初中信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)路徑探索
——以“網(wǎng)站制作”為例

江蘇無(wú)錫市南湖中學(xué)（214121）陸俊磊

制作網(wǎng)站不僅需要應(yīng)用圖片、視頻處理技術(shù)，還需要應(yīng)用專門的網(wǎng)站制作知識(shí)。為了讓學(xué)生能夠牢固掌握網(wǎng)站制作的相關(guān)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)制作網(wǎng)站，教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極上網(wǎng)查詢深度學(xué)習(xí)素材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，指引學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠重視，主要原因是他們認(rèn)為信息技術(shù)在生活與學(xué)習(xí)中作用不大，認(rèn)為信息技術(shù)的主要功能是娛樂(lè)及游戲。部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)信息技術(shù)，只是因?yàn)閷W(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，不得不進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)是機(jī)械式的、被動(dòng)的和敷衍的。信息技術(shù)不是會(huì)考科目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的要求，所以哪怕學(xué)校的硬件建設(shè)很到位，部分學(xué)生仍將信息技術(shù)當(dāng)成“副科”，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也只是處于淺層，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)一知半解，更談不上具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性也只是體現(xiàn)在游戲、娛樂(lè)方面。學(xué)校、教師與家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)的消極態(tài)度也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不利影響。部分教師與家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以“主科”學(xué)習(xí)為重，信息技術(shù)只是“副科”，并不計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生無(wú)須花費(fèi)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)。這些都影響了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)能力參差不齊

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主動(dòng)性不足的原因很多，其中一個(gè)重要原因是教師的講解灌輸擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生處于被動(dòng)與機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。另一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教師所教授的知識(shí)不感興趣，他們對(duì)信息技術(shù)的興趣點(diǎn)在于瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻及相關(guān)游戲內(nèi)容。

學(xué)生的能力不同，具有很大的差異性，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，但是能力弱的學(xué)生通常不能夠按要求完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。而部分教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求全體學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。學(xué)生的個(gè)性不同，其學(xué)習(xí)的方式也不相同，有的學(xué)生習(xí)慣于先記憶再理解，有的學(xué)生習(xí)慣于邊理解邊記憶。學(xué)生的知識(shí)理解與鞏固的速度與效率也不同，對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用的方式也不一樣。如果采取“一刀切”的單一教學(xué)模式，必然不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能促進(jìn)全體學(xué)生的同步發(fā)展。因此，教師應(yīng)考慮到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，把握知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（三）學(xué)生缺乏知識(shí)整合與遷移能力

學(xué)生通常是通過(guò)教師的課堂講解獲取信息技術(shù)知識(shí)，但是有部分學(xué)生只是機(jī)械記憶相關(guān)知識(shí)或記憶教師講解的相關(guān)操作步驟，即只是刻板地掌握淺層知識(shí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活與遷移性應(yīng)用。在教師講授了大量的知識(shí)之后，只有部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與銜接，較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系。相當(dāng)一部分學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用而不能舉一反三，不會(huì)靈活應(yīng)用與深度探索。因而，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合與遷移能力是十分必要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)與新知識(shí)間建立聯(lián)系，并通過(guò)總結(jié)與歸納，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

（四）學(xué)生缺乏批判性思維且解決問(wèn)題能力不強(qiáng)

教師在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少向教師請(qǐng)教問(wèn)題或者提出問(wèn)題跟同伴合作交流；部分學(xué)生迷信教師的權(quán)威，認(rèn)為教師都是對(duì)的，即使教師故意出錯(cuò)，也很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出，這說(shuō)明學(xué)生缺乏批判性思維；部分學(xué)生能夠短時(shí)記憶課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將其與課堂探究任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，然而很少有學(xué)生能夠融入自己的想法而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與操作的創(chuàng)新；部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理，在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到的是詢問(wèn)教師，謀求教師的引導(dǎo)以解決問(wèn)題，而很少自主思考與探究尋求解決問(wèn)題的方法；部分學(xué)生不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，學(xué)習(xí)處于淺層，不具備較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要迷信課本和學(xué)習(xí)資料，當(dāng)自己的認(rèn)知與課本和資料上的內(nèi)容產(chǎn)生沖突時(shí)，要敢于質(zhì)疑，并且通過(guò)查找資料等方式，找出錯(cuò)誤或誤區(qū)，學(xué)會(huì)批判性地學(xué)習(xí)與思維。

二、“網(wǎng)站制作”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑

（一）錄制微課視頻，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中，教師一方面要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真收集制作精良、學(xué)生較為感興趣的網(wǎng)站圖片，并運(yùn)用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望；另一方面要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，錄制相關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微課視頻，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使其更好地掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師還應(yīng)邊給學(xué)生講解理論知識(shí)邊給學(xué)生示范操作，使其在掌握理論知識(shí)以及操作步驟的同時(shí)，積累相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行網(wǎng)站制作。

Dreamweaver 是網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的常用工具。在“認(rèn)識(shí)Dreamweaver”的教學(xué)中，教師既要給學(xué)生介紹Dreamweaver的界面，使學(xué)生明確標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄的分布位置以及各個(gè)欄目中能夠進(jìn)行的操作等基礎(chǔ)知識(shí)；又要錄制相關(guān)的微課視頻，為學(xué)生展示如何插入網(wǎng)頁(yè)元素、修改網(wǎng)頁(yè)元素的屬性、切換編輯區(qū)的編輯方式等，使學(xué)生對(duì)Dreamweaver 有全面、深入的了解，為網(wǎng)站的制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；尤其要通過(guò)課堂演示，使學(xué)生深入了解編輯區(qū)的設(shè)計(jì)模式、代碼模式以及拆分模式間的區(qū)別，使其在網(wǎng)站制作中能靈活選用合適的模式，從而提高網(wǎng)站制作的效率。

（二）打造互動(dòng)課堂

在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“創(chuàng)建網(wǎng)站并制作首頁(yè)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）網(wǎng)站站點(diǎn)包含哪些內(nèi)容？（2）建立網(wǎng)站站點(diǎn)的步驟有哪些？（3）什么是首頁(yè)？（4）怎樣通過(guò)網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)文件？并引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)思考并解決問(wèn)題，學(xué)生牢固掌握了建立網(wǎng)站的步驟和網(wǎng)站中包含的文件類型、文件內(nèi)容等，同時(shí)認(rèn)識(shí)了在網(wǎng)頁(yè)上訪問(wèn)各文件主要是通過(guò)鏈接或運(yùn)行Java Script 代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如通過(guò)定義＜a＞標(biāo)簽的href 屬性，便可訪問(wèn)href 屬性指向的文件。當(dāng)然，并不是所有的文件都能通過(guò)網(wǎng)頁(yè)訪問(wèn)，像一些與服務(wù)器通信的文件，主要由服務(wù)器負(fù)責(zé)執(zhí)行，因此無(wú)法通過(guò)網(wǎng)頁(yè)直接訪問(wèn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及所學(xué)知識(shí)的難易程度，編制詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，給予學(xué)生有效引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試總結(jié)相關(guān)結(jié)論，避免淺嘗輒止。學(xué)生學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，也應(yīng)有相應(yīng)的問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)后的交流，認(rèn)真分享學(xué)習(xí)心得。要求學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及運(yùn)用搜索引擎搜索問(wèn)題解決方法的心得，這樣在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的網(wǎng)站制作知識(shí)以及解決問(wèn)題的方法。另外，教師還應(yīng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及存在的共性問(wèn)題，給予針對(duì)性點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙。

在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解與掌握表格布局，教師可為學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并在其中設(shè)置以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）怎樣插入表格？（2）表格包含哪些屬性？（3）怎樣調(diào)整表格？（4）如何進(jìn)行表格的拆分、合并以及行或列的插入、刪除？（5）如何設(shè)計(jì)表格的背景圖片與背景顏色？同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用Dreamweaver 軟件嘗試操作表格，并思考：如何使用表格布局提高網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性？如何進(jìn)行立體表格的創(chuàng)建？教師可讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，掌握網(wǎng)頁(yè)布局的一些特殊方法，提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)布局水平。

（四）做好教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)踐表明，在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)可獲得意想不到的效果。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自己尋找實(shí)施方案，厘清完成項(xiàng)目的思路。一方面，教師圍繞某一個(gè)網(wǎng)站制作問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)資料，尋找完成項(xiàng)目的不同思路與方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)比相關(guān)思路的區(qū)別，以便在以后的實(shí)踐中能夠選擇最佳思路。另一方面，為了保證學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成項(xiàng)目，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生小組合作完成項(xiàng)目，并相互比一比，看哪個(gè)小組能夠找到更多的完成項(xiàng)目的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

給網(wǎng)頁(yè)添加動(dòng)感效果，可增強(qiáng)網(wǎng)頁(yè)的美觀性，吸引人們的注意力。為了使學(xué)生更好地掌握給網(wǎng)頁(yè)添加動(dòng)感效果的方法，教師可給學(xué)生一個(gè)布局好的網(wǎng)頁(yè)，要求學(xué)生按照要求完成動(dòng)感效果的設(shè)計(jì)。具體要求有：在網(wǎng)頁(yè)的頭部添加會(huì)動(dòng)的圖片；在網(wǎng)頁(yè)中添加文字并設(shè)計(jì)“歡迎您訪問(wèn)本網(wǎng)站”；在網(wǎng)頁(yè)的尾部添加Flash 視頻。其中會(huì)動(dòng)的圖片，學(xué)生可利用Flash 或Photoshop 制作相關(guān)的動(dòng)畫(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。文字滾動(dòng)效果則需要學(xué)生運(yùn)用＜marquee＞標(biāo)簽實(shí)現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置direction、scrollamount 兩個(gè)屬性控制文字滾動(dòng)的方向與速度。Flash視頻則可通過(guò)Flash軟件制作。這樣，可使學(xué)生更好地掌握網(wǎng)頁(yè)動(dòng)感效果設(shè)計(jì)知識(shí)，提高操作熟練度。

（五）積極提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中，教師應(yīng)注重給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其通過(guò)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺陷、理解的誤區(qū)等，從而彌補(bǔ)不足、走出誤區(qū)，更好地提升網(wǎng)站制作能力與水平。教師在完成網(wǎng)站制作相關(guān)理論知識(shí)的講解后，應(yīng)及時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，在實(shí)踐操作的過(guò)程中允許學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)，使其更好地理解所學(xué)知識(shí)。教師還可圍繞某一主題組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，可準(zhǔn)備相應(yīng)的禮品，獎(jiǎng)勵(lì)給在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，如此不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能促使學(xué)生主動(dòng)克服困難，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握網(wǎng)站制作的各種技巧。

在學(xué)生掌握了制作交互式網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)知識(shí)后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展交互式網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)做好文本框、單選按鈕、復(fù)選框等的合理布局，鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱資料，對(duì)表單中的上述元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，比一比看哪位學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)更美觀。如此不僅能提高學(xué)生實(shí)踐的積極性，而且有助于學(xué)生更好地掌握交互式網(wǎng)頁(yè)的制作技巧。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層，有效提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容做好深度學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找與總結(jié)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略，制訂詳細(xì)的計(jì)劃，給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握蘊(yùn)含在知識(shí)背后的原理，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，以不變應(yīng)萬(wàn)變。