深耕課堂教學研究 聚焦核心素養(yǎng)落地
——高中化學“教—學—評”一體化課堂教學的有效設計

廣西南寧市教育科學研究所（530000）王向軍

廣西南寧市第三十六中學（530000）覃麗

一、有效課堂教學設計的定義與內涵

課堂教學有效設計的核心就是要確保課堂教學的效益。什么樣的課堂教學設計才是有效的課堂教學設計呢？所謂“有效課堂教學設計”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的教學設計。根據(jù)此概念，可以將有效課堂教學設計界定為由教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。

課堂教學設計有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生在課堂上有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有得到應有的發(fā)展，即使教師教得再努力、再辛苦也是無效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是課堂教學設計有沒有效益的主要指標。

二、“教—學—評”一體化課堂教學有效設計的衡量指標

1.有規(guī)律：課堂教學效益不是通過加班加點、采取題海戰(zhàn)術或擠占挪用學生的自主學習時間和其他學科的教學時間等獲得的，而是通過遵循教學活動的客觀規(guī)律，制訂切實可行的教學目標和計劃，科學地運用教學方法、手段和策略實現(xiàn)的。

2.有目標：課堂教學設計是否有效，具體來講，主要體現(xiàn)在教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度上。“吻合”是對課堂教學設計效益的基本要求，“吻合程度”是對課堂教學設計效益的量化。

3.有效果：是指通過課堂教學有效設計使學生獲得進步和發(fā)展。

4.有效率：是指通過教師的課堂教學有效設計，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。參照經(jīng)濟學概念，可將課堂教學有效設計效率表述為：課堂教學有效設計效率=

5.有魅力：課堂教學有效設計能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。

三、“教—學—評”一體化課堂教學有效設計的模式

“教—學—評”一體化課堂教學有效設計的模式如圖1所示。

圖1

四、“教—學—評”一體化課堂教學有效設計案例

下面以新人教版化學必修第一冊第一章第一節(jié)“物質的分類及轉化”第2課時的教學為例。

（一）教材分析

在新人教版化學必修第一冊教材中位于第一章第一節(jié)的“物質的分類及轉化”，既承接了初中的相關知識，又為后續(xù)化學反應的分類以及元素化合物知識的學習打下基礎，同時對學生化學學科核心素養(yǎng)（尤其是“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認知”“科學態(tài)度與社會責任”）的發(fā)展亦起著重要作用。

新教材將舊教材中的第二章移至第一章，降低了學生學習高中化學知識的難度。新教材還在“物質的分類及轉化”一節(jié)中增加了“物質的轉化”內容和物質分類的角度（通過物質性質分類），并加入了同素異形體、酸（堿）性氧化物等知識點，知識體系更加完整。

（二）學情分析

學生已了解或掌握與本節(jié)課相關的知識點，如：（1）物質由元素組成；（2）物質的分類及其方法；（3）CO2、CaO、酸、堿、鹽的主要化學性質。

學生已具備一定的推理能力（如演繹推理、類比推理等），但還需要教師加以引導。

（三）教學目標

1.能結合物質的類別說明或預測物質的性質，進而實現(xiàn)物質的轉化；培養(yǎng)“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)。

2.通過已學相關物質的性質，學會構建有關酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物的知識模型；培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)。

3.感受分類法對化學研究和化學學習的重要作用以及在工業(yè)生產中的應用；培養(yǎng)“科學態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)。

（四）評價目標

1.通過對學生課堂練習的批注，診斷并發(fā)展學生對物質分類角度和方法的認識。

2.通過對酸（堿）性氧化物以及酸、堿、鹽的主要化學性質的探討，診斷并發(fā)展學生對物質性質及轉化的分析推理能力。

3.通過對酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的知識模型的構建，診斷并發(fā)展學生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)，讓學生通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及相互關系，建立認知模型，并能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質和規(guī)律。

（五）教學重點、難點

1.教學重點：物質的轉化。

2.教學難點：酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的知識模型的構建。

（六）教學設計思路

本節(jié)課在學生上一節(jié)課完成的課堂作業(yè)基礎上首先簡單復習物質的分類，由問題鏈引出同一物質根據(jù)不同標準可以有多種分類方法；接著引出酸（堿）性氧化物等內容，并在此基礎上進行拓展，引出酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間能發(fā)生的主要反應；然后通過比拼學生寫出的化學方程式，引導學生自主分析酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間的相互轉化，構建知識模型，并對知識模型進行應用；最后讓學生了解一定條件下各類物質可以相互轉化。本節(jié)課主要以問題鏈的方式進行驅動，既保證了教學內容的結構化，又進一步發(fā)展了學生的推理能力。具體的教學設計思路如圖2所示。

圖2

（七）教學過程

【課前活動】布置學習任務：按要求完成初中已學過的酸、堿、鹽跟不同類型物質反應的化學方程式，并試著總結規(guī)律。

設計意圖：通過課前活動，讓學生回顧初中化學知識，做好初高中學習銜接，提高學習興趣，并讓教師了解不同學生的化學知識層次，以便于更好地調整課堂教學設計。

【課堂引入】引導學生通過已完成的物質分類樹狀圖，得出酸（堿）性氧化物的概念，讓學生知道標準不同，物質的分類可以不同。

【學生活動】回憶初中化學知識，復習用分類觀來書寫化學方程式。

【成果展示】

1.有關物質分類的樹狀圖：從已完成的作業(yè)出發(fā)，體會物質分類的意義，并認識到從不同的角度有不同的物質分類。

2.學生課前作業(yè)——化學方程式大比拼：書寫酸、堿、鹽以及酸（堿）性氧化物之間相互轉化的化學方程式，并對酸、堿、鹽的主要化學性質進行總結。

【教師指導】指出學生的書寫錯誤，提醒學生一般中也存在特殊，進而對酸（堿）性氧化物中的特殊性進行解讀，提醒學生一般中的特殊需要特別記憶。

【學生總結】學生自發(fā)到講臺上總結酸、堿、鹽的化學性質知識模型（如圖3）。_______________

圖3

從微觀角度分析，酸溶液中都含有H+，堿溶液中都含有OH-，所以不同的酸或堿具有相似的化學性質；不同的碳酸鹽溶液中都含有離子，所以不同的碳酸鹽也具有相似的化學性質。

設計意圖：先讓學生分組對寫出來的化學方程式進行對比、討論，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行模型構建；然后由小組代表展示本小組構建的模型，其他小組對展示小組的模型提出意見；最后由教師進行點評，在課堂上形成生生互評、師生互評的課堂氛圍，從而實現(xiàn)“教—學—評”一體化中的“評”的目標，進而培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析以及模型認知等核心素養(yǎng)。

【拓展應用】

1.古詩詞中蘊含著豐富的化學變化，如明朝詩人于謙的《石灰吟》是一首托物言志詩，作者以石灰做比喻，表達自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。詩句中涉及了哪些化學物質和類別？

2.剛剛我們總結了酸、堿、鹽及酸（堿）性氧化物之間的反應規(guī)律，從中可以發(fā)現(xiàn)不同類別的物質可以相互轉化。請完成課本P10 的“思考與討論”，并從物質分類的角度來總結規(guī)律。

3.完成以下轉化關系，可一步完成，也可分幾步完成。

【學生活動】

1.通過閱讀古詩，體會物質間的轉化關系，總結得出不同類別的物質間是可以相互轉化的。

2.完成課本P10 的“思考與討論”，并在黑板上書寫發(fā)現(xiàn)和總結的規(guī)律，不足的地方由其他同學或者教師補充。

3.得出金屬或非金屬單質與鹽的轉化關系：

（聯(lián)系以上總結的知識模型，可知含有同一元素的金屬或非金屬與鹽之間的轉化可以一步完成，也可多步完成。）

設計意圖：讓學生按照相關知識模型完成轉化關系的歸納，并展示自己的完成情況，再進行自評或者互評，討論最佳方案，進而體會物質分類以及不同類別物質之間的相互轉化在化學中的重要應用。

【課堂小結】通過本節(jié)課的學習，我們要學會構建知識模型，并在此基礎上通過分析推理證實不同類別物質之間的聯(lián)系與區(qū)別，由“掌握一種物質”向“貫通一類物質”轉變，提高學習效率。

設計意圖：讓學生在教師的引導下回顧、記憶所學的內容，完成與鹽有關的思維導圖，進而鞏固本節(jié)課所學內容，讓學生在物質分類的各項活動中獲得科學探究素養(yǎng)的發(fā)展。

【學習評價】

工業(yè)上物質的制備要從反應的可能性、原料來源、成本高低、設備要求等方面來選擇適宜的方法。

思考1：根據(jù)本節(jié)課學習的內容，請小組討論完成以下轉化：Na→…→NaOH→…→Na2CO3，并寫出每一步的化學方程式。

思考2：采用不同的方法制取下列物質,并寫出相關的化學方程式。

（1）以Fe、CuO、H2SO4或CuCO3為原料，用兩種以上的方法制取Cu。

（2）用三種方法制取MgCl2。

（3）用現(xiàn)有的原料，如何制備單質Cu？

設計意圖：利用試題對學生整節(jié)課的學習認知水平進行評估，同時為學生后面的學習做準備。各類物質之間的反應規(guī)律對學習理解具體反應具有指導意義，為后續(xù)課程中關于元素化合物知識的學習奠定基礎。掌握了這樣的規(guī)律，學生就能增強判斷力，擴大知識視野，提高學習效率。

（八）課后反思

本節(jié)課注重與初中化學相關知識的合理銜接，以物質的轉化為線索，在復習和鞏固舊知識的基礎上引入新知識。這樣編排，既可以減輕學生高中化學學習的不適感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，又能夠使學生站在更高的角度學習化學，有利于發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)。而把教師“怎么教”與學生“如何學”有機結合起來，就能更好地融合教學目標與評價目標、學習任務與評價任務，實現(xiàn)“教—學—評”一體化課堂有效教學。新課改中化學課時被調整后很多教師擔心課時不夠，其實只要教師備好課，做好充足的準備，認真研讀課程標準，在必修階段把課程標準要求的內容以及重難點講透，課堂上圍繞教學重難點多設計學生活動，讓學生自由發(fā)揮，就會收到意想不到的教學效果。作為教師，要發(fā)揮指揮棒的作用，只有這樣，才能在新課改中取得良好的成效。