聚焦“四力”，為學生成長護航

□劉全東

萬瑋攝

班規是班級管理的重要抓手。我圍繞班規的制訂、實施、監督以及獎懲內容，歸納出班規建設需要聚焦的“四力”。

群策群力，彰顯班規制訂的心力

接手新班，考慮到初中生行為規范的普遍性和班規內容的共通性，我直接沿用了往屆班級的班規，班級各方面工作井然有序地開展著。

直到一天，小劉氣沖沖地拿著班級日志本找到我：“紀律委員濫用私權，不分青紅皂白就扣我的分。”安撫了小劉的情緒后，我了解了情況，原來是紀律委員看到小劉在美術課嬉笑、大聲說話，認為他嚴重影響老師上課，依據班規條款“遵守課堂紀律，不得擾亂課堂，視情節輕重扣1～5分”，扣了小劉5分。而小劉認為，當時課堂上有很多人都在討論，自己只是比較激動，聲音大點，沒有嚴重違反課堂紀律。

在爭論中，我察覺到沖突是由班規中的“視情節輕重”引起的，由于學生未參與班規的制訂，所以在執行班規的過程中出現了扯皮現象。于是，我召開“群策群力——我話班規”班會課，引導全班同學參與班規的制訂與修改。在討論中，學生將“視情節輕重”劃分為較輕型、輕型、中型、較重型、重型5個等級，同時依次列舉了5個等級對應的違反課堂紀律的典型行為，作為班委扣分的依據和參考。

學生在激烈的討論中制訂出更有針對性、充滿班級特色的班規，最大程度發揮班規的引導作用，彰顯班級向心力。

因事而化，突出班規實施的彈力

初二下學期，學生面臨生物和地理學業水平考試，學業任務日益繁重，時間緊迫。大課間，我發現小吳沒有進行體育鍛煉，在教室里偷偷地吃面包。我走近小吳，示意他去辦公室慢慢吃。小吳見我沒有批評他，支支吾吾地說，還有幾個室友和他一樣沒時間吃早飯，還說班長小葉為了不違反班規，準備一直挨餓到中午。說到這里，我的內心五味雜陳，心疼這群遵守班規的孩子，自責沒有及時發現學生餓肚子的現象。

初中階段正是孩子身體發育的關鍵期，不吃早飯勢必影響發育，沒有健康的身體何談學習？我本想立馬刪掉這條班規，又怕班規的權威性大打折扣。思來想去，決定把解決問題的主動權交給班規的制訂者——學生。

我首先召開班委會，將“餓肚子”現象詳細告訴班委會成員，讓班委會成員拿出初步解決方案。經過商討，班委會綜合考慮教室衛生、學生身體健康、起床時間等因素，堅持不改“食物不可帶進教室”的規定，但可以彈性處理因特殊情況沒吃早餐的學生：在教室走廊劃定“早餐區”，放置早餐專屬垃圾桶解決衛生問題。我在班級大會上公布該方案，讓學生再次論證方案的可行性。最終在學生的集體表決下，我們修改了班規的部分條款。

良好的班規應該是高彈性而不僵化的，教師要根據班級發展的實際情況和學生的真實需求調整班規，因事而化、因勢利導。

師生聯動，強化班規監督的效力

班委是班規的主要執行者。為保證班規實施的公平公正，我在班級增設了6名紀檢委員，讓他們專門負責監督班委的日常工作和班規的執行情況。

周一批改日記時，我看到小朱的日記本上有這樣一段話：“劉老師，我發現紀檢委員形同虛設，作用不大。比如某人違反了班規，值日班長沒有登記，紀檢委員都不敢吱聲，具體是誰我就不說了。”課間，我找6名紀檢委員談話，向他們反饋小朱發現的問題并詢問他們的工作難點。紀檢委員集體反映監督工作確實不易，一方面，班規監督還未深入每個學生的內心，學生往往只把監督班規的執行當作紀檢委員的“專屬責任”，自己則袖手旁觀。另一方面，因班規細小繁多，紀檢委員應接不暇，經常“按下葫蘆浮起瓢”。

總結問題后，我開展了“彌補‘破窗效應’——班規監督需要你”的微班會，借講述“破窗效應”的巨大危害，引導學生積極參與班規監督，增強學生的主人翁精神。而后，我又在班級設置了“班規監督意見箱”，給學生提供表達意見的渠道。除此之外，在整合全班同學意見的基礎上，我們班構建了“班主任牽頭引領——紀檢委員實施——班級全體成員評價——班委會成員積極整改”的師生協同監督模式，發揮最大監督合力，保障班規執行過程的公平公正。

師生聯動的班規監督體系為學生提供了參與監督的機會，有助于強化學生的主體意識，增強班規監督的實效性。

推陳出新，增強班規獎懲的活力

班規的生命力在于科學、合理的獎懲制度，僅以加分、扣分為獎懲的班規可能會使學生產生無所謂的態度，不利于學生良好習慣的養成。

周五下午，在統計學生每周得分情況時，班長向我反映，小何多次違反班規，扣分多、加分少，而且一副滿不在乎的樣子，還引起不少同學效仿。我意識到，班規執行了一段時間之后，學生已經熟悉班規的獎懲方式和結果，加分、扣分的教育導向作用和吸引力逐漸減弱。此時，只有創新班規獎懲的內容和方式，才能“盤活”班規。

首先，我在班級展開問卷調查，了解學生對獎勵的需求，在合理范圍內最大限度滿足學生對獎勵的期待，充分發揮獎勵的激勵作用。其次，完善積分制，細化積分使用說明。依據班規內容，從德智體美勞五個維度出發，設置多樣、有趣的獎懲方式，學生根據每周得分情況選擇不同的獎勵和懲罰。同時，注重描述性反饋，及時給學生更多的正面評價，幫助學生更好地認識自己。最后，家校協作，征得家長對班規獎懲內容的支持與理解，有助于提高學生對班規獎懲的重視，增強班規的權威性。

多維立體的班規獎懲制度的出發點是讓學生對自己的行為負責，教師尤其要注意把握懲戒的度，不能對學生身心造成傷害。

總而言之，班規的價值在于為學生的成長保駕護航，班規要回歸立德樹人的初心，引導學生自我管理、自我服務、自我成長。