讓幼兒“玩有所得”
——戶外自主游戲中幼兒教師的指導策略

谷長偉|首都師范大學學前教育學院

幼兒天生喜歡運動，運動和學習是緊密相連、不可分割的。戶外體能區域游戲是幼兒園常見的設置，高質量戶外體能區域游戲的開展離不開幼兒教師觀察和指導能力的提升。隨著學前教育的深化改革，自主游戲的重要價值日益凸顯，《幼兒園保育教育質量評估指南》中明確要求以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜地為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯等行為，與幼兒一起分享游戲經驗。

戶外體能區域自主活動是自主游戲在戶外活動中開展的一種形式，是在幼兒園戶外區域活動中專門設置的以體能發展為主要目的的游戲，在游戲中幼兒可以根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，追求體能游戲過程中的積極性、主動性、創造性，充分發揮和完善人格建構。

隨著幼兒園日益重視戶外活動，戶外體能區域游戲的設計與實施已是幼兒園戶外活動的重要內容。戶外體能區域游戲中教師的觀察、回應與指導是游戲順利開展的關鍵，但在實際活動中因幼兒想法多變、教師指導不足以及環境創設不適宜等原因，導致幼兒的游戲質量較低且不能達到區域游戲設置的目的。

案例中，教師便產生了一些困惑。其實，戶外體能區域游戲對于教師的觀察和指導能力要求很高，不要寄希望于所有幼兒統一意見玩某種游戲，自主游戲的一個重要特征就是鼓勵幼兒自主選擇玩伴、玩什么和怎么玩，要學習安吉游戲——放手游戲、發現兒童。教師要在不同的小組游戲中學會選擇，找到游戲中的亮點，讓幼兒通過繪畫的形式對自己經歷的游戲進行表達和表征；還要學會傾聽，并在此基礎上進行點評和提升，為下一次戶外游戲做好鋪墊。

調整要基于教師的觀察、支持和回應。根據上述案例中戶外體能區域游戲設置，前期是根據幼兒教師經驗預設的活動，受到了幼兒的喜歡，幼兒參與程度很高。但隨著游戲的進程和保育教育活動質量提升的需求，教師想把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒自主談論如何玩。此時要思考的一個焦點問題是：為什么要把游戲還給幼兒？如果幼兒玩得興致很高，為什么要去調整呢？抑或是幼兒對之前的設置不感興趣，才進行調整？要基于自主游戲中幼兒出現了相應的行為，我們才應該去調整游戲。如果幼兒玩得興致高、積極性大，教師大可放手繼續觀察，追隨幼兒的興趣和玩法，進一步提供適宜的玩教具，支持幼兒游戲中的深度學習。如果幼兒出現了興趣低、參與程度低等現象，才是教師需要介入和指導的時機。

善于傾聽和適時指導。案例中教師組織幼兒討論游戲設置，在傾聽的基礎上發現意見難以統一，此時教師應給予適宜指導。

一是明確在自主游戲中面對整班幼兒是不可能統一的，自主游戲允許幼兒有多樣的想法和玩法。

二是需要追隨幼兒的興趣，可以將幼兒按照興趣分成不同的小組，比如跳皮筋組、奧特曼游戲組、繞錐形桶組、攀爬架組等，并利用繪畫、談話等方式讓幼兒展開討論。教師擇機、分時參與幼兒的游戲討論，在傾聽的基礎上給予合理的建議。

三是鼓勵幼兒將討論落實到實際游戲中。教師要在戶外體能區域游戲開始時提出安全要求，有序組織幼兒開展游戲，并有針對性地記錄幼兒的游戲行為，對需要介入的游戲時機合理把握、及時參與。此時教師要做到心中有數，較為危險的攀爬架活動區是關注的重點，當幼兒出現安全隱患時應積極介入和引導。

四是關注游戲小組中意見不統一的個別幼兒，當幼兒因不會玩導致興趣降低甚至退出游戲時，教師要適當退后，觀察幼兒的表現，在了解其行為背后的原因基礎上有針對性地介入和引導，解決相關問題。從學習品質的角度來講，這是提升幼兒堅持性的好時機。

讓幼兒“玩有所得”。對幼兒來說，高質量的戶外自主游戲活動，“玩得開心”是最重要的。可是對教師來說，不僅要讓幼兒“玩得開心”，還要讓幼兒“玩有所得”。玩得開心，指的是幼兒在戶外活動中的情緒、情感、參與度等方面的積極表現、愉快體驗；玩有所得，在戶外體能區域自主游戲中則更多地指向幼兒獲得的動作發展、社會交往及學習品質等方面的提升。

在幼兒戶外游戲活動行為的觀察與評價中，教師不僅要關注“玩得開心”的幼兒，還需要關注“玩得不開心”的幼兒，因為這里面暗含著很多教育契機，需要通過適宜的引導，幫助幼兒“玩得開心”。正如案例中幼兒出現受挫現象，就需要教師考慮如何滿足不同幼兒的游戲需求。

其一，逸事記錄。此處的“逸”代表著安逸、休閑之意，指在戶外游戲活動中要善于觀察幼兒和傾聽幼兒的“逸事”，以此發現幼兒自主游戲中的趣味性和探究性，進而采取適宜的方式引發幼兒的主動學習。例如，案例中當別的幼兒覺得小越的游戲太簡單、沒有意思時，教師通過觀察發現，有幾名幼兒開始動心。通過記錄戶外自主游戲中的逸事，可以為后續游戲的指導奠定基礎。

其二，時機指導。即教師要根據觀察到的幼兒行為作出適宜的引導，促進幼兒的主動學習。案例中，當幼兒糾結于跳皮筋游戲“不會玩”，導致探討停滯不前時，教師采取了適宜的拍手動作，巧妙地吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒講述自己喜歡且可以玩的游戲，幼兒的興趣一下子又被調動了起來。此處的時機指導，需要建立在教師認真觀察幼兒游戲行為的基礎上才可以實現，還需要教師不斷從實踐中積累經驗，充實自己。

其三，品質提升。即注重領域知識的整合運用。案例中教師能夠發現自主性是一種可貴的學習品質，能夠做到尊重幼兒的自主性，但也存在面對幼兒游戲想法眾口難調、無從下手的困惑。為此，品質的提升尤為關鍵。教師可以追隨幼兒的興趣，同時通過傾聽、反饋等形式引導幼兒開展游戲前的討論、游戲中的觀察以及游戲后的指導，從學習品質的視角來分析幼兒的行為，進而給出適宜的回應和支持，只有這樣才能真正在自主游戲中促進幼兒的發展。

戶外自主游戲是幼兒快樂的一大源泉，教師需要認真觀察幼兒的游戲行為，機智靈活、抓住要點、掌握方法，只有這樣才能高品質地守護幼兒幸福的童年。