得關注的不僅僅是教與學的關系，更重要的，是遇到問題與解決問題時兩者的相處方式：當求學者遇到自身無法解決的事情時，授課者應該采取何種措施來解決當下問題；當求學者在不經意間給教師造成麻煩后，授課者又該如何處理當下存在的問題。在解決問題的過程中，教師的作用是通過自身的行為幫助求學者徹底解決實質性困難，讓他們對授業者懷有敬佩之感，以有效構建兩者之間的良好關系。在平時的校園生活中，授業者應該及時與求學者進行溝通，了解他們的思想動態，把問題扼殺在搖籃里、終止于萌芽之前，以減少學生遇到問題的可能性。為了減少學生之間、師生之間的矛盾與沖突，授業者要對現有課堂環境進行革新，為求學者構建更為輕松、愉悅的課堂，并針對可能發生的緊急情況制定解決方案，爭取在發生矛盾的第一時間內將問題解決，降低雙方沖突被放大的可能性，為學生創造一個富有正能量的校園環境。

“二元制”教育模式起源于德國聯邦政府，最初的適用對象被限定為參與職業教育的青年人。為了讓他們在畢業后能迅速進入工作狀態，將授課場所的范圍由學校擴大為“學校與企業”這兩種教育環境，并將主要教學任務分配給企業。青少年在校園內要接受理論知識的培訓，在企業中要接受實際操作訓練，以此提升自己對所學技能的實際運用能力。在這種教育模式下，青少年在企業里度過的求學時間通常比自己在學校度過的長。青少年在企業中接受技能訓練與其說是為了完成自己的求學任務，不如說他們已經提前步入社會，較早接受了社會實際工作環境對他們的考驗。這種教育模式的實施，實現了企業與學校的雙贏：一方面，有效縮短了青少年日后步入職場的崗前培訓時間，能讓其以最短的時間在工作崗位上站穩腳跟，極快適應工作環境；另一方面，也提升了實訓課程授課質量。

在我國教育培訓環境中，各個學年段的教師都需要接受培訓計劃。在每年寒暑假期間，教育部都會分批次準備培訓課程，邀請教師們踴躍參加該課程的學習過程。傳統意義的教師培訓項目通常由名師講座或課程培訓等模塊組成，教師在接受培訓中記錄自己的所學內容，來實現自我提升的任務目標。事實上，這樣的培訓方式并不能達到最佳培訓效果。二元制教育模式不僅適用于對青少年求學者的教育，也同樣適用于教師培訓計劃。教師在參與面對面理論知識培訓課程后，以學徒的身份進入企業中，進行實際操作演練，通過老師傅手把手的教學訓練，來提高自己對專業技能的運用能力，以此增加自己對授課內容的理解，在課堂上更好地對學生展開授課計劃。通過二元制教育模式的開展，既能幫助授業者構建全新的知識體系，又能讓授業者豐富自身對技術理論的實際運用經驗。除了將該教學模式運用于教師培訓計劃中，教育部也可以通過此教育模式來重新構建教師崗位勝任力體系，對職教授課者提出新要求，促進授課者與企業技術人員進行交流探討。職教院校在聘請教師時，可要求授業者具有相關技術證書或擁有兩年以上企業工作經驗，以確保授課者懂得專業技能的運用方法，避免其將課堂計劃全部設定為對理論知識的教學，忽視對求學者實際動手操作能力的培養，從而降低職教的教學效果。

無論將哪種教育模式運用于師資隊伍建設過程，其最終目的都是為了提升教育效果。在職教院校中，由于教師的人員流動性較低，單一教育方式在長久運用后，容易降低求學者的學習欲望，降低他們對專業技術的領悟力。為了給職教課堂注入新鮮血液，職教院校要適當對授業者進行培訓，并結合德國“二元制”教育方式提高其綜合素質，以此提高其專業技能水平，從而讓其為后期授課打下良好基礎，實現職教院校教學質量的提升。