自主游戲意見分散怎么辦

陳迪|北京市通州區新城東里幼兒園

幼兒園開展了戶外體能區域自主游戲活動，由于幼兒沒有相關活動經驗，為保證活動有序、安全開展，剛開始教師設置了不同的區域游戲，受到游戲形式的影響，幼兒的參與度很高。幼兒逐步適應了游戲形式后，教師將設置游戲的權利還給幼兒。游戲前，我們圍繞“玩什么、怎么玩”開展了一系列討論，希望能夠做好計劃，設置新的區域游戲。

我把計劃告訴孩子們，孩子們都很興奮。有的幼兒說著自己想設置的游戲；有的幼兒想不到游戲內容，認真聽有想法的小朋友說。梓鑫和姐姐玩過跳皮筋，她提議設置一個跳皮筋游戲。其他幾位女孩也很感興趣，支持梓鑫的想法。一旁的天天有些失落，噘著嘴說“可是我不會啊”。天天說完，有幾個幼兒也跟著附和。一時間，大多數幼兒擔心“不會玩”。為了保證游戲進程，我先拍手吸引大家的注意，記下梓鑫的想法，同時組織幼兒繼續發言。一一特別喜歡奧特曼、地道戰的游戲，他提議在合作區開展“奧特曼對戰”游戲，這個想法又被對奧特曼沒有感覺的孩子拒絕了。小越提議在攀爬區放置錐形桶，繞著錐桶爬，大家覺得太簡單了。小越說：“可以增加難度，多放幾個錐形桶，間隔小一點兒。”有幾個幼兒開始心動，其他幼兒還是覺得這樣爬沒什么意思。琪琪一直想玩攀爬架，可是因為教師一人看護一個區，幼兒也沒有攀爬經驗，攀爬架難以使用。幼兒們還在各自說著自己的想法，游戲內容卻遲遲定不下來……

通過討論能夠看出幼兒對戶外體能區域游戲很感興趣，有自己的想法，能夠積極參與。可是幼兒的想法分散，難以統一。在設置游戲時，幼兒考慮的因素尚不全面：有的幼兒以自我為中心，多考慮自己的喜好和游戲經驗；有的幼兒提出的游戲太簡單。

自主性是一種可貴的學習品質，建構主義理論認為，以自己的經驗為基礎，在問題情景中，尊重幼兒的自主性，不斷探索和發現，才能使幼兒逐漸獲得發展。我深知要保護幼兒難能可貴的自主性，可是幼兒各有各的想法，難以達到統一，教師在這種情況下應該如何組織并協助幼兒統一意見？統一意見之后，之前有著不同意見的幼兒是否會在活動中出現參與程度不高、旁觀甚至退出游戲的情況？面對這種情況，教師在幼兒自主游戲中應如何給予適宜的支持和回應？