基于OBE案例漸進式教育模式的探索
——以職業安全健康為例

陳景序 劉雅雯 張瑞華 段鵬飛 陳麗林

1.內蒙古科技大學礦業與煤炭學院 內蒙古包頭 014010；2.應急管理部干部培訓學院(應急管理部黨校) 北京 100012

大學生高等本科教育是安全科學與技術人才培養與教育的根基，安全人才的職業素質與能力培養對國家安全科學技術未來的發展戰略地位有著極重要的意義。職業安全與健康也是新時代科技發展進步的熱點話題，相關安全工程專業課程是職業安全與健康人才培養的核心，目前專業課程技術理論與方法主要以講授式為主。然而從學生專業課程實際教學效果來看，學生掌握專業知識及相關理論與技術體系基礎薄弱且偏碎片化，對待復雜安全工程問題的理解、分析及解決能力的培養仍存在較大的難度，并且單一專業課程在教學體系中系統較差、支撐作用不明顯。

OBE(Outcomes-based Education，縮寫為“OBE”)教育是以學習產出為導向，定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出為四個主要教學環節有序展開的。成卓韋以OBE為基礎的“3-3-3”培養體系、劉敬以OBE-CDIO理念下工業設計的教改、顧佩華等人的汕頭大學OBE模式探索，都為業界提供很多關于教育改革方面的思路。而在進行教育改革的同時也要著重注意公平與效率之間的矛盾，不能僅僅為了目前短時間內的效率而忽視公平的重要性，亦不能舍效率而一味強調公平。公平與效率是相互轉化的矛盾，需要辯證看待處理。因此高校專業教育要順應合理的教育資源和市場現狀趨勢，確定符合自身實際的動態績效評估體系。

因此，筆者積極實踐了一種遵循OBE(Outcomes-based Education，縮寫為“OBE”)教育規律下的案例式教學法，并結合內蒙古科技大學安全工程專業教學特色，發揮自身專業優勢，立足當下，找準結合點并結合時事、學科優勢培養以強化學生及教師全員職業安全與健康能力建設、切實提升學生及教師職業安全與健康意識，推進“以成果促發展”理念進課堂作為重要內容。

1 教育模式及本校現狀介紹

1.1 OBE理念的教育模式

學習產出式教育(縮寫為“OBE”)是事先制定能力成果，以“倒推”的方式檢驗學生最終完成學習成果的比重；且OBE兼容性強，高校可根據自身教育發展現狀，科學規劃更符合自身的教育模式，呈現不同高校的特征。

1.2 案例教學法

案例教學法由哈佛法學院院長Christopher Columbus lang dell于1870年提出，經過不斷地發展和精進，為教育界貢獻出了一種能夠極大促進學生知識獲取的積極成果。在案例教學法中，學生是教師教學案例中的參與者和評價者，以師生交流、小組商討的方式調動學生積極性，教學相長，來增進課堂的靈活性，為學生在應對現實事件時加深印象、提供思路。

1.3 基于職業安全健康課程的一些問題

隨著教育教學理論與實踐改革的推進，職業安全健康課程經過不斷打磨，取得了來自學生們的積極反饋。經過聽課督查、系內審核、學生意見、教師交流，職業安全健康課程目前存在以下問題亟待改進。

(1)教學內容中實踐應用培訓不足。目前在教學方式中部分老師借助多媒體進行理論授課時側重于課堂理論掌握，對于學生在課堂中的動手實踐能力導向性不足，例如緊急情況下的人工呼吸與心肺復蘇、礦井下自救器使用等，學生僅僅靠視頻學習對此技能掌握程度還是不夠，還需增設相關器具進行實踐課的綜合培養。

(2)現行考試評價體系仍需改進。在以往的課業成績評價占比中，僅有出勤、平時作業、考試成績，對學生科創方面的能力培養不足。很多學生在日常學習中很少主動閱讀課程相關的科技論文探究學術前沿發展，因而在課程設計過程中很多學生缺乏查閱文獻的能力，對“模板”存在著很大的依賴性，同時存在模板重復的現象。因此，在現行考試評價體系中可以適當增設科研素養的考察，全面提升學生對知識的掌握能力與應用能力。

(3)考研升學對課堂積極性的影響。很多學生把考研課程作為后期大學學習的主攻科目，存在課堂上學習考研課程的現象，降低了課堂整體學習的積極性，教師精心準備課程體現效果不佳。

2 如何實現學習產出

2.1 整體資源配置角度

高等教育資源在一定程度上存在著與需求量之間的矛盾，而專業內部資源配置也需要在各個學科中進行分配，對教育資源進行整合提升。在教育提升方面時需更加側重學術創造來進行課程改革，而現有的高校資源分配中存在著內容更側重品牌學科的情況，專業內部側重于必修科目的培養，快速出成果的針對性投入容易導致邊緣學科的弱化發展。學科的均衡發展更能夠使學生綜合素質培養實現最大化，從長遠上來看更易激發知識的創新性與多元化發展。

2.2 教師教學創新角度

社會需求驅動學科革新的前行，反思性在工程學科改革中不可缺少，培養人才需要“應產業生、因產業長、隨產業興”，教育者需在教學過程中結合具體情況不斷總結經驗，促進動態課堂建設。而專業發展關鍵在于以學者為核心的知識擴散圈層輻射性的大小，并以科學、系統的培養學生產生對于新知的最大化產出。但是教師不能為了過度追求OBE的成果輸出而忽視學生的兼顧性培養，需在因材施教的基礎上對學生進行成果導向下最優方向的發展。

在具體的教學中，筆者結合以案例漸進式與OBE融合的理念，提出以下創新觀點。填鴨式教學易導致學生對課堂厭倦，加之以突擊背誦得到好成績的狀況使得部分學生對所學知識缺乏深刻的理解以及對專業知識的敬畏之心。漸進式案例教育法可以在極大程度上突破傳統教育的弊端，在課堂上將學生主體劃分為以小組為單位的小課堂，推動學生積極發現、提出、討論進而解決問題，加深對所學內容的印象，在這個過程中老師不再被動地扮演知識灌輸者。除此之外，在案例漸進教育的基礎上，筆者針對課堂積極性激發，提出以下建議：

(1)針對案例進行文獻、課題征集，鼓勵學生積極回答問題及小論文的撰寫，提升學生材料分析、總結歸納能力。

(2)預先布置重點內容，進行階段性檢測計入平時成績，學生可依據書上或查閱的資料進行非紙質化過程測驗，以專業課群語音的方式在1～3分鐘內提交答案。該方式一方面可鍛煉學生語言組織能力，另一方面以復述加深對所搜集內容的印象。

(3)調整現行考試比例，小論文、非紙質化測驗等計入平時成績并擴大平時成績占比。

2.3 學生自主能動性角度

關注學生的興趣發展應落地于定期的師生反饋，如在入學專業教育時在進行專業培養方案及畢業要求等介紹后，向學生講述文獻檢索的過程，邊用邊學可以最大化的以行動導向激發學生的學習興趣，讓學生自主獲取學術前沿信息來為自己的職業規劃拓寬思路，為自己的人生前途負責。而教師在教學中結合本課程發展趨勢，可與同學共同探討本課程的期望目標及效果，確定過程可評測的成果導向性細則。

而師生矛盾具有的相對性，可以朝著好的方向去轉化。在一些高校心理訪談中，明顯發現部分學生對于向老師請求幫助存在著排斥性。這部分源于在早期的應試教育中，學生對于教師的刻板印象，令學生碰到老師會下意識地躲避，甚至因存在害怕出錯的心理不敢在課堂上表達自己的觀點。所以OBE不僅要避免刻板，更需要體現人文情懷。能夠極大激發學生的學習興趣在一定程度上也需要教育者的共情能力，課堂氣氛的好壞在一定程度上會受師生關系的影響，教師需接觸到學生們的真實心聲，激發學生內心對學習的歸屬感和方向感，走出“恐懼圈”。

而在日常交流中，教師可以積極鼓勵學生加入科研團隊，通過時間與知識量的積累激發學生對學業的興趣，在課題與科創項目的參與探索中，激發學生對于專業內知識的獲得感，增進學生對于自身定位的方向感。通過過程中的收獲提升動手及獨立思考的能力，增強對本專業知識的理解，并為日后考研升學增添優勢。教師在考研動員指導中對因何考研應做出正確的引導，盲目從眾考研追逐學歷或缺乏科創素養的“做題家”把全身心都投入考研科目學習中而忽略了大學過程中課業設置的學習以及對科創研究方面的參與，僅以書面上的題目定義能力，會在考研復試存在劣勢或者是進入研究生生活中不能夠極大地發揮出對科研的探索熱情和成果輸出。OBE的理念亦可發揮在對學生就業升學中的價值觀念培養，以“升學”與“就業”的成果導向，需要教師對不同選擇做出客觀的分析，引導學生做出更適合自身實際情況的選擇，在明確的方向下適當敦促學生為之努力。

3 以職業安全與健康課程為例“學習產出”教學模式

3.1 職業安全與健康的內容

根據內蒙古科技大學的辦學理念以及社會對安全工程專業人才的需求，在“職業安全與健康”“粉塵與有毒有害氣體防治技術”等專業課的授課過程中，通過理論聯系實物，介紹粉塵性質、產生、遷移、擴散等規律，讓學生了解粉塵無處不在。通過內蒙古科技大學安全工程現有實驗室讓同學們進行實操實驗、生產實習，并依靠流體力學的三維數值仿真技術、借助三維實驗室動態直觀演示粉塵擴散過程。

在職業健康應急救護方面增設相關設施儀器，利用實物聯系課堂，以實操帶動課堂積極性并增進學生對人工呼吸、心肺復蘇技能的掌握能力，為緊急情況下提供切實有效的思路，并加強學生對職業健康進行了解和對安全領域的敬畏之心以及從事該行業的使命感。

3.2 基于OBE案例漸進式建議與職業安全與健康課堂的結合

筆者經過案例式教學的長期實踐，在征集學生對于授課方式的意見下獲得了較傳統教學方式更多的積極回饋。以職業安全與健康為例，依托競賽、專利等，為大學生創業提供思路。以貫穿式案例教學，在一些重點內容案例上如職業病防治、職業衛生預警等采取小論文或非紙質測驗為過程性考核，加深學生對該方面內容的了解。明確課程成果導向，增進學生對安全知識敬畏心的潛意識培養，讓學生真正參與到學習的過程中。除此之外，增設“匿名信件”“學術沙龍”等與學生加強交流互動的方式，及時給學生做出正確的學習方法引導以及職業規劃建議。

3.3 潛意識激發學習意識、教師重視程度提高

在學生的學習過程中會出現很多影響學習的主客觀原因，隨之出現不同的情緒表達。一些學生由于自身的學習觀、人生觀、價值觀，存在著被動、消極學習的心理；或者經歷挫折，喪失自身積極地處世心態。對學生的心理狀況的重視不能僅靠心理老師的疏導，更需要對學生在知識的獲得感方面做出幫助。可通過分享—激勵等方式激發學生的學習潛意識，巧妙地將師生矛盾關系向好的方向轉化。

應急潛意識的科學構想是基于安全工程學科涉及的理工、醫學等交叉學科的融合，在當今信息化時代融合大數據、云網絡智能等現代高新技術飛速發展的條件下，當下的安全工程是一門開發潛力很大的學科。同時，亦提醒學生，學無止境、不進則退，舊有的方法觀念隨時面臨被淘汰的風險，敦促學生對新型安全技術進行重視，提升對安全防控關鍵問題的發掘和認知。有意識、有目的地引導學生們對各種事故發生的原因與防范方法進行系統科學的研究，同時注重對事故控制能力的培養。大體上可分為對學生危險意識激發、危險點發覺、危險避災技巧訓練、災害破壞程度論證等四方面的內容。

4 評估學習產出

經過多年持續實踐與改進，案例漸進式教學模式取得了積極的效果，本專業學生在申報創新創業訓練項目，參加全國“挑戰杯”“創新春”“互聯網+”等系列大學生競賽項目，以及畢業匯報、畢業論文選題設計中，文化資源類選題占比顯著，并有多個項目獲得了校級、省級及以上獎勵。這也間接呈現了教師對課程教學模式創新的積極效應，既是激勵，更是鞭策。專業課程教師教學中針對學生所選擇的主要相關案例進行的講解，再融入大量的相關緊急事故案例，有意識地融入以快速培養學生的科研心態、提升安全素質和對安全行業的敬畏心理。但重大事故案例分析使用在初始階段也存在諸多不足，如學生對案例歸納不完全，幾乎找不到案例中所示的危險因素；不會查詢總結歸納論文摘要；事故邏輯不清晰；實驗細節不重視等。需要在過程培養中不斷進行發掘和創新。

綜上，筆者提出基于OBE與案例漸進式教育理念對職業安全與健康課程教學模式的創新。以學生的學習心態為出發點，有針對性地解決現行本校專業學生的學習現狀中的突出問題，在兼顧公平與效率的基礎上為學生提供多元化的學習模式讓學生進行選擇，最大程度上的調動學生的學習積極性并增加對知識的獲得感，培養學生對職業的使命感以及終身學習的意識，以達到在學習成果導向下的過程化培養中，實現教育成果的最大化效益。