利用 OAP模式優化和創設幼兒園區域環境的研究

◆ 萬丹丹 淮北師范大學教育學院

◆ 陳運英 安徽省淮北市直機關第一幼兒園

我國自古代起就強調環境對個體的影響，如孟母三遷，如墨子素絲說的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，又如“近朱者赤、近墨者黑”?，F代教育家陳鶴琴在其著作《論幼兒園的環境布置》中強調“兒童從四周環境中可以得到教育”，表達了環境的育人功能。當今，不僅我國學者在其論文著作中強調環境對教育的影響，而且相關政策文件也表述了環境創設對幼兒的重要作用，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，使他們獲得有利于身心發展的經驗。

一、環境對幼兒發展的意義

蒙臺梭利強調要為幼兒創造有準備的環境，她認為對成人而言，環境是可以欣賞，可以回想的，是有選擇的，而對身心發展尚未成熟的幼兒而言，環境是吸收的，幼兒不僅記住了他所看到的東西，而且使他成為心靈的一部分，凡是在周圍環境中所看到和聽到的，都將化作身體的一部分。高瞻認為孩子的發展在很大程度上依賴于孩子對周圍環境的操縱以及與周圍環境的積極互動。布朗芬布倫納提出的生態系統理論認為幼兒園環境作為個體活動和交往的直接環境，是除家庭外影響最大的微系統。

可見，環境很重要！區域環境又稱為區角環境，是幼兒園環境的重要組成部分，存在于幼兒園室內或室外。常見的區域包含玩水區、玩沙區、角色曲、益智區、美工區、圖書區等，是幼兒非常喜歡的地方。相關學者提出區域是相對于集體教學活動而提出的，強調幼兒主動、自由自主地與教師投放的材料及游戲情境進行互動，從而練習和鞏固相關知識及活動經驗，進而培養幼兒的學習興趣和能力，促進幼兒各方面和諧發展。

二、區域環境創設中出現的問題

首先，幼兒參與性不足。幼兒園區域環境材料投放與游戲設計缺乏幼兒主體性參與是很多幼兒園普遍存在的問題，在幼兒園教育教學工作中，環境創設通常根據幼兒園內主題活動、季節變化以及節慶定期進行調整，多為教師設計和布置，幼兒作為受教育者卻被忽略，最終導致幼兒對區域環境的興趣降低，班級區域環境的教育功能大打折扣。造成這一問題的原因是區域環境創設多以老師的視角為主，未站在幼兒的角度和經驗上思考區域環境創設問題。

其次，區域環境設置不合理。區域環境設置與布局不僅會影響幼兒交往活動，對班級秩序也有著直接的影響。區域環境設置不合理主要有兩類，一是區域很多，但是幼兒真正感興趣的區域活動卻極少；二是區域類別設計合理，但布局不合理，導致幼兒活動時動線混亂。對幼兒的興趣不了解及區域環境秩序和規則不清晰是造成此類現象的主要原因。

最后，材料投放不適宜。諸多教師反饋自己班級區域經常會出現部分區角“空空如也”，部分區角“滿滿當當”，難以保持正常秩序；材料使用情況也表現出兩個極端，利用率極高和極低。利用率極高的材料極易引發幼兒爭搶材料，激發矛盾；利用率低的材料則造成資源浪費。究其原因主要是材料投放數量不適宜；造成利用率低的原因一是幼兒對材料的不了解，對材料的玩法及用途等較為陌生，另一原因為材料不符合幼兒的興趣特征。

三、利用OAP核心操作循環模式優化和創設幼兒園區域環境

OAP（Observation,Assessment,Planning）核心操作循環應用于環境創設時強調兒童視角，從幼兒的角度觀察和評估環境，進而優化或制定環境創設計劃，可在很大程度上提升幼兒園環境創設的有效性。OAP將環境分為硬環境和軟環境，硬環境即物質環境，軟環境可理解為心理環境，重點強調環境中的規則和與幼兒教師、同伴的關系。OAP核心操作循環在環境創設工作中要求教師首先觀察（Observation）幼兒與區域環境互動情況，根據觀察結果評估（Assessment）環境，制定環境創設計劃（Planning），實施計劃后再觀察、評估、計劃，使這三個步驟形成閉環，不斷發現、改進環境創設中出現的問題，提高幼兒園環境的有效性。

（一）觀察

觀察為核心操作循環模式的第一步，教師在此環節要在真實的生活、活動中觀察幼兒在區角中的自由活動，觀察幼兒是如何與環境進行互動的，觀察幼兒在這個環境中的狀態，幼兒是否舒服自在，是否自信獨立、有事情做、偶爾專注等；觀察幼兒在區域活動中的路徑是否通暢，以了解區域設計合理性；觀察幼兒在區域活動中與玩具和材料的互動情況，觀察其活動時材料難度與數量是否合理；觀察幼兒的興趣偏好及在活動中遇到的問題，根據幼兒的狀態及表現，從各方面思考判斷幼兒產生問題的原因。

（二）評估

了解幼兒產生問題的原因后，教師要對問題進行客觀地評估，分析所觀察到的現象和問題，這些問題是哪些方面的觀察告知我們的，問題是由什么導致的，它的源頭在哪里。教師在評估的過程中應注意保持客觀的心態，且需明確這些問題不一定是硬環境不合理所導致的，也極有可能是師生或幼兒同伴關系不融洽、規則不明確等軟環境方面的問題。

（三）制定環境創設計劃

根據觀察和評估結果制定環境優化或創設計劃，教師應注意，在優化或制定環境創設計劃時軟硬環境缺一不可。硬環境的創設及優化應考慮到如何根據幼兒學習經歷、學習經驗創設環境，思考活動資源及活動材料是否適合幼兒興趣特點，材料的難度與數量是否合理，材料的投放位置是否合理等。軟環境方面應考慮到班級、區域的規則是否清晰，教師通過何種方式使幼兒明確規則、教師在幼兒面前應該充當怎樣的角色，師生關系及幼兒間的同伴關系是否融洽。例如，在A幼兒園中Z班美工區的部分材料幼兒幾乎不會玩耍，經過評估教師了解到此材料利用率低是因為幼兒缺少玩此材料的經驗，對材料的玩法較為陌生。明確原因后，該教師制定了優化策略，第二周將此材料及材料玩法放于桌子顯眼處向幼兒做“游戲邀請”，“游戲邀請”中用圖畫的方式標明了材料的玩法及規則，此后的兩周此材料的使用率明顯提升。此案例中教師運用OAP模式，通過觀察了解到區域環境中出現的問題，繼而對其進行評估，針對此問題及其原因對硬環境和軟環境進行了一定的設計和優化，最終解決問題。

教師需注意，使用OAP核心操作循環模式優化和創設幼兒園環境時必須以兒童視角為主，關注幼兒需求，給予幼兒一定的空間和自由；在學習生活中感受到安全感和歸屬感；在活動中通過語言及行為使幼兒覺察到自己的進步，并對幼兒的努力給予及時的肯定，進而使幼兒產生對學習的掌控感，增加幼兒在學習活動中獨立完成任務的成功體驗，培養幼兒的自信和獨立的情緒情感，對學習產生興趣，為終身學習打下良好的基礎。