高職院校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人策略分析

任耀威

山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006

國(guó)家實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，各個(gè)行業(yè)之間對(duì)于高新技術(shù)人才的需求程度更加提高，從而帶動(dòng)著教育行業(yè)擴(kuò)大了在人才培養(yǎng)方面的招生范圍，嘗試?yán)眠@種方式來(lái)培養(yǎng)更多的具有完善專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。高職院校作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段技術(shù)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起對(duì)于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)責(zé)任。從這方面出發(fā)，高職院校之中的輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師需要提高協(xié)作能力，不斷為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效。

一、高職院校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人工作問(wèn)題分析

（一）協(xié)同育人理念相對(duì)落后

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)之間對(duì)于專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的需求越加提高，進(jìn)而使得高職院校對(duì)自身招生規(guī)模展開(kāi)了相應(yīng)的調(diào)整工作，嘗試?yán)眠@種方式來(lái)更好地滿足社會(huì)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)方面的需求。然而，在招生規(guī)模明顯擴(kuò)大同時(shí)，高職院校內(nèi)并沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行相應(yīng)的選聘擴(kuò)招工作，從而存在有相對(duì)較大的師資力量不足問(wèn)題。為在這一發(fā)展背景之下，許多高職院校為了保障最終教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到國(guó)家所制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在教師結(jié)構(gòu)方面來(lái)展開(kāi)調(diào)整工作，嘗試?yán)眠@種方式來(lái)緩解師資力量方面存在的缺陷和問(wèn)題。

學(xué)生數(shù)量的增加無(wú)疑為高職院校帶來(lái)了相應(yīng)的管理壓力，輔導(dǎo)員如果存在有數(shù)量方面的缺口，則會(huì)使得高職院校無(wú)法進(jìn)行更為完善的學(xué)生管理工作，為教學(xué)工作的正常展開(kāi)埋下隱患。為了解決這方面存在的問(wèn)題，部分高職院校采用了提高輔導(dǎo)員選聘數(shù)量的方式，以此來(lái)緩解院校內(nèi)部對(duì)于學(xué)生的管理壓力。部分專(zhuān)職輔導(dǎo)員自身并沒(méi)有具備完善的專(zhuān)業(yè)能力和管理能力，從而在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行有效的問(wèn)題解決，在專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方面也存在有許多的缺陷，在給學(xué)生提供就業(yè)建議、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都存在著困難。

（二）輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在協(xié)同育人方面存在有環(huán)境缺陷

在當(dāng)前高職院校教育工作推進(jìn)階段，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)同育人工作時(shí)，相對(duì)較為常見(jiàn)的一項(xiàng)制約性因素，便是高職院校內(nèi)部在完善教師考核機(jī)制方面存在有內(nèi)容缺失的問(wèn)題。許多高職院校在對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員展開(kāi)工作能力方面的考核工作時(shí)，往往會(huì)將主要的考核方向放置在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估、學(xué)風(fēng)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)能力評(píng)估、學(xué)生管理等方面。這些評(píng)估內(nèi)容雖然能夠有效提高專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的日常工作成效，但是在輔導(dǎo)員參與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)管理方面的工作內(nèi)容方面，常常會(huì)被高職院校所忽視，沒(méi)有被放入教學(xué)工作考核體系之中。這種情況的存在，不但會(huì)影響到輔導(dǎo)員的日常工作積極性，還會(huì)使得高職院校無(wú)法完善的掌握專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理方面的實(shí)際成效。

許多高職院校在推進(jìn)日常教學(xué)工作時(shí)，會(huì)相對(duì)更加側(cè)重對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師授課能力方面的考核工作。而在實(shí)際的考核內(nèi)容組成方面，目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校將考核重點(diǎn)放置在了傳統(tǒng)教學(xué)研究上，并且在資金與扶持方面，也存在有重視科研而忽視主要教學(xué)內(nèi)容的情況。這類(lèi)問(wèn)題的存在使得部分專(zhuān)業(yè)課教師在日常工作的過(guò)程之中，存在有相對(duì)較為嚴(yán)重的工作內(nèi)容與工作方式偏差，過(guò)于重視研究而沒(méi)有正視起對(duì)于學(xué)生的日常教學(xué)工作，降低了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際成效。

盡管部分高職院校意識(shí)到了這方面存在的問(wèn)題，對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的完善與處理工作，但在實(shí)際成效方面卻不盡人意，無(wú)法有效改善這些問(wèn)題，輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師之間缺乏及時(shí)有效的溝通與交流，從而極易在教學(xué)工作的實(shí)際展開(kāi)方面出現(xiàn)理念或者方式上的隔閡，無(wú)法進(jìn)行協(xié)同育人的工作內(nèi)容推進(jìn)。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多高職院校內(nèi)部忽視了輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師之間的溝通和交流，在教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力方面也存在著一定的隔閡。這類(lèi)情況的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，并未將輔導(dǎo)員放置在教師的應(yīng)有位置之上，阻礙了高職院校協(xié)同育人工作的順利推進(jìn)。

二、高職院校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同育人策略分析

（一）從現(xiàn)代化育人理念出發(fā)，強(qiáng)化教師協(xié)同育人的正確認(rèn)知

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段，國(guó)家為了能夠更好地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，從現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求方面出發(fā)，提出了許多全新的高等教育育人理念。這類(lèi)新提出的育人理念之中，“三全育人”受到社會(huì)各個(gè)方面的廣泛關(guān)注。“三全育人”在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展階段所具備的含義為：全員育人、全程育人、全方位育人。而在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》之后，教育部門(mén)從現(xiàn)代化的“三全育人”角度出發(fā)，展開(kāi)了一定的推廣和設(shè)置工作，嘗試?yán)迷O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)校區(qū)的方式，來(lái)確定這類(lèi)教學(xué)理念的實(shí)際成效。

在這一社會(huì)建設(shè)與發(fā)展背景之下，高職院校如果想要提高自身的實(shí)際教學(xué)成效，則應(yīng)當(dāng)從“三全育人”理念方面出發(fā)，將帶動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、工作實(shí)踐以及專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐方面作為工作錨點(diǎn)，尋求更加符合自身教育方式展開(kāi)的方向和具體內(nèi)容，從而帶動(dòng)高職院校內(nèi)部全體教學(xué)工作者共同對(duì)現(xiàn)代化新型教學(xué)育人理念展開(kāi)學(xué)習(xí)，更好地掌握高等教育過(guò)程中的重點(diǎn)與方向。

高職院校內(nèi)部的輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在擁有現(xiàn)代化的育人理念之后，可以更好地對(duì)協(xié)同育人展開(kāi)全面完善的認(rèn)知與分析，將這方面內(nèi)容作為基礎(chǔ)，不斷提升高職院校的最終教學(xué)成效。把“三全育人”的教學(xué)理念融合到高職院校各類(lèi)教學(xué)工作的整體內(nèi)容之中，可以更好地帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間在教學(xué)與管理過(guò)程中的相互配合。

（二）將思想文化作為工作指向，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

全國(guó)高校展開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)與人才培養(yǎng)工作時(shí)，著重加強(qiáng)教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將立德樹(shù)人作為首要的任務(wù)，以此來(lái)為學(xué)生打下良好的思想文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。完成這方面的工作后，為進(jìn)一步提高高職學(xué)生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，需要高校輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在日常管理與教學(xué)工作中，將先進(jìn)的思想道德教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定的整合工作，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化思想教育貫穿于高職院校整體的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

為了更好地提高這方面工作的推進(jìn)成效，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可以重視起學(xué)生的課堂教學(xué)工作，在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各類(lèi)行為活動(dòng)與思想活動(dòng)充分了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授課與現(xiàn)代化思想政治的授課在內(nèi)容方面相互齊平，從而打造現(xiàn)代化的協(xié)同育人方式。利用現(xiàn)代化的思想文化理念與教學(xué)展開(kāi)方式，高職院校可以從自身實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，來(lái)建立一個(gè)符合課程教學(xué)實(shí)際情況的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)與專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)，從而提升教學(xué)整體的協(xié)同育人成效，貫徹落實(shí)好高職院校自身所具備的社會(huì)責(zé)任。

而在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展時(shí)期，教育部門(mén)為了提升高職院校教學(xué)實(shí)際成效，培養(yǎng)更多符合時(shí)代發(fā)展與需求的先進(jìn)人才，在立德樹(shù)人工作理念和方式上提出了全新的要求。受到這方面影響，使得許多高職院校在日常教學(xué)工作中，以輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課程的授課教師來(lái)共同推進(jìn)思想文化，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)工作以及學(xué)生思想教育工作。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師在具體的教學(xué)過(guò)程中之中，需要對(duì)各方面協(xié)同育人工作進(jìn)行內(nèi)容上的分配，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)相互合作、相互促進(jìn)。

例如，高職院校可以在日常教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，針對(duì)協(xié)同育人的各方面注意事項(xiàng)，來(lái)設(shè)置完善的教學(xué)展開(kāi)機(jī)制，以此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員深挖教學(xué)過(guò)程中所存在的各類(lèi)思想政治問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思想文化的真正成效。高職院校還應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員創(chuàng)造一定的自由工作空間，來(lái)更好地與專(zhuān)業(yè)課教師展開(kāi)溝通和交流，以此來(lái)尋找日常工作展開(kāi)方面的管理突破點(diǎn)。

（三）尋求思想認(rèn)同，帶動(dòng)全體教學(xué)工作者協(xié)同育人

在現(xiàn)代化的思想文化理念影響下，高職院校在推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視與班級(jí)輔導(dǎo)員之間在學(xué)風(fēng)建設(shè)、思政育人方面的同步落實(shí)。不應(yīng)當(dāng)將過(guò)去相對(duì)較為傳統(tǒng)落后的教學(xué)工作體系作為主要的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，高職院校需要明確學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習(xí)過(guò)程中所具備的獨(dú)立性，因此在教學(xué)工作方面不能夠利用教學(xué)內(nèi)容相互疊加的方式。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍之間的最佳狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是協(xié)同合作，不應(yīng)當(dāng)存在有過(guò)多的隔閡或者信息差異。由此可見(jiàn)，兩支師資隊(duì)伍在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)過(guò)程中有著非常高的統(tǒng)一性，在培育目標(biāo)方面也有著一致性。但是在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容需求方面，專(zhuān)業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)與輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)都需要正確意識(shí)到，兩支隊(duì)伍之間并非平行推進(jìn)，而是一種相互補(bǔ)充相互完善的，在育人方面有著極強(qiáng)的交叉性和互動(dòng)性，最終的工作目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展與建設(shè)需求的新型人才。由此高職院校在帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)代化的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)工作時(shí)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師與專(zhuān)職輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備完全一致的工作目標(biāo)與工作理念。

例如，在日常教學(xué)工作推進(jìn)的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員可以將思想文化這一理念作為工作展開(kāi)的落腳點(diǎn)，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)更加高效的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)工作。此時(shí)需要專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員，共同將自身所在隊(duì)伍的工作內(nèi)容以及工作展開(kāi)方式進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)工作，從而更好為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)，構(gòu)建切實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。此時(shí)高職院校可以帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到與自身專(zhuān)業(yè)存在關(guān)聯(lián)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探尋在專(zhuān)業(yè)課體系之外的教學(xué)方式，從而更好地提高高職院校專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人成效。

（四）創(chuàng)造現(xiàn)代化的協(xié)同格局，帶動(dòng)全程育人

如果想要提高專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同育人成效，則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式與教學(xué)體系方面展開(kāi)相應(yīng)的優(yōu)化工作，利用這種方式來(lái)打造適宜協(xié)同育人的融洽格局。推進(jìn)這方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要高職院校內(nèi)部相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作者，在育人工作之中尋找到專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間存在的連接點(diǎn)，減少兩者在教學(xué)工作過(guò)程中存在的隔閡。完成這方面的工作后，相關(guān)工作者還需要在雙方的工作內(nèi)容之中，促使其能夠在工作對(duì)接方面通暢無(wú)阻，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化高職院校教學(xué)的最終育人目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行這方面工作時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生在日常理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，拓展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)工作和社會(huì)需求方面的相互接軌。完成這方面的工作內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生篩選一定的課外實(shí)踐方式，利用這方面的工作來(lái)提高學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員則可以在這方面的基礎(chǔ)之上，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，從而創(chuàng)造出更多的協(xié)同育人空間，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的就業(yè)思維和思想道德。

另一方面，高職院校在推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)工作時(shí)，需要重視學(xué)生與教師對(duì)這一類(lèi)工作內(nèi)容的反饋程度，利用實(shí)時(shí)反饋來(lái)進(jìn)行更加有效的教學(xué)方式調(diào)整工作，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化高職教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，這種方式還可以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員之間的溝通和交流，為教學(xué)工作的高效展開(kāi)注入活力。讓專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員拉近與學(xué)生之間的距離，可以有效帶動(dòng)師生之間的溝通和交流效率，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的協(xié)同育人。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校在進(jìn)行輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)同育人研究分析時(shí)，可以利用從現(xiàn)代化育人理念出發(fā)，強(qiáng)化教師協(xié)同育人的正確認(rèn)知；將思想文化作為工作指向，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；尋求思想認(rèn)同，帶動(dòng)全體教學(xué)工作者協(xié)同育人；創(chuàng)造現(xiàn)代化的協(xié)同格局，帶動(dòng)全程育人等方面來(lái)展開(kāi)，不斷提高最終的教學(xué)成效。