新時代背景下農村鄉校教師的轉變：必然與使然

梁 偉

漢江師范學院教育學院，湖北 十堰 442000

基層教育的發展不僅影響到整個教育水平的提升，而且也牽制著經濟的發展。教師積極參加教育教學改革之路，既是教師群體的轉變途徑，也是自身轉變成功的參照。在新時代背景下，教師作為課程的實施者，是教育教學改革成功的關鍵。

一、農村鄉校教師轉變的困境

農村教育落后的現實狀況，決定了在改革進程中農村教育改革仍然會遇到許多問題，相應的農村鄉校教師的轉變也會遇到不同層面的困境。

（一）農村教育與現行教育體制政策實際背離

在推行素質教育的大背景下，現行的教育體制對于農村學校這個特殊的對象并沒有具體的制度政策指導。在多數地區從上自下的“統一化管理”“統一化規定”是很普遍的。這種“統一”并未注意到城鄉之間的差異性，二者之間缺少融合性，這就更容易導致農村學校教育改革的盲目跟風，脫離實際狀況，忽視素質教育的實施。

（二）農村地區傳統文化的影響

中國農村傳統的農耕文化具有保守性，農民也相應地具有安分守己、知足常樂的性格特征。這種傳統的文化束縛使他們維護舊的體制，拒絕變革，拒絕承擔風險。農村學校教師久居農村，其認知模式因此也具有固定定勢。“人們對變革感到焦慮，就會產生被迫抗拒的感覺。”因此，雖然新課程改革實施已久，但農村學校教師在運用這一理念的實踐過程中，呈現出的是一種呆板、教條式的規定和要求，許多所謂的資深輩的老師都固守己見，相對較保守，甚至拒絕接受年輕老師的新思想與看法。這也表現在農村鄉校教師中有很大一部分合作觀念淡薄，教師之間的合作往往流于表面，阻礙了教師的專業發展。

此外，“學而優則仕”的觀念一直是根深蒂固的，尤其是在農村地區，普遍認為只有讀書才能越出農門。而這種帶有明顯功利性的教學目的不僅抹殺了學生的個性，也淹沒了他們某些方面的才能。

（三）鄉校教師反思意識的不足

教師角色的反思可以讓教師自身保持積極主動的態度，思考教育教學過程中的各種問題，“作為一種清醒意識，能夠自覺地指向自身意識，保持自身意識能夠從背景中被喚醒，從而生動起來。”而農村學校教師很少有這種反饋意識，基于現狀進行自我催眠，這就表示他們在平時的教育教學工作中不能及時掌握各類問題，更沒有改變現狀的意識。

二、農村教師轉變必要性和可行性

（一）農村鄉校教師轉變的必要性

1．時代變化的需要

無論是當下時代的人才需求還是新課程改革中倡導的理念，具體到教材的理念滲透，教師應該關注學生發展、培養創新和探究精神，強調自身的成長，重視以學定教。這對傳統的教育教學提出了新的挑戰，不僅要求教師摒棄陳舊的觀念，還要根據新課程要求樹立起新的課程觀、學生觀、知識觀、教師觀。而基礎教育課程改革是全面推進素質教育的主要內容之一，因此，農村鄉校教師的轉變是迎時而變，也是教育之趨勢。

2．農村教育發展的重要性

在面對21世紀的世界性競爭中，人才成為了競爭對象，這毫無疑問地警示我們教育對于國家發展的重要性。而中國是一個農業大國，國民素質的提高以及人才的培養都依賴于基層教育的發展。“2003年9月出臺的《國務院關于進一步加強西部農村教育工作的決定》明確指出：農村教育在建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。”時代的要求，現實國情的發展，都迫切需要農村教育改革。作為改革的主力軍，農村教師無疑需要認清現實，順應時代的要求，轉變傳統的教師角色，努力成為一名新型的教師。

3．教育對象的多樣化需求

在科學技術飛速發展的時代，網絡資源豐富，多媒體教學多樣，加之學生的知識需求量已不局限于課本知識，他們接觸了越來越多農村以外的世界，思維更加活躍，對未知世界充滿著探索欲望。這就預示著教師所教已不能局限于已有的知識和經驗，教師要成為一名全而專的研究型教師，需要不斷學習，不斷提升自身素養，要樹立新的知識觀、教學觀。還要不斷挖掘教學資源，滿足學生的多樣化需求。

（二）農村鄉校教師轉變的可行性

1．教師具備教育改革的基本素養

近幾年來，農村教師群體實現了大“換血”，青年教師比例增加，教師整體素養較高，更容易接受新的教育理念。新課改的實施對農村教師有一定的指導作用，課程改革的實施也已在農村地區取得了一定成就。這表明農村學校教師教育教學改革意識的覺醒，教師也具備教學改革的基本素養。而且農村教師也具有豐富的教學經驗，結合新課改的要求開展教學活動更有利于素質教育的實施。

2．國家相關政策的支持

隨著社會經濟的發展，也為農村的發展帶來機遇。從國家到地方針對農村教育的發展也提供了一系列的政策支持。一方面是教育投入的不斷增加，這有利于完善教學的軟硬件設施，也在一定程度上解決了貧窮學生上學難的問題，同時也提高了農村教師的福利待遇；另外一方面，國家重視農村教師隊伍的培養。例如，新機制教師、三支一扶等，為農村鄉校的教學注入了新的活力。定期開展教師的在職培訓、進修機制，為教師實現自我提升提供了較多的機會。

3．科學技術的發展

科技的迅速發展為教學活動提供了新手段、新教法。多媒體的逐漸普及，網絡資源的共享，這都有利于農村學校教師建立新的教學觀，為他們的自身發展提供了便捷的學習方式，也為學生的全面發展提供了良好的平臺。

對于農村學校教師而言，教育教學改革并不是一蹴而就的，這就需要教師自身在不斷的實踐中總結、反思，立足于農村教學現狀，逐步實施新課標理念。

三、實現農村鄉校教師轉變的路徑

農村鄉校教師角色的轉變，首先，要充分理解新課標精神，轉變教育教學理念。其次，農村教師與學生的關系、教師之間的關系、教師與教學資源的關系及教師自身四個方面實現自身的轉變。

（一）樹立新的師生觀

教師以學生為本，要樹立與時俱進的發展觀、知識觀、科學觀、師生觀。教師是學生發展的促進者，不僅要注重促進學生能力的發展，還要關注學生個性培養與健全的人格。教師是學生的引導者，引導學生注重知識與能力的培養、引導學生養成獨立自主的個性，引導學生參加社會實踐活動。教師是學習者，在這個飛速發展的時代，教師要不斷地學習，不斷地自我提升，不斷提高自身專業水平，滿足學生多樣化需求。首先，要做好課前準備工作。就教學過程而言，教與學是一個相互促進的過程，而不是單單指教師的教學過程。因此在實際教學活動中，老師的主導地位與學生的主體地位都應重視。如今教師的任務已不再是只備教材，更需要在學生差異性較大的情況下備好教法、備好學生；其次，教育以學生為本，教師要樹立起正確的學生觀，讓學生成為學習的主人，調動學生的學習的主動性。教師做好學生工作首先需要關注學生的學習基礎、學習能力；最后，要注重多樣教法。從單一的講授法到多樣化轉變。充分尊重學生的自主能動性，實現自主、探究、合作的學習模式。例如，練習法的應用能夠提高學生的動手能力，討論法的應用拓寬學生視野，自主學習法能夠不斷提升學生自學能力，同時還能增強團隊協作意識。各種教學法的綜合使用也能夠起到不同的作用，而在教學過程中，教師也要充分發揮指導作用，參與學生的學習活動，與學生一起深入學習。同時還要注重靈活多變的教學形式，根據學生年齡差異調整教學策略、形成自己的獨有的教學風格。

（二）注重資源的綜合利用

1．整合課程資源，選擇實用的鄉村資源

“一所學校課程資源的豐富程度，取決于所在地區的歷史與文化積淀，以及經濟與社會的發展水平。”比較而言，西部的教學資源具有自然的生態性、與生活相關的親和性、地域的差異性等特點。教學活動展開可以利用大自然的資源，讓學生親身感受自然的美與力量，從而提升他們的審美表達能力。當地的民俗資源、歷史文化資源都可以應用于課堂之中，具體可感的事物可以讓學生更好理解和運用所學知識。將晦澀難懂的理論知識與具體可感的實際場景結合到更佳的學習效果。學會取長補短，將西部獨有的教學資源充分利用起來。

2．實現資源共享，充分利用各種資源

網絡對于相對落后的西部而言屬于新鮮而陌生的事物。在教學過程中，網絡資源的運用也近乎沒有。一方面，現代技術飛速的發展、網絡技術的普遍使用；另一方面，教育改革呼聲的高漲。素質教育和創新人才培養，時代的主流也迫使教師應時而變，學會充分利用網絡資源，及時更新自己的知識庫。

“20世紀70年代美國人類社會學家瑪格麗特· 米德在其《代溝》一書中，把人類文化劃分為三種基本類型：前喻文化、互喻文化和后喻文化。”前喻文化是指長輩向晚輩傳授知識經驗，晚輩主要向長輩學習的文化；同喻文化是指長輩和晚輩的學習都發生在同輩人之間；后喻文化是晚輩向長輩傳授知識經驗，長輩反過來向晚輩學習的文化。后喻文化背景下就是需要建立的新型師生關系，教師轉變教學觀念，與學生共同學習，資源共享。網絡資源的共享不僅有利于照顧到學生差異性，實現自主化學習，還可以培養他們的協作創新精神。在這樣的大環境下，還可以推動教育的終身化學習、社會化學習。讓教師與學生都能自主及時充電。

（三）教師之間建立合作關系

眾所周知的群體效應：一加一大于二。這充分體現了合作共贏的優勢。同理，教師之間的合作首要就是必須要有這種團隊精神、強烈的合作意識和意愿。教師作為獨立的個體，都具有本身獨有的教學風格，不同的知識結構、認知方式、教學設計等。這種差異性在合作當中可以讓教師取長補短，不斷優化自己的教學細節。在西部，教師之間的合作方式傳統而單一，城鄉差距大，合作學習的外部環境也缺乏。實際上除了簡單的研討會，還可以開展小型的專題講座。爭取機會進修，與其他院校老師進行交流。定期開展觀摩課、示范課，共同探討、互相交流。這種方式可以得到他人的修正和指導，以實現自我的不斷完善和提高。

（四）提升教師專業化素養

1．樹立自覺的文化意識，重建教師的學習意識

西部農村教師長期處于較封閉的圈子中，這很容易導致教師固步自封，改變教育觀念首先要做到的是要有自覺的文化意識，主動接受新的理念，不斷充實自己，提高自己的文化素養。其次就是要重新審視教師角色，教師不再只是傳統的“傳道、授業、解惑”。在全球化、多元化的時代，教師不能只滿足于原有的陳舊的知識、簡單的扮演師者的形象，而是要不斷提醒自己，應時而變，應需而成。

2．自覺更新知識結構，建構文化知識庫

隨著信息化時代的到來，終身教育的主流思潮也對教師提出了更高的要求。為實現教師教育的可持續發展，樹立終身教育理念是非常重要的。只有牢固樹立自我發展意識才能改被動發展為主動進取。而這些對于農村教師來說，存在著較多的困境。一方面是學習資源的缺乏；另一方面，教師學習的意識淡薄。教師專業知識是教學的基石，海量的知識隨著網絡的迅速傳遞，這為教師學習提供了良好的契機。從某種程度上講，教師的知識量也成了評判新型教師的標準。這里的知識并不是指單一的學科專業知識，也包括教學性知識、實踐性知識。包含現代多媒體信息技術的掌握、解決學生之間問題的經驗等。成為一名好老師，不能單純只是師者形象，要走進學生的世界，還要與學生成為朋友，這也需要教師不斷積累關于師生關系的知識。