初中音樂課堂歌唱教學的理論與實踐

□代可霏 鐵梅/文

音樂課是初中生基礎教育的必修課，其中，音樂課堂歌唱教學占重要地位。它是完成音樂教育目標，激發學生音樂學習興趣的最佳教學手段，是提升初中生綜合音樂素質的主要途徑。文章分析、比較、鑒別、吸收各種音樂教學法，將科學性與藝術性有機結合，在提升初中各年級學生音樂核心素養、音樂審美能力、表現力、創造力，激發音樂學習熱情，培養音樂興趣，使其獲得正確的聲音概念方面，取得有益成果。通過對初中音樂課堂歌唱教學實踐經驗進行總結歸納，對初中音樂課堂歌唱教學有了進一步的心得體會。希望能夠通過此研究舉一反三，喚起廣大音樂教師對音樂課堂歌唱教學新的模式方法運用的重視，從而促進我國音教事業長足發展。

1 歌唱教學與各類教學于初中音樂課堂的融合

1.1 歌唱教學與基本樂理教學

要使初中音樂課堂歌唱教學達到理想的效果，必須要對學生進行基本樂理教學，提升學生的音樂素養。節奏是音樂的核心，學生節奏掌握的好壞與否影響著歌唱教學的效果。奧爾夫的聲勢教學對學生掌握歌曲節奏有著很好的促進作用。學生很樂于將身體充當樂器，除了跺腳、拍腿、拍手、捻指四種聲勢外，學生在課堂上也創造了許多不同的聲勢，如拍頭、拍胳膊、拍肩膀等。例如，人音版教材七年級下冊歌唱課《青春舞曲》，在進行聲勢教學的過程中，教師首先示范拍擊一小節，學生隨后模仿拍擊一小節，通過不斷模仿練習，學生對聲勢的運用越發熟練，教師可增加學生拍擊的小節數，在訓練過程中，邊朗誦歌詞邊拍擊，語言節奏相結合，歌曲的歌詞節奏在不經意間熟練掌握，提升了課堂教學效率。

聲勢教學中，我們通常將力度強的動作安排在歌曲的強拍或次強拍，力度弱的動作安排在歌曲的弱拍。例如，人音版教材八年級上冊歌唱課《雪絨花》中，歌曲《雪絨花》的力度變化與旋律走向成正比。音的高度越高，力度越強；音的高度越低，力度越弱。演唱力度偏弱，演唱情感溫柔慈愛；演唱力度偏強，演唱情感莊重而飽含堅定信念。教師可根據歌曲《雪絨花》中不同的強弱關系安排動作，帶領學生按照譜例做不同聲勢動作，與此同時根據演唱力度強弱帶入不同情感演唱。例如：演唱力度中強，表達對敵人的仇恨；演唱力度弱，表達對祖國被侵占的悲痛；演唱力度強，表達對祖國必勝的信念、莊重的情感。在歌唱教學中加入聲勢訓練，可使學生更加靈活的掌握歌曲的演唱力度，靈活掌握了演唱力度，學生在演唱中對歌曲情感的表達便會更加自然貼切。

1.2 歌唱教學與課堂樂器教學

我國音樂教育改革的推進讓課堂樂器教學成為了中學音樂課堂教學的重要內容。對中學生而言，二聲部演唱中低聲部的音準控制是最難掌握的。此時運用課堂樂器可對這一難題有良好改觀。例如，人音版教材八年級上冊歌唱課《雪絨花》中，歌曲《雪絨花》的一聲部旋律大家都很熟悉，因而不熟悉的第二聲部旋律可先讓學生敲擊鋁板琴演奏，形成對第二聲部的概念，熟練后換一聲部敲擊演奏，學生同時演唱第二聲部，這樣以來可更好的掌握第二聲部的音準，將其與一聲部旋律區分開來。隨著反復訓練，各聲部旋律已在學生腦中留下深刻印象。最后要求學生分組配合演唱一、二聲部旋律，聲部與聲部之間相互聆聽，感受全曲和聲效果。如此演繹出來的合唱更具有層次感。

課堂樂器教學拓寬了學生領略音樂的途徑，促使學生多方位學習、表現、創造音樂，對開發學生音樂思維有積極作用。音樂教師要善于借助課堂樂器，更有效地進行歌唱教學。

2 音樂教學法在初中音樂課堂歌唱教學中的運用

2.1 創設情境教學法

初中生的感知能力尚處在成長階段，他們很少能通過自己去體會歌曲樂曲所表達的內涵。因此教師在音樂課堂教學中必須牢抓學生的心理活動，營造出富有感染力的音樂情境，幫助學生將注意力集中在音樂課堂，產生情感共鳴。

【案例】1：

人音版教材七年級上冊《牧歌》教學片段

教師導入：同學們好，在學習新課之前，請大家帶著問題欣賞一段視頻，思考：視頻中展現了哪個民族人民的生活場景？

學生：展現了蒙古族人民的生活場景。

教師：本節課我們來學習一首蒙古族歌曲《牧歌》，下面請同學們閉上眼睛聆聽這首歌曲，歌曲描繪了怎樣的畫面呢？

學生：湛藍廣闊的天空，朵朵的白云，雪白的羊群，遼闊的草原…

教師借助多媒體展示情境，讓學生看到了蒙古草原的迷人景象，隨后配合《牧歌》的旋律，讓學生閉眼聆聽，想象歌曲畫面，將學生的注意力集中在聽覺，充分發揮學生想象力。運用多媒體視聽結合的大屏幕投影，營造出生動形象的音樂情境，可以幫助學生理解音樂，以此激發情感。

【案例】2：

人音版教材八年級上冊《大海啊，故鄉》教學片段

教師導入：播放有海浪聲與海鷗鳴叫聲的音樂— —柔軟的金沙灘，蔚藍清澈的海水，乘著浪花，我們來到了海邊。同學們，閉上雙眼，你聽到了什么聲音？

學生：聽到了海浪和海鷗鳴叫的聲音。

教師借助語言構筑情境，將美妙的音樂與富有表現力的講解巧妙結合，從歌曲情境入手，引導學生融入到音樂課堂中。

2.2 參與性教學法

新課標要求音樂教師采取有效方法指引每位學生積極主動地參與到音樂教學中，提升歌唱教學效果。學生自主探尋音樂的同時，情感也能得到有效的激發。

【案例】1：

人音版教材八年級上冊《雪絨花》教學片段

教師：接下來請同學們根據歌曲《雪絨花》的旋律音高走向，為歌曲《雪絨花》設計力度記號。

學生：全員自主設計，以自主設計的力度記號為依據，演唱《雪絨花》。

歌曲《雪絨花》的力度變化與旋律音高走向成正比。在音樂教師的引導下，全體學生積極參與，依據變化規律，自主設計力度記號，開動腦筋探索音樂的奧妙，達到了自主學習的良好效果。將力度變化體現在歌唱過程中，達到理想的演唱效果。

【案例】2：

人音版教材八年級上冊《雪絨花》教學片段

教師：現在老師將同學們分為兩組，我們加入擬聲詞演唱歌曲二聲部，第一組同學歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”；第二組同學歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。

學生：加入擬聲詞，完整演繹歌曲二聲部。

分聲部合唱對于初中二年級的學生來說有一定難度，可加入擬聲詞進行分組分聲部練習。將學生分成兩組，第一組同學歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”；第二組同學歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。擬聲詞可增加歌曲的趣味性，結合歌詞演唱可更好的表達歌曲情感。在練唱一聲部時，教師彈奏歌曲二聲部；練唱二聲部時，教師彈奏歌曲一聲部。可使學生脫離對琴鍵的依賴，將注意力集中在練唱聲部每個音的音高上，更好地參與到歌曲演唱中。待各聲部音準熟練掌握后，再分組演唱不同聲部。

3 初中音樂課堂歌唱教學建議

3.1 初中音樂課堂歌唱教學應遵循的原則

3.1.1 教學實踐活動堅持以音樂為本的原則

根據不同班級學情、學生興趣趨向，巧妙設計新課導入環節，以最快的速度將學生的注意力集中到課堂。著眼于音樂展開教學，在歌唱教學過程中重視對學生發聲練習、歌唱情感、聽音識譜能力、歌曲結構方面的指導，進行咬字吐字練習，引導學生逐步體驗不同聲音所蘊含的不同表情，找到適合自己的音色，根據不同歌曲的表達內涵調整聲音狀態。

3.1.2 教學評價堅持鼓勵與輔導相結合的原則

在音樂教學中，師生互動，生生互動，采取鼓勵評價法。—方面是教師在教學過程中通過語言體態贊賞鼓勵學生，給予學生適時的點撥和課堂掌控，提高其學習音樂的信心；采取參與評價法。另一方面是學生的自我評價、學生之間相互評價，學生在評價過程中不斷反思、自我提升。

3.1.3 拓展教學堅持促進學生對音樂深入探索的原則

音樂課中的拓展教學環節在課前、課中與課后均可進行。拓展教學可加入奧爾夫聲勢及達爾克羅茲體態律動等各種教學方法，讓學生發揮想象力、創造力根據學唱歌曲的音高節奏自主設計簡單的聲勢及體態律動，培養學生的音樂思維；還可以在本節學唱歌曲主題的基礎上，挖掘主題內涵，做進一步學習提升，開闊學生的音樂視野，增加其音樂知識儲量。學生將拓展教學中學習的音樂知識與技能運用到日后的音樂學習之時，讓拓展教學具有實效性，從而提升課堂教學效率。

3.2 初中音樂課堂歌唱教學實施建議

（1）給予學生更多的關愛。

初中階段正值學生變聲期，要給予嗓音保護，發聲練習可考慮到這一點，進行由弱至強的發音練習。

（2）如何讓學生更加有效地掌握歌曲二聲部？

在教授帶有二聲部的歌曲時，可將歌曲的經過音替換為歌曲的主干音進行練習。例如，歌曲《雪絨花》的二聲部選段：3—3|4— —|3—3|4— —|3—3|3 2 3|4— —|5— —|可替換為3—3|3— —|3—3|3— —|3—3|3 3 3|3— —|5— —|將旋律中的經過音re fa替換為主干音mi sol進行反復練唱，加深同學們對主干音音高的記憶，待熟練掌握后再加入經過音re fa反復練唱歌曲二聲部，并在演唱過程中加強主干音。我將此方法應用到班級課堂教學中，解決了同學們在演唱歌曲二聲部過程中音高忽高忽低，音不準的問題，學唱效率得到了顯著提升。

（3）分聲部合唱對于初中生來說有一定難度，可加入擬聲詞進行分組分聲部練習。

將學生分成兩組，第一組同學歌曲的A段唱歌詞B段哼唱擬聲詞“wu”；第二組同學歌曲的A段哼唱擬聲詞“a”B段唱歌詞。擬聲詞可增加歌曲的趣味性，結合歌詞演唱可更好的表達歌曲情感。在練唱一聲部時，教師彈奏歌曲二聲部；練唱二聲部時，教師彈奏歌曲一聲部。可使學生脫離對琴鍵的依賴，將注意力集中在練唱聲部每個音的音高上，待各聲部音準熟練掌握后，再分組演唱不同聲部。

（4）待學生熟練掌握演唱歌曲后，進行拓展練習。

可加入奧爾夫聲勢及達爾克羅茲體態律動教學。聲勢與節奏是互相支撐的，在訓練聲勢過程中，可使同學們更好的掌握歌曲節拍。采用示范法，教師根據音高節奏為歌曲設計聲勢及體態律動，為同學們示范，同學們注意觀察教師肢體動作，隨后進行模仿。也可發揮想象力創造力，自主設計。例如：每一個節拍跳一個方格；弱拍腳尖點地，強拍腳掌點地；低音跺腳，手臂向下；隨著音由低到高，逐步變為拍腿拍肩頭頂拍掌等。

4 結語

本文對音樂教學的重要內容——歌唱教學的理論與實踐進行了研究。將歌唱教學與各類教學于初中音樂課堂巧妙融合，對創設情境教學法、參與性教學法展開研究，將它們應用在初中音樂教學課堂，給予初中音樂課堂歌唱教學建議。從客觀來看，當前我國初中音樂課堂歌唱教學距離音樂學科核心素養的豐富內涵與新時代美育教育的實踐指向還存在一定距離，還需進一步的完善。“中國美育2.0”已經邁出了從“應試”轉向“核心素養提升”的堅實步伐，相信在政策與技術的助推下，美育將真正成為塑造正確審美觀念，惠及全體學生的長久事業。■

引用

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[2] 孫湘棋.初中音樂課歌唱教學方法的實踐研究[D].吉林:東北師范大學,2016.

[3] 孫鳳霞.核心素養視域下初中音樂歌唱教學的實踐研究—以河南濮陽地區為例[D].山東:山東師范大學,2019.

[4] 施建紅.讓歌聲伴隨學生成長:初中音樂課歌唱教學“五部曲”的實踐[J].中小學音樂教育,2011(7):20.

[5] 李嘉媛.二聲部視唱訓練在小學音樂教學中的重要性:以人民教育出版社《五年級下冊音樂》為例[J].北方音樂,2018(17):153.