會(huì)計(jì)電算化踐行任務(wù)教學(xué)法的思路探索

趙 婷

山東職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

一、會(huì)計(jì)電算化踐行任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)清晰

運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，要優(yōu)先保障這一教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)和教育作用，對(duì)此，教師應(yīng)明確制定教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)期間，教師要針對(duì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，其中包括學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力等方面，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，有利于實(shí)踐操作技能的鞏固和提升。例如，電算化教學(xué)環(huán)節(jié)包括的“總賬”教學(xué)模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能的基礎(chǔ)內(nèi)容，想要保障會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠掌握電算化知識(shí)，完善這一方面的知識(shí)架構(gòu)，就要重視對(duì)這一基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)電算化軟件的了解并不充分，教師應(yīng)善于運(yùn)用講解、多媒體演示等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，再依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

（二）操作任務(wù)簡(jiǎn)潔

為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師還要關(guān)注到任務(wù)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔操作的特點(diǎn)，充分考慮到教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等多種因素，堅(jiān)持流程簡(jiǎn)單、操作便捷的原則。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電算化軟件期間，可以為學(xué)生制定制作單位基礎(chǔ)工資方案的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組合作的模式，完成相關(guān)任務(wù)。這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生完成任務(wù)期間，要充分運(yùn)用到工資管理中的基礎(chǔ)設(shè)置、數(shù)據(jù)分析、工資優(yōu)化配置等知識(shí)。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和技能的掌握，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。為簡(jiǎn)化教學(xué)任務(wù)，可設(shè)置若干個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷完成子任務(wù)的過(guò)程中，完成最終的教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用工資管理系統(tǒng)，依據(jù)相關(guān)條件進(jìn)行基礎(chǔ)框架設(shè)置，完成檔案或相關(guān)表格的制作。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)環(huán)節(jié)要清晰明了，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐步操作，充分利用自身所學(xué)知識(shí)，解決任務(wù)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，從而充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的教育優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用

想要培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)秀人才，設(shè)計(jì)任務(wù)期間，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容要具備綜合性，促進(jìn)學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。例如，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置全新的實(shí)踐任務(wù)，依據(jù)學(xué)生自身存在的差異性以及教學(xué)目標(biāo)和要求，制定出有層次的教育任務(wù)，一方面關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能；另一方面通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生接觸到更加復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，以此滿足不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。此外，新時(shí)代的人才不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，還要關(guān)注到人才自身綜合素養(yǎng)。想要保障教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，積極落實(shí)課程思政教育教學(xué)工作。

（四）教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化

開展實(shí)踐任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)化創(chuàng)新，不僅要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容全面、完善，還要關(guān)注到學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)提起興趣。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在完善自身知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地參與到完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。為有效加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)適當(dāng)融入一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，擴(kuò)展學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師就要針對(duì)學(xué)生完成情況、完成過(guò)程等方面進(jìn)行系統(tǒng)綜合性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，這樣不僅有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)情，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展，還能有效加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化教學(xué)情況的了解，現(xiàn)階段教師采用的教學(xué)方式主要分為兩種，即是理論型教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)。前者主要是指教師依靠對(duì)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的基本知識(shí)或理論常識(shí)進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)踐與維護(hù)。這種類型的教學(xué)方式，主要依靠教材內(nèi)容，教師的整體教學(xué)環(huán)節(jié)也都圍繞著教材開展，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的實(shí)際要求。后者則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具備較強(qiáng)的實(shí)用性，但會(huì)在一定程度上忽視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，缺乏能夠參考的理論知識(shí)依據(jù)，制約學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)模式缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性。通過(guò)筆者對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀的分析，將教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問(wèn)題做以下總結(jié)。

（一）教學(xué)模式單一

會(huì)計(jì)電算化使用的教材或相關(guān)教學(xué)軟件，通常選用的是市場(chǎng)上較為流行或普遍的功能性書籍和財(cái)務(wù)軟件。開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)期間，多是利用財(cái)務(wù)軟件為學(xué)生模擬企業(yè)中常見的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握軟件的基礎(chǔ)操作。在此教學(xué)模式下，教師經(jīng)常會(huì)忽視將企業(yè)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題向?qū)W生講解，也沒(méi)能制定相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，因此出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作情況相脫離的問(wèn)題。很顯然，這種過(guò)于單一的教學(xué)模式會(huì)直接影響到學(xué)生步入實(shí)際崗位工作后，對(duì)崗位任務(wù)的完成情況，不利于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥

部分學(xué)校受到自身教學(xué)條件、教師編制等因素的影響，出現(xiàn)一位教師為多個(gè)班級(jí)教學(xué)的情況。而教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，便于對(duì)多個(gè)班級(jí)學(xué)生的管理，常會(huì)采用統(tǒng)一的課件完成各個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)工作。教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流和溝通，教師只負(fù)責(zé)在課堂上為學(xué)生講解課件，而學(xué)生只是機(jī)械性地記錄授課內(nèi)容，教師忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也忙于記錄無(wú)暇深度分析教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解教師所授知識(shí)，常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于枯燥，自然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制約學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的有效內(nèi)化。

三、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中建立任務(wù)教學(xué)模式

（一）完善制定任務(wù)內(nèi)容

隨著課程教學(xué)改革優(yōu)化工作的不斷推進(jìn)，教師在開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)期間，要意識(shí)到自身所處地位，不再是以往的主導(dǎo)者，而是應(yīng)扮演著指導(dǎo)、輔助的角色，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。落實(shí)任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)考慮到多方面教學(xué)因素，制定完善的任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，積極利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理分配每一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。

首先，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容按照企業(yè)崗位進(jìn)行劃分，針對(duì)不同崗位設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，以此培養(yǎng)學(xué)生崗位工作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解會(huì)計(jì)電算化崗位職責(zé)并掌握相關(guān)基礎(chǔ)操作，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和任務(wù)，將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)劃分為不同階段，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成子任務(wù)，繼而促進(jìn)學(xué)生掌握電算化相關(guān)操作要點(diǎn)和整體教學(xué)布局。

其次，制定實(shí)施計(jì)劃。制定小型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作時(shí)，教師可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)單項(xiàng)任務(wù)當(dāng)中的所有崗位工作，這樣有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作情況有更為全面的了解。而對(duì)于大型業(yè)務(wù)工作，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展分組訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這與社會(huì)企業(yè)實(shí)際用人需求相吻合。

最后，組織實(shí)施任務(wù)。教師可以親自為學(xué)生進(jìn)行操作示范，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)有初步的認(rèn)知，再通過(guò)階段性子任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成。學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)操作后，教師就可以設(shè)置更為全面和綜合性更強(qiáng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我提升，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)與技能架構(gòu)的完善。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師開展會(huì)計(jì)電算化任務(wù)教學(xué)時(shí)，授課教師要有意識(shí)地為學(xué)生增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)電算化的相關(guān)具體步驟和操作細(xì)節(jié)，從而逐漸形成自身完善的認(rèn)知體系，對(duì)會(huì)計(jì)電算化有更加明確的認(rèn)知。教師還要注重與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通，掌握學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的看法，力求通過(guò)雙方不斷交流，實(shí)現(xiàn)共同提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作中的具體步驟和出現(xiàn)的問(wèn)題，做好相應(yīng)記錄，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)面。與此同時(shí)，為積極實(shí)施課程思政，教師要善于挖掘教學(xué)任務(wù)中的思政教學(xué)元素，將其與學(xué)生實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自身素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，教學(xué)任務(wù)應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠熟練操作電算化軟件，梳理操作流程，利用多次反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的熟練程度，從而提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其次，在任務(wù)教學(xué)法中，教師要轉(zhuǎn)變以往單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式，不能像之前教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，將所有基礎(chǔ)性知識(shí)一次性傳遞給學(xué)生，而是要首先為學(xué)生明確一個(gè)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。最后，就是一定要重視與學(xué)生之間的交流，不僅要為學(xué)生預(yù)留答疑的時(shí)間，還要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的反饋進(jìn)行整理，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）有效評(píng)價(jià)教學(xué)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，對(duì)完善教學(xué)觀起到重要的促進(jìn)作用。教師構(gòu)建有效教學(xué)評(píng)價(jià)模式期間，要注重評(píng)價(jià)機(jī)制的公正性，引導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感，從而更好參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作環(huán)節(jié)，都會(huì)或多或少的出現(xiàn)疑問(wèn)，這時(shí)教師就可以嘗試將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組交流解決問(wèn)題。不同學(xué)生就有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，能夠接觸并了解到他人的想法和思路，有利于學(xué)生全面思考問(wèn)題，進(jìn)而提升自身綜合能力。除此之外，教師在開展任務(wù)教學(xué)法時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，不能為了改變而改變。

四、會(huì)計(jì)電算化踐行任務(wù)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）注重鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

任務(wù)教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因此，教師應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)此，教師可以為學(xué)生優(yōu)先設(shè)置一個(gè)教學(xué)情景，并利用這一情景為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)任務(wù)的綜合性探究，促進(jìn)學(xué)生更好地參與任務(wù)完成的過(guò)程，從而拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。任務(wù)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，需要學(xué)生和教師合作完成，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主探究能力。

（二）強(qiáng)化教師落實(shí)項(xiàng)目能力

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征，教師想要有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，需要優(yōu)先保證自身具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作技能與會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐工作能力。高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才能帶出更多高質(zhì)量的專業(yè)人才。因此，教師自身需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地組織和安排學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)“雙師型”教師，一方面將現(xiàn)有教師安排到社會(huì)企業(yè)工作崗位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)校教師的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，學(xué)校可以積極從社會(huì)企業(yè)中聘請(qǐng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，加入學(xué)校教師隊(duì)伍，完善教師隊(duì)伍架構(gòu)。

（三）選擇相應(yīng)項(xiàng)目和任務(wù)分配

任務(wù)教學(xué)法所授的教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容有所差別，這主要是由于大部分教材在出版期間都是根據(jù)軟件的功能進(jìn)行劃分，教師如果按照教材順序開展教學(xué)工作，會(huì)對(duì)任務(wù)教學(xué)法的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成一定影響。所以，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，選擇出合適的教學(xué)模塊，將較大的項(xiàng)目任務(wù)劃分為多個(gè)子任務(wù)，保障教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的匹配性，從而達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（四）科學(xué)制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量提升，教師在制定評(píng)價(jià)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要關(guān)注到以下幾個(gè)方面。首先，教師要將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)機(jī)制，保證評(píng)價(jià)體系的公正性和客觀性；其次，考核的內(nèi)容要多樣化，不能再單純使用筆試考核，而是要增加口試、上機(jī)等方式，保障評(píng)價(jià)體系的全面性和綜合性。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新思維、綜合能力的提升，有效加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，教師應(yīng)注重對(duì)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際情況，開展高質(zhì)量的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。