□王露迪

萬瑋攝
學生性格的形成是受到遺傳、家庭環境、學校教育和社會實踐等多種因素影響的。教師在處理學生的問題行為時,可以利用集體的力量來培養學生的良好性格。
新生報到那天,有一名男生和其他人格格不入,很快就引起了我的注意。他戴著墨鏡和黑色的皮帽子,走路時手揣在兜里,肩膀歪向一邊,總是斜著眼睛看人,一臉不屑。這個看上去性格張揚的人就是小郭。
當天下午,學校組織新生在多功能廳聽講座,同學們都按要求換上了整齊的校服,小郭卻穿一件黑色長袖。我走到他面前,還沒等我說話,他先開口了:“老師,我覺得校服很難看,我不愿意穿。”顯然,他知道自己沒有按要求著裝,卻當著所有同學的面說是校服的問題,這說明他是故意這么做的。他想與眾不同,引起同學和老師的注意。
他看著我,本以為我會生氣或者批評他,沒想到我卻對他說:“那真對不起了,未來三年,你可能每天都要穿校服,我勸你趕緊適應。再說了,人好看不好看,衣服不是主要因素。你說呢?”旁邊的同學都笑了,小郭的臉上透著一絲尷尬。一連幾天,小郭總是到辦公室找我,問我一些瑣事兒,甚至沒話找話。我也會乘機問問關于他的事情。幾次溝通下來,我們對彼此都了解不少。
開學第一天,老師對待學生的態度基本決定了師生未來的關系。如果我當著全班同學的面批評小郭,那么很長一段時間里,我們就是對立的關系,這不僅不利于小郭適應高中生活,更不利于整個班級的管理。……