關于部編版小學語文小古文教育策略的研究

【摘要】隨著語文教學的改革，部編版小學語文教材中出現了小古文這種新型的文化載體。相比于傳統的文言文，小古文雖短小簡潔卻意蘊深刻。學生通過小古文的學習，可以對我國傳統文化有較深的認識與理解，提升語文核心素養。語文教師需要深刻把握小古文的特點，統籌課內外教育資源，探索有效的教學手段，以提高小古文教學的質量與效率。

【關鍵詞】小學語文；部編版；小古文；教學

作者簡介：唐琪（1990—），女，江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學。

小古文是文言文的一種，其具有篇幅短小、語言凝練、內容簡單等特點，所以比較適合小學生閱讀［1］。部編版小學語文教材根據單元主題和語文素養培養目標的不同，選取了各種類型的小古文。可見，小古文已經成為小學語文教學的重要部分。但目前在小學語文教學中，學生學習小古文仍存在一定的困難。因此，語文教師需要探索有效的教學手段，統籌課內外資源，優化小古文教學，幫助學生學好小古文，培養學生對小古文的學習興趣，讓學生從小古文中汲取優秀的傳統文化。

一、當前小古文教學存在的問題

因為小學生的思維以及認知都還沒有發育成熟，所以他們在學習抽象化的小古文時，往往會存在一定的困難，導致教師的教學效果不夠理想。而有的教師在教學中沒有考慮小學生的學習特點，只是單純地按照自己的思維模式，給學生灌輸一些枯燥的知識，進行簡單的講解后就讓學生背誦課文，導致學生學習效果不佳，對小古文提不起學習興趣，甚至還有的學生對小古文出現畏難心理。還有的教師過于注重教學目標的達成，將教學重點放在講解小古文的考點上，缺少對小古文的賞析，導致學生無法深刻理解小古文的內容，也感受不到小古文的優美意境，這樣就無法發揮古文教學的育人作用。

二、小古文的教學思路

隨著新課改的不斷深入，教師需要轉變自身的教學理念與方法，根據小學生的學習特點明確古文的教學思路，使學生真正學會小古文、理解小古文，從而喜歡上小古文。

（一）培養學生的古文語感

構建語言的初步能力主要在于培養良好的語感。雖然漢語是我們的母語，但古文中的語言對學生而言還是比較陌生的。因此，要學好小古文，首先要突破語言關。教師要強化小學生語言能力的培養，豐富學生的古文語言積累，使學生可以靈活運用古文中的語言。具體而言，在小古文的實際教學中，教師要注意結合其寫作的時代背景給學生講解知識，注意解釋一些字詞的古今意義及用法，讓學生真正把握古文精練的語言、嚴謹的結構、豐富的表達方式。在學生對小古文真正理解的基礎上，教師要引導學生多讀、多背、多積累，從而培養語感。

（二）教授學生正確的古文學習方式

在新課改背景下，語文教師要改變“包辦”的教學思路，引導學生利用工具書閱讀淺易小古文，從而使學生能夠自主朗誦小古文，理解其中的含義。這就要求在教學過程中，教師不能給學生灌輸知識，而是要教給學生正確的古文學習方式，讓學生能依靠自己的學習經驗進行進一步的學習［2］，這樣學生在學習中就不會過于依賴教師。具體而言，教師可以讓學生按照以下學習方法開展自主學習。

（1）根據課文后面給出的注解，完成對小古文基本大意的理解。

（2）利用文白對照，理清小古文意思。

（3）自主查閱資料，解決學習中遇到的困難。

（4）與舊知識建立聯系，保證新知識學習的高效性。

（5）深入挖掘小古文的歷史背景，加深對本文的理解。

（三）拓展學生的古文思維

部編版小學語文教材中的小古文具有語言簡潔凝練、內涵深刻的特點，是值得細細品讀與回味的。教師可以深入解讀小古文，挖掘小古文的思想內涵，從而對學生進行古文思維訓練。要做到這一點，在教學前，教師需要深入了解小古文作者的生平事跡、創作意圖和價值追求等。在教學中，教師要引導學生從字面意思分析其內涵，讓學生學會深入解讀內容、推測作者的內心想法，從而使學生實現對小古文的深度理解與掌握。完成教材的系統學習后，教師還可以引導學生自主進行課外學習，提高學生小古文學習水平，進一步拓展學生的古文思維。

（四）拓寬學生的傳統文化視野

小古文承載著我國優秀的傳統文化，是學生學習、傳承與發揚傳統文化的重要載體。部編版小學語文教材中的小古文主要涉及《論語》《史記》《韓非子》《孟子》等名著，蘊含著豐富的傳統文化。因此，教師不能只是單純地將小古文看作教材中的學習資料，還應將其視為傳統文化的載體，在教學中注意挖掘其傳統文化元素，讓學生感受到傳統文化的魅力，豐富學生的傳統文化知識儲備，讓學生在傳統文化的熏陶中自覺傳承與發揚傳統文化。

三、小古文教學的有效策略

在掌握了小古文教學的思路后，如何提升小古文教學的質量就是語文教師要重點考慮的問題。筆者根據多年的教學經驗，認為小古文教學策略的要點在于整合課內外資源。小古文本身具有豐富的內涵，要想讓學生深入了解，教師就需要引入相關的資源，更好地講解課文。接下來，筆者從小古文的類型出發，分析如何整合課內外資源開展教學。

（一）使用多媒體呈現課外資源，教學故事性較強的小古文

在部編版小學語文教材中，有些小古文故事性較強，情節比較生動，畫面感強，往往一段話就是一幅畫。對于低年級的學生來講，他們梳理故事內容、理解故事情節的能力還不夠，因此教師可以根據學生的興趣愛好與學習內容，借助信息技術教學手段進行輔助教學。具體而言，在教學過程中，教師可以用多媒體呈現一些圖片或視頻，豐富學生的視覺與聽覺體驗，激發學生的探究興趣，活躍學生的思維，引發學生的思考。

以小學語文三年級上冊第八單元《司馬光》這篇文章的教學為例，本文的學習目標是了解司馬光砸缸救人的過程，學習司馬光沉著冷靜、機智果敢的品質，學會遇到問題多動腦筋。教師可以引入司馬光砸缸的動畫短片，讓學生觀看后討論，引導學生注意司馬光救人的步驟。學生觀看完后，教師可以提出一些教學問題，引導學生思考與探索。比如“事情的起因是什么？”“看到有人掉進水缸里，其他小朋友有什么反應？”“司馬光是如何救出落水的小朋友的？”“你覺得司馬光是一個怎樣的人？”等等。學生通過思考與回答問題，可以大概把握故事情節，明確故事重點內容，即司馬光砸缸的舉動。又如，在教學小學語文四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師要引導學生學習王戎和朋友遇見李子樹的故事，體會王戎善于觀察、獨立思考的品質。教師可以出示一張路邊長有一棵李子樹的圖片和一張在果園里掛滿李果的李子林圖片，引導學生觀察對比兩張圖片，根據生活常識思考哪張圖片上的李子樹的果更好吃。等學生討論后，再結合課文內容問學生：“為什么王戎不取道路兩旁的李子？他是怎么知道李子是苦的？”這樣學生在興趣的激發下，通過思考回答問題，走進主人公的世界，可以更加深入全面地掌握故事情節、理解人物形象［3］。

（二）整合課內資源，教學具有相同主題的古文

在小古文的教學過程中，教師可以整合課內資源，通過開展群文閱讀的方式，來提升小古文教學的整體水平［4］。為了給學生教授系統的古文知識，教師可以整合各個單元的小古文，也可以整合一個單元內的小古文，從而開展組合教學，使學生更好地理解文章。要注意整合課內小古文資源不是簡單將所有小古文整合到一起，而是要按照主題進行整合。整合后開展教學時，教師要首先深入解讀不同的小古文，將閱讀的主題提煉出來，將其作為學生的學習方向，然后通過引導使學生充分參與到對應的主題閱讀以及探究活動中，在學生達成共識后，構建起文章的知識結構［5］。教師要充分發揮自身的引導作用，先讓學生進行自主學習，然后再幫助學生一起理解與學習，從而使學生實現知識的融會貫通。

以小學語文四年級下冊第七單元小古文的教學為例，教師可以將《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》放在一起開展教學。《囊螢夜讀》寫了車胤家境貧寒不能經常得到燈油，夏天夜晚時，就用白色薄紗布做成袋子裝幾十個螢火蟲，用來照亮書冊，夜以繼日地學習?！惰F杵成針》寫了李白還沒有完成學業，便放棄離開了，途中遇到老婦人正在努力把鐵棒磨成針，他深受感動，于是回去繼續完成學業。這兩篇小古文都想告訴學生要勤奮努力、堅持不懈，才能取得成功，激發學生努力學習。教師分別給學生講解完這兩篇古文的意思后，引導學生對比閱讀，如可以讓學生通過交流討論，自己找出這兩篇文章寫的分別是誰，他們一開始遇到了什么困難，后來做了什么，我們可以學習他們身上的什么精神等。學生在對比的過程中可以深入理解這兩篇小古文的主題，并且獲得深刻的啟示。

（三）創設故事情境，教學意味深刻的小古文

有的小古文暗含比較深刻的道理，學生理解起來會有一定的難度。對此，教師可以結合生活實際，為學生創設相應的故事情境，使學生沉浸其中，激發學生的興趣，使學生能更好地理解古文。

以小學語文六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》的教學為例。這篇文章寫到，伯牙彈琴，子期能聽出他彈琴的深意，伯牙彈琴時心里想著大山，或者想著流水，子期都能聽出來。子期死后，伯牙摔破了琴，拉斷了弦，終生不再彈琴，因為世上再沒有能聽懂他彈琴的人了。教師要讓學生理解伯牙和子期高山流水遇知音的難得，欣賞兩人高尚、真摯的感情，可以創設故事情境，使學生的心靜下來，進而走進兩人的故事。比如教師可以說道：“請大家閉上眼睛，想象一個故事。在一個遠離世俗的地方，山清水秀，小溪邊有一個人在彈琴。此時有另一個人路過，被琴聲深深吸引，他沒有上前打擾撫琴人，而是靜靜坐在一旁欣賞。待撫琴人彈奏完，他才與其交談，說出自己對琴聲的理解。撫琴人深受感動，因為終于有一個懂得他琴聲的人?！钡葘W生沉浸在高山流水的情境中時，教師再提出問題“大家知道這兩人是誰嗎？他們后來發生什么事了？”，由此引出教學內容。這樣學生在了解故事的基礎上，能夠更好地置身于文章所描寫的情境中，了解伯牙和子期的友情，從而理解為什么子期死后，伯牙不再彈琴。

結語

隨著新課改的不斷深入，古文教學在語文教學中的地位逐漸凸顯，語文教師要通過古文教學培養學生的傳統文化素養，從而發展學生的綜合能力。小學語文教材中的小古文簡短精美、意蘊深遠，是小學生學習傳統文化的重要載體，教師要積極探索有效的教學策略，通過整合課內外教學資源，豐富教學內容，創新教學形式，使學生深入了解小古文的內涵，從中領悟到傳統文化的魅力，從而養成良好的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］長蕾.基于語文核心素養理念的小學小古文教學有效策略探討［J］.甘肅教育研究，2021（06）：85-87.

［2］余溝.統編教材小古文教學特征及教學走向建議［J］.華人時刊（校長），2021（10）：60-61.

［3］戴楊.如何高效完成小古文教學［J］.山西教育（教學），2021（10）：35-36.

［4］宋麗華.踐行核心素養 讓小古文教學“熠熠生輝”［J］.基礎教育論壇，2021（26）：79-80.

［5］朱嬌嬌.構建小古文高效課堂 提升小學生語文素養［J］.小學生（下旬刊），2021（09）：103.