普惠性民辦幼兒園課程園本資源開發分析與研究

王思元 楊洋

三峽旅游職業技術學院 湖北三峽 443001

隨著教育事業改革進程持續深化，幼兒教育受到了人們高度關注。幼兒園教育在一個人的成長過程中扮演了極為重要的角色，也會對人的一生產生直接影響。對此，從社會長遠發展以及民族復興戰略角度出發，需切實提升幼兒教育質量。作為教育工作者，則需要將更多的目光和精力投向于園本課程開發上，如此才能滿足幼兒發展的基本需求。

一、幼兒園課程園本資源開發意義

(一)促進幼兒全面發展

在幼兒的成長過程中，客觀環境必然存在一定數量的課程資源，若能將幼兒作為園本課程開發主體，則能夠實現對知識經驗、興趣愛好以及個人能力充分發掘。在參與開發過程中，也能學習到教師的優點，解決自己在學習和生活中的困難，這對于養成具有獨立學習能力的人有著重要作用，更有助于充分激發幼兒潛能發展及個性發展。在另一方面也可將個體差異性引入課程中，在此階段還需配備具有開放性的教學資源，充分激發起思維和認知能力。此外當真實生活成為教學情境以后，幼兒無論是其態度還是能力以及學習興趣都會自然地流露出來，促使他們由被動向主動探究。面對豐富的課程資源，還需掌握如何獲取并篩選有用信息，進一步強化對信息處理的能力，促使幼兒成為課程資源的真正主體以及學習的主人，能夠更加主動且富有創造性地利用身邊可用資源，服務于學習和探索性活動中。

(二)為教師專業成長提供推動力

園本課程資源開發對教師教學工作開展提出了新挑戰，在不斷提高個人綜合能力的同時，心理上也不可避免地產生緊張與焦慮的感覺，在內在動力的作用下會產生積極學習和完善自我心態，成為教師成長的推動力。提高個人素養豐富職業內涵，有助于職業道德、社會責任感不斷成熟，也是由一個人逐步成長為合格教職人員的過程。園本課程以及相關資源的開發，在為教師帶來壓力的同時，也為其專業發展提供了良好契機，通過大量實踐活動，有助于讓教師與社會自然開展有效互動，并深化對社會關系以及職業成長的感悟。教師專業能力和技能并不是在校園中所獲得，而是基于創造性實踐活動，在參與開發過程中要依據時代發展脈絡，轉變指導思路以及行為方式，擺脫傳統教學思想的束縛，并根據當前幼兒實際情況創造性設計課程，不斷提高專業水平以及思維模式，要經過大量的反復操作和練習，才能讓個人能力和專業技能不斷得以優化和發展。在解決問題過程中還需不斷進行反思和改進，融入專業服務和研究，從而才能形成屬于自己獨有的專業知識體系。此外還需接觸各行各業人士加強與家長溝通，讓知識層面得以深化和拓展，從而實現教師知識體系的改進與優化。

(三)有利于創建幼兒園特色育人模式

在園本課程資源開發過程中，教師不僅要成為知識的提供者，更加需要成為整個教學活動的合作者以及組織者，如此才能更加貼近于學生成為其生活中的朋友，這對于教學工作的順利開展具有重要作用。此外要及時引入各種課程，尤其是現代化教學設施，這不僅能夠大幅度提高課堂教學的有效性，更能夠改變現有的工作方式。教師不再只是書本的被動享受者，而應當成為課程目標的制定者以及參與者，從而實現工作方式的根本轉變。在開發傳統課程的基礎上，還需加強對美術、舞蹈等課程實踐力度，比如對于有美術專長的教師，則應當帶領學生開展相關繪畫或者是采風活動，這對于提高學生藝術審美情趣具有重要作用。隨著課程改革的深入發展，在具體內容上不再只是由專業人士預先設定知識體系，而應當根據當前學生的實際情況，在教師的帶領下共同探索，課程內容在一定程度上也實現了動態生成，這更加符合當下幼兒園實際，更能凸顯出特色育人模式。

二、幼兒園課程園本資源開發現狀分析

(一)教師開發園本課程能力較低

在部分城鎮地區，無論是教師還是學校領導，對于園本課程基本概念的認識存在誤區，再加上校園本身的管理制度，或多或少都存在問題，導致教師對于開發園本課程能力并沒有得到很好的提升，尤其是在基本認識上存在模棱兩可含糊不清現象。也就不可避免地出現，無法找準具體建設方向不知從哪里下手。隨著教育改革逐步推進，已經有越來越多的幼兒園開始打造園本課程，不少教師都已經基本具備資源利用意識，然而在實際開發過程中還存在不少問題。比如對于“課程的園本化”與“園本課程”兩種不同的概念混為一談，對本地區的有效資源利用意識較薄弱專業能力不足，對于資源挖掘依然停留于表面，并沒有將校內和校外資源進行有效整合，從而導致其學習價值低下知識呈現片面現象，難以適應當前幼兒成長需要。在開發過程中，不少教師也會陷入經驗主義，狹隘的理解和組織相關教學活動，并沒有采取合適的教育理論作為依靠。

(二)園本課程資源開發結構較為單一

總體而言，當下幼兒園園本課程資源所涉及的范圍極其廣闊，不僅包含了平時人們所了解的家庭和社區，也有信息媒體和物質資源，還包含了教材以外的所有資源。對此也可以理解為，園本課程在實施過程中其質量高低還依賴于資源的豐富度，才能不斷提高和完善學生知識結構，更能拓展其文化視野。然而很長時間以來，我國幼兒園在加緊基礎設施建設過程中，對于這方面資源建設有所欠缺，重點在于強調教師的作用，幼兒家長，社區等一切相關主體。從而導致在內容上著重偏向于學科資源，反而忽視了各知識體系之間的滲透與融合，這并不有利于貼合幼兒們的生活實際。就以載體形式而言，著重加強與文本材料，不少幼兒園將書籍作為唯一的課程資源，反而對于玩具以及人文景觀的物質與非物質資源這顯得有些不夠重視或者是忽視。從分度空間進行分析，著重加強與校園內部資源利用，對于本地區博物館或展覽館以及超市等具有社會屬性特征的資源，并沒有加強開發和利用。其結果就表現為不能為幼兒成長提供豐富的資源環境，也無法幫助他們構建相對較為完善的知識結構體系。

(三)教師積極性不高

園本課程在開發建設過程中，必然會需要大量的人力和物力，更加需要教師投入更加積極且飽滿的態度，在平時還需要不斷提高個人專業技能，這對教師的教學水平提出了更高要求。然而教師對于這方面的積極性始終不高，在于所接觸知識層面不夠豐富，在平時工作中會面臨較大考核壓力以及工作繁雜事宜，考慮不同幼兒園其具體的管理制度也存在很大的差異。每學期都有不同層次的計劃安排，都需要教師親力親為，比如校園環境創設、課題研發、課間活動。面對如此多的任務能夠圓滿完成早已實屬不易，若還要面臨園本課程資源開發，基于個人主觀因素則顯得力不從心。還有部分幼兒園缺乏相應氛圍，在獎懲機制上顯得不夠完善，并不能夠激發教師主觀能動性，從而導致做與不做并沒有太大區別。

三、幼兒園課程園本資源開發對策研究

(一)積極開展課程培訓，幫助教師樹立正確理念

“師者，傳道受業解惑”，教師的職責在于向學生傳授知識，并解決他們在學習過程中所面臨的疑惑和困難，長時間以來教師都是知識的擁護者和傳播者。作為幼兒教師所擔任的工作，只是被動接受教育專家所制定的各種課程，而自己在其中只是作為知識的傳播媒介，并沒有太多創造性地發揮。教師角色轉變在很大程度上會直接關系課程資源開發利用能否達到應有期望，面對教育改革逐步推進，進一步推動了教師角色的轉變，除了是課程實施者以外，也兼具了開發者和評價者職能，正是基于這份認知，在很大程度上也就影響他們的最終開發利用態度。在真正操作過程中卻發現提出來容易，實施則顯得有些困難，想要切實解決這一問題，需要提高教師的興趣和工作積極性，要以主人翁的心態面對幼兒教學工作，才能促進其角色轉變。對此則應當幫助他們樹立正確課程理念，打破對教材權威的盲目崇拜和依賴，充分理解自身專業發展與課程資源開發之間的聯系。只有觀念產生了轉變，才能推動角色轉變，以更加積極的姿態參與教學。豐富的課程資源及主要作用在于拓展了幼兒知識結構，無論是在發展空間還是途徑等方面，和以前相比都有了巨大進步。教師在參與園本課程實施過程中，則必須要擔當起相應職責，對正處于教育深度改革的幼兒教師而言，其本身就缺乏對這方面開發利用的經驗，就有必要加大課程培訓，聘請相關專家以及開展教學研討等方式的培訓，幫助教師掌握正確的理念，充分認識到自身的教學觀與兒童觀，也是直接影響幼兒發展的重要資源，在平時也需要不斷反思教學活動，并對不足之處加以改正和完善，才能形成屬于自己獨特的教學風格，只有這樣才能與幼兒園課程有效融合。

(二)針對幼兒教師開展多樣化、多層次園本培訓

對于幼兒教育工作者而言，教材是極為重要的課程資源。然而所有的教育活動，如果僅僅只是圍繞教材而開展，不僅會導致教學質量無法得以提升，也會陷入單一的傳授模式，這并不有利于學生知識結構的完善以及邏輯思維的發展，也不能夠滿足當前幼兒全面發展的客觀需求。知識不僅僅只存在于書本和教材，而是充斥于大量的日常生活當中。在開展教學時，則需要采用針對性的設計方案，這不僅能夠更好地幫助幼兒參與到各項活動當中，也能將書本知識和實踐進行融合，既提高了學習興趣，又能培養熟練掌握各項知識的能力。在設計相關活動時，要認真分析課程目標，并結合幼兒身心特點，在實施階段給予相應引導，在完成以后需要組織反思總結經驗。以問題探究為引導，通過觀察、動手實踐、實地調查等方法，得出解決問題的正確方案，可以培養幼兒創新精神以及合作意識。在一般情況下，問題的設置可以是來源于日常生活中的某些有趣小現象，也可通過情景創設提出問題，基于幼兒生活閱歷和知識結構，適當融合交叉性學科，則能夠大幅度提高學習積極性。從問題的來源方面可以是家庭社區以及自然環境，通過這樣的教學活動，則能夠徹底打破傳統教學理念所帶來的束縛，充分發揮幼兒主觀能動性，打破以往被動學習狀態。然而這也對教師提出了更高要求，要不斷提高專業技能，在對幼兒指導的過程中，要充分考慮其知識儲備以及性格特點，允許他們對同一問題存在不同的想法和見解，采用多元化評價標準從而實現幼兒全面發展。

(三)建立、健全課程資源開發與利用的管理保障機制

幼兒教育關乎國家發展以及社會進步，作為各級教育部門都應當對此高度重視。在制定政策時，則應當考慮不同地區不同類型幼兒園實際情況，才能切實保障園本課程的順利實施。總的來說，要充分落實教育改革計劃，不僅需要配備豐富課程資源，還應當予以政策上的支持。首先則應當滿足基本要求，比如專業教師、經費和合適的教學場所，應當賦予教師必要權力，無論是在課程材料的選擇還是教學設計都要充分發揮其主導作用，才能更好地幫助幼兒獲取相應資源，讓他們更加積極地參與到各項活動之中。此外還需適當給予教師充分的自主權，讓他們可根據個人意愿參與實踐，和同學相互交流討論的時間。還應當在資金上予以充足保障，畢竟課程資源會不斷地進行消耗和更新，除了需要由政府部門所劃撥的專項預算以外，也可通過社會等渠道多方籌資，不斷豐富幼兒園基礎設施和圖書玩具等資料，實現同一區域幼兒園之間資源共享，實現在有限條件下盡最大限度充分利用課程資源。在校園內部還應當樹立節約成本合理使用理念，材料選購既要注重質量，也需考慮其采購成本，在使用的過程中要妥善保管，避免受到損壞，將其價值發揮至最大。最后，盡管園本課程資源種類極其豐富，在實際教學過程中，基本都是以不同的形式呈現，因此在開發與利用過程中所面臨的最大問題就是保障機制建設理解還不夠深入，在實際使用過程中還顯得過于生澀。因此，需要健全幼兒園科學民主資源管理體系，打破長期以來院長負責制，通過建立科學民主工作氛圍，有助于調動其他工作者的積極性和主動性，大幅度提高園本課程開發利用效率。

(四)開發整合多種課程資源

在幼兒的成長過程中會涉及大量的知識，并且在開展學習的過程中，基本都是以活動的形式出現。這就要求在教學內容的制定上，需要及時進行更新，并根據幼兒實際情況采取針對性教學內容，盡可能開發和利用身邊一切有利于教學的課程資源。其實在生活中有著極為豐富的自然和社會資源，若教師能夠加以有效整理和篩選，都能夠作為課程開展的場地以及有用素材。尤其是當幼兒常徜徉于大自然之中，能夠被各種新奇的植物和小動物所吸引，不僅能夠激發其探究新奇事物的好奇心，個人情操也得到了陶冶。在課堂上向學生講述四季變化時，可走出教室讓幼兒們觀察幼兒園中的植物變化，也可以通過踏春或郊游的形式，直接感受大自然的奇妙之處。通過親身感受則能夠了解四季自然變化規律，在感受的過程中，則能夠形成初步的美學和科學意識。讓自然回歸到課程教學之中，不僅讓課程內容變得更加豐富，更能夠提高幼兒綜合素養，進一步促進其動手能力和勞動意識發展。

結語

綜上所述，在幼兒園教學中，園本課程扮演了極為重要的角色，這不僅關系到教學質量的提升，對于幼兒綜合素養的全面提升也有積極作用，有必要加大對相關資源的開發和利用。對于廣大教師而言，需要充分結合幼兒身心發展特點，重視家庭以及社區資源開發，如此才能推出更多豐富的課程，促進幼兒身心健康全面發展。