初中數學“2+2＞4”幫扶模式的成效、創新與改進

廣東佛山市順德區龍江里海學校（528318）陳明熾 凌雪梅

廣東佛山市順德區龍江外國語學校（528318）白彩云

一、背景

新課改的不斷深化旨在提高教育水平，提升學生各方面的綜合能力與素質，那么，如何有效減少農村中學數學學困生人數，消除班級兩極分化嚴重的現象呢？筆者結合所在區域的實際情況，進行了“基于新課程標準的初中數學‘2+2＞4’幫扶模式的實踐與研究”課題實驗，經過半年的實踐研究，認為該模式適用于初中數學教學，并取得了一定成效。

二、在初中數學教學中采用“2+2＞4”幫扶模式的成效

（一）學生成績穩步提高

筆者所在鄉鎮一共有4 所公辦初中，其中1 所為區內標桿學校，其余3 所為水平相差不大的普通初中。本課題研究成員任職于3 所普通初中，因為學生水平不一樣，成績參差不齊，所以筆者列出經過開展半年課題實踐研究所取得的成績，用教師的增值率數據說明在初中數學教學中使用“2+2＞4”幫扶模式取得的成效。

全鎮每個年級總共有40 個班，其中七年級任教教師24人、八年級任教教師24人、九年級任教教師21 人。鎮內標桿學校每個年級開設有20 個班，筆者所在初中每個年級開設有6 個班，其余兩所普通初中每個年級開設有7個班。

表1 給出了本課題組成員任教班級成績的全鎮標準分排名和增值率在課題組內的排名，真實、客觀地反映出課題組成員任教班級成績排在全鎮前列，而且班級學生成績穩步提升。從表1 的數據可知本課題組成員任教班級學生成績不比標桿學校差，且排在前列。

表1 2020—2021學年（上）期末質量檢測教學成效統計表

（二）學生學習數學的興趣濃厚且自信心變強

學者楊新霞提出，在新課改的指導下創新學習模式，可以讓學生在喜歡的數學學習模式下學習，從而激發學生學習數學的興趣和積極性。教師運用合作與探究式的教學模式，讓學生在小組合作學習模式下學習，學生學習的積極性和主動性就會更強。

初中數學“2+2＞4”幫扶模式將全班學生分為若干個師徒4 人的組合，組內的成員互幫互助，互相監督，共同進步。當組內的兩個徒弟在學習數學的過程中遇到問題時，組內的兩個師傅會幫助他們一起解決。這樣能為數學學困生減小壓力，讓他們不會再像以前一樣，問題堆積越來越多，導致逐漸跟不上班級其他同學的學習進度，甚至產生厭學現象。當學生能自己解決遇到的問題時，心里就不會有太大負擔，學習就會變得更加自信。一旦學生對所學科目產生興趣，他們就會愿意多花時間學習這門科目，進步就會更大。

筆者在任教班級采用了“2+2＞4”幫扶模式一個學期，發現班級學生學習數學的興趣變得更為濃厚，很多時候不少學生上完一節課會到講臺追著筆者問問題。筆者發現這個學期學生學習數學的熱情逐漸高漲，他們充分利用零碎的時間進行學習，特別是中下層的學生經常結伴利用課余時間討論數學問題，共同學習，共同進步。

（三）學生的數學學科核心素養不斷提高

筆者采用“2+2＞4”幫扶模式已有一個學期，在這個學期里，學生各方面的綜合能力都有所提高。每個小組中的兩個師傅在解題、說題的邏輯思維和語言表達上有了明顯的進步，這源于他們在進行小組內幫扶的同時，也在鍛煉自身的能力，不斷積累經驗，總結經驗，逐步提高。每個小組中的徒弟在組內師傅的幫扶下，逐漸找到了學習數學的興趣與自信心，這也讓他們在小組展示學習成果的時候，敢于上臺講解，鍛煉自己的能力。

在本學期中段，筆者所在鄉鎮舉辦了學生說題比賽，先在校內選拔，選取兩名學生參加全鎮初中數學說題比賽。本課題組成員任教班級的學生在校內初賽中過關斬將，表現突出，獲得了參加鎮賽的兩個名額。他們在決賽中表現優異，分別獲得了全鎮的第三名和第四名，成功的原因是他們平時在進行小組幫扶時鍛煉了能力、積累了經驗。

三、“2+2＞4”幫扶模式的創新

筆者與本課題組成員在撰寫課題開題報告的時候，設想是將“2+2＞4”幫扶模式應用于課后，讓學生利用課余時間進行小組幫扶，共同進步。但隨著課題的實施，本課題組成員發現該模式還可以應用于日常課堂教學中。因為課堂是學生學習的主陣地，無論是基礎較為牢固的學優生還是基礎較為薄弱的學困生，在課堂學習中難免都會遇到問題。教師充當課堂的主導，只能夠解決大部分學生存在的問題，不能把所有學生的問題在有限的一節課時間內全部解決。在課堂中采用“2+2＞4”幫扶模式可以很大程度上改變這種現象。

初中數學教師在日常課堂教學中采用“2+2＞4”幫扶模式，騰出時間讓學生進行小組幫扶，有助于解決學生在本節課或是學習某個知識點時遇到的問題，讓學生得以消化教師所講授的知識并將其轉換成自己的知識。

筆者在全校上了一節示范課，課后，評課教師一致認為在本節示范課中采用的“2+2＞4”幫扶模式非常有針對性，學生全部站起來圍在一起針對某個問題展開真實、有效的討論，實效性強，這能給一線課堂添加新的元素，豐富授課的形式，并且讓學生通過“2+2＞4”幫扶小組進行幫扶，解決本節課的問題。筆者所在學校主管教學的副校長高度認可筆者講的這節課，并且提出殷切希望：要深入研究，研究出課題成果并推廣應用到其他學科。

四、“2+2＞4”幫扶模式的改進

（一）規范“2+2＞4”幫扶模式的運作

每班一般有40～50 個學生，“2+2＞4”幫扶模式要求4 人組成一個幫扶小組，因此全班學生會被分成10～12 個小組。絕大部分小組成員在采用該模式后成績都得到了提升，但是也有少部分小組成員成績沒有進步甚至出現退步現象，原因是有些小組沒有真正發揮該模式的作用，也沒有利用團隊的力量進行組內互相幫助以實現共同進步。

本課題組成員編制了《基于新課程標準的初中數學“2+2＞4”幫扶模式記錄本》，每一個小組印發一本，由科任教師安排責任心強的小組成員負責記錄。記錄本主要分為“小組成員存在的還沒解決的問題”“小組幫扶記錄”兩個欄目，其中“小組幫扶記錄”欄目設置了時間、地點、內容和效果四個部分。采用《基于新課程標準的初中數學“2+2＞4”幫扶模式記錄本》記錄的好處是：第一，促使每個小組開展該項學習活動；第二，促使每個小組成員在學習時真正參與到小組幫扶中，讓他們不敢隨便應付或趁這個機會進行與該模式無關的活動；第三，讓科任教師知道每個小組的情況，并制訂改進策略與做好學生學習跟蹤。

（二）動態調整小組成員

剛剛組成4 人幫扶小組的時候，最先由科任教師根據學生的學習成績對學生進行分層，然后平均搭配成“2+2＞4”幫扶小組。小組分好后，每組成員不能一直固定不變，因為學習是一個動態的過程，有可能一段時間后徒弟會超越之前的師傅或者是出現小組成員性格不合、組內學習氣氛不融洽等問題，這時就需要教師及時調整小組成員的搭配。

在“2+2＞4”幫扶模式的組員搭配與組合中，最好一開始由教師根據成績進行初次分組，然后由每個組的組長進行協商與微調，確定本組的最優配置，再由科任教師通過日常的觀察、階段性的檢測數據反饋以及問卷調查等方式，靈活調整每個小組的成員，真正發揮“2+2＞4”幫扶模式的作用，發揮以點帶面的作用，營造良好的班級學習氛圍，讓每個小組都能夠取得進步，最終使學生成績得以全面提升。

（三）小組交叉幫扶

采用“2+2＞4”幫扶模式實踐的前半個學期，學生一直開展的都是幫扶小團體組內幫扶，但有時候在組內沒有辦法解決組員出現的問題，針對這種情況，可由科任教師發揮主導作用，幫助該小組解決出現的問題。

學者李軍提出，能在合作學習過程中組織、引導不同的小組進行組際交往，就能讓合作學習收到更好的效果，從而進一步提升數學教學效果。下半個學期，本課題組成員在任教班級開展小組交叉幫扶活動，發揮了小組之間互相幫助的作用。如果某個小組遇到難以解決的問題，主動請求其他小組的幫助，那么能解決問題的小組應得到加分。這樣既可以幫助有需要的小組解決問題，又可以提高小組成員學習的積極性，形成班級的良性競爭，營造積極向上的數學學習氛圍，激發學生的鉆研精神。部分學優生喜歡鉆研題目，當他們遇到問題的時候，會主動去尋找解決問題的辦法，進而提高自己的綜合素質。

（四）滾動練習，打牢基礎

筆者所在鄉鎮積極貫徹與落實初中數學限時訓練工作，每天都進行限時訓練。文件要求限時訓練以基礎知識為主，要控制難度，保證在規定的時間內（15～20 分鐘）有80%以上的學生能做完，做完的學生有80%以上的題能做對，并進行滾動、輪換練習和錯題反饋，旨在鞏固基礎、強化技能、防止遺忘。

本課題組成員認為，要抓住這個限時訓練，巧妙地將“2+2＞4”幫扶模式融入其中，讓小組成員遇到的問題通過小組幫扶得以解決，把前一天數學限時訓練的內容消化掉，通過滾動練習發現問題，及時幫扶，有效解決問題，鞏固所學內容，夯實學生的基礎。

（五）定期周會，獎懲分明

一周一總結。如同定期召開班級例會一樣，“2+2＞4”幫扶小組也需要定期召開總結會。可以用每周一晚托前20 分鐘進行“2+2＞4”幫扶總結，主要由數學課代表總結上周每個幫扶小組各方面的表現以及積分情況，對上一周排前七名的小組給予相應的獎勵，對倒數前三名的小組進行相應的懲罰。采取多獎勵少懲罰的方式，讓每個小組都保持一種積極向上的態度，并且可適當增加獲獎勵小組占比，讓小組成員感受到通過努力可以獲取獎勵，保持班級的良性競爭，營造良好的學習氛圍，達到提升班級總體成績的目標。

本文結合課題組的真實做法，討論了初中數學“2+2＞4”幫扶模式所取得的成效，說明該模式適用于初中數學教學，可以取得良好的成效。此外，本文闡述了該模式在日常課堂教學中的應用，探討如何實現課堂與課后雙軌道提升班級總體成績，并在最后給出該模式的改進策略，為一線教師提供借鑒經驗，以推廣該模式。