微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】信息技術(shù)在當(dāng)代社會中的不斷發(fā)展，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一模式的形成奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。文章以小學(xué)英語為例，綜合小學(xué)生的特點、英語學(xué)科的特點和微課的特點等多種因素，在探討微課的類型、設(shè)計原則與制作方法的基礎(chǔ)上，提出了能夠發(fā)揮微課在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用的策略，以期借助微課提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；微課；應(yīng)用策略

作者簡介：王環(huán)（1982—），女，甘肅省蘭州市永登縣龍崗小學(xué)。

從目前的情況來看，部分小學(xué)生對英語缺乏興趣。英語作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會對學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，教師需要采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在英語課堂中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的衍生物，具有短小精悍、針對性強、不受時空限制等特點。微課的應(yīng)用可以有效解決當(dāng)前在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。但是在部分教師的課堂中，微課的實際應(yīng)用效果與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。對于這一情況，小學(xué)英語教師有必要在深入了解微課的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用正確的方式將其應(yīng)用在教學(xué)過程中。

一、微課概述

（一）類型

微課有多種類型，可以滿足小學(xué)英語教學(xué)的多樣化需求。

其一是新授課微課。新授課微課是針對新知識展開的一種微課類型。教師設(shè)計這類微課，可以讓學(xué)生在正式上課之前，對需要學(xué)習(xí)的知識有一定的了解，進(jìn)而在教師授課的過程中有重點地聽，提高學(xué)習(xí)效率［1］。基于此，新授課微課被廣泛應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

其二是復(fù)習(xí)課微課。復(fù)習(xí)是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中每隔一段時間進(jìn)行的一個重要環(huán)節(jié)，可以起到幫助學(xué)生搭建知識體系和承上啟下的作用。復(fù)習(xí)課微課是專門應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)的一種微課類型。一方面，復(fù)習(xí)課微課需要教師按照新課程改革的要求來設(shè)計與制作，另一方面，需要教師在制作的過程中進(jìn)行細(xì)致的學(xué)情分析，以滿足所教班級學(xué)生的個性化需求。

其三是講評課微課。與針對新知識的新授課微課不同，講評課微課是在完成新授課教學(xué)任務(wù)之后針對習(xí)題展開的一種微課類型。同一個班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平往往參差不齊。受到教學(xué)時間的限制，教師在英語課堂上講評習(xí)題時，很難照顧到班上所有學(xué)生，這不契合新課程改革的理念。講評課微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以兼顧不同英語水平的學(xué)生。教師在微課中不直接告訴學(xué)生答案，而讓學(xué)生在觀看時進(jìn)行思考，可以起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

（二）設(shè)計原則

新授課微課在設(shè)計的過程中應(yīng)該以授課的目標(biāo)為依據(jù)，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師應(yīng)該從這三個維度出發(fā)，基于新課標(biāo)要求、具體的教學(xué)內(nèi)容等，對新授課微課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，使其具有趣味性、引導(dǎo)性和輔助性［2］。

復(fù)習(xí)課微課作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的一種資源，應(yīng)該包含知識點梳理與回顧、知識體系搭建以及學(xué)法指導(dǎo)三個方面。在設(shè)計這類微課時，其一，要對學(xué)生在某一階段學(xué)過的英語知識點進(jìn)行比較仔細(xì)的回顧；其二，要將這一階段學(xué)生所學(xué)的知識點進(jìn)行整合，使其形成一個整體；其三，要讓學(xué)生通過個性化的階段復(fù)習(xí)，提煉出學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)。

講評課微課在設(shè)計的過程中應(yīng)該兼顧共性與個性。一方面，在微課中要將英語知識的高頻考點和易錯點整合成典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)；另一方面，要以學(xué)生為中心，進(jìn)行差異化設(shè)計，使微課滿足不同學(xué)生的個性化需求。

（三）制作方法

制作微課，首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)行為的風(fēng)向標(biāo)，對教學(xué)方式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有著重要的指導(dǎo)作用。微課具有輔助教學(xué)的作用，其應(yīng)該為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。要想分析教學(xué)目標(biāo)，教師不僅需要考量新課標(biāo)中的英語學(xué)科總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，還需要了解所教班級學(xué)生的實際情況。之后，教師再確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

其次要進(jìn)行微課的制作。一方面，教師要遵循微課的特點，把控微課時間，選擇將英語重難點知識作為微課的內(nèi)容；另一方面，教師也要考慮到在錄制的過程中影響微課質(zhì)量的因素，如音像是否統(tǒng)一、教師的儀容儀表是否合適等。

最后要對已經(jīng)制作完成的微課進(jìn)行優(yōu)化。在制作微課的過程中需要耗費大量的時間與精力。微課的質(zhì)量決定了其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，因此教師在制作完微課之后，需要對微課進(jìn)行優(yōu)化，從而讓學(xué)生在觀看微課的過程中更加投入。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課的具體應(yīng)用場景

1.在自主先學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

自主先學(xué)是授課之前的環(huán)節(jié)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在選用微課時需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。微課時間較短，往往是針對一個知識點展開的。所以，在自主先學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，教師不應(yīng)追求面面俱到，而應(yīng)突出重難點，讓學(xué)生通過自主先學(xué)的方式，對即將學(xué)習(xí)的知識有一個簡單的了解，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)［3］。在素質(zhì)教育的背景下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，在借助微課進(jìn)行教學(xué)時也應(yīng)該一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。例如，教師在講授四年級上冊第一單元“Sports and games”時就可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)。這一單元的重難點知識，如一般疑問句、固定短語be good at等，都應(yīng)該作為微課的內(nèi)容。

2.在突破重難點時的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)英語的過程中，有的學(xué)生除了容易出現(xiàn)共性錯誤，還可能會出現(xiàn)其他錯誤。教師要善于利用微課突破英語教學(xué)的重難點。首先，教師需要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和英語知識的特點，選出學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯誤的部分，并利用微課來對這些內(nèi)容進(jìn)行講解。其次，教師需要充分考慮學(xué)生的特殊性，將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓還有其他疑問的學(xué)生自行下載觀看，以此幫助他們解決問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，教師需要讓學(xué)生參與微課制作的過程，產(chǎn)生對英語的興趣，并且在選擇、講解知識點時達(dá)到二次鞏固的目的。

3.在創(chuàng)設(shè)情境時的應(yīng)用

情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式。教師可以通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升教學(xué)效果。從目前的情況來看，情境教學(xué)法在部分小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果并不十分理想，這主要是因為所創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量不高。因此，教師有必要在創(chuàng)設(shè)情境的過程中引入微課［4］。例如，教師在講授四年級上冊第三單元“My friends”之前，首先圍繞這一單元的主題，即“friends”，基于新課標(biāo)和這一單元的內(nèi)容，確定了教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生利用所學(xué)知識，向別人介紹自己的朋友”；其次，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，具體包括“熟讀記憶英語單詞”的知識目標(biāo)、“用英語介紹自己的朋友”的能力目標(biāo)、“增進(jìn)學(xué)生與朋友之間的關(guān)系”的情感目標(biāo)；最后，基于所教學(xué)生的實際情況，確定微課的設(shè)計與應(yīng)用思路。四年級學(xué)生相較于低段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，基本能夠積極地配合教師，但是有的學(xué)生仍然存在對英語學(xué)習(xí)興趣不高、注意力難以集中等問題。針對這些問題，教師將微課設(shè)計與應(yīng)用的重點放在“趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣”上。在課堂中，教師播放了一段朋友結(jié)伴玩耍的視頻，讓學(xué)生通過這段微課視頻聯(lián)想到自己與朋友相處、交往的情形，以創(chuàng)設(shè)生活情境。

4.在復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

復(fù)習(xí)與回顧是小學(xué)英語教學(xué)過程中的又一重要環(huán)節(jié)。教師可以應(yīng)用微課來提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用微課作為一種比較新穎的復(fù)習(xí)方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更加投入，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，培養(yǎng)教師的教學(xué)技能。例如，五年級上冊第五單元“There is a big bed”的主要內(nèi)容是使用There be句型來描述臥室、客廳、花園里有什么。教師在教學(xué)完這一單元之后，可以制作關(guān)于There be句型的語法知識及其具體應(yīng)用的復(fù)習(xí)課微課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。一方面，教師需要通過微課，對There be句型的肯定句和疑問句等語法知識進(jìn)行梳理與回顧，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中回憶起之前學(xué)過的內(nèi)容；另一方面，微課內(nèi)容除了有對There be基本知識的講解，還應(yīng)該包括對這個句型的應(yīng)用。教師在微課中可以展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生用There be句型來描述圖片的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這個句型進(jìn)行對話，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）提升微課應(yīng)用效果的策略

1.提升微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的適配性

在應(yīng)用微課時，微課內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。然而，從目前微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，部分教師的課堂教學(xué)中存在微課內(nèi)容與實際的教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。盡管微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以起到多方面的作用，但是設(shè)計與制作微課需要耗費大量的時間與精力，這對于教師來說難度比較大。為了發(fā)揮微課的積極作用，不少教師會選擇從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與下載微課資源。由于我國小學(xué)階段不同版本的教材存在一定的差異，并且有關(guān)小學(xué)英語的微課資源比較少，這使得教師很多時候只能選擇與實際教學(xué)內(nèi)容大體一致的微課視頻。為了解決上述問題，一方面，相關(guān)部門應(yīng)該不斷豐富網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課資源；另一方面，教師可以自己錄制微課，提升微課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的適配性，更好地發(fā)揮微課的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

為了選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的微課，教師需要從以下三個方面進(jìn)行：其一，確保微課內(nèi)容所涉及的英語教材版本與本校所使用的版本一致。其二，基于小學(xué)生的認(rèn)知水平來選擇。其三，基于所教學(xué)生的實際情況來選擇。在選擇時既要根據(jù)班上學(xué)生的整體水平，也要兼顧比整體水平高或低的學(xué)生的個性化需求。此外，小學(xué)階段的英語知識點數(shù)量與其他階段相比并不多，但是對每個知識點的講解會隨著年級的升高而逐漸深入，更加系統(tǒng)。所以在小學(xué)階段的英語教學(xué)中使用的微課不應(yīng)與其他階段相同，針對小學(xué)不同年級的學(xué)生也不應(yīng)使用相同的微課進(jìn)行教學(xué)。

2.高效管理微課資源

微課平臺是許多教師搜索與下載微課資源的主要渠道。要想高效管理微課資源，首先需要完善微課平臺的資源庫。一方面，相關(guān)部門應(yīng)該提高微課平臺資源庫的針對性，通過分類整合資源的方式降低教師挑選微課視頻的難度；另一方面，應(yīng)該提高微課平臺資源庫的實用性，即最大限度地滿足教師的實際教學(xué)需要，讓教師順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次需要以學(xué)校為主體，建立特色微課教學(xué)資源中心。教師在開展英語教學(xué)活動時用到的教學(xué)資源離不開學(xué)校的支持。以學(xué)校為主體的特色微課教學(xué)資源中心是基于學(xué)校的校本課程建立的，無論是在英語教材版本方面，還是在課程教學(xué)目標(biāo)、評價方式等方面，都與教師的實際教學(xué)情況相適應(yīng)，可以滿足本校學(xué)生的個性化需求。

3.提高教師在教學(xué)過程中應(yīng)用微課的能力

為了提高應(yīng)用微課的能力，首先，教師要深化對微課的認(rèn)識。理念是行動的先導(dǎo)。只有對微課有了全面、正確的認(rèn)識，教師才能在授課過程中有意識地應(yīng)用微課，才能選擇正確的方式來應(yīng)用微課。其次，教師要在應(yīng)用微課的過程中積極與學(xué)生互動。目前，不少教師在播放微課視頻時會選擇與學(xué)生一起觀看，卻沒有適時地與學(xué)生進(jìn)行互動。微課的應(yīng)用不能取代教師在英語課堂上的作用，教師應(yīng)該在應(yīng)用微課時就微課內(nèi)容與學(xué)生展開討論。

結(jié)語

微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用需要采用正確的方式才能發(fā)揮出最佳效果。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生、英語學(xué)科、微課的特點，不斷進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)與總結(jié)，為微課建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］陳殷.現(xiàn)代信息技術(shù)下微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.讀寫算，2021（30）：23-24.