提升高中生區(qū)域認知素養(yǎng)途徑探索
——以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)為例

福建省上杭縣第一中學(xué)（364200）林文禮

區(qū)域認知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中地理教學(xué)中，教師需注重提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。本文以“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)的教學(xué)為例，探討提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的途徑。

一、教材內(nèi)容分析

“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”是高中地理學(xué)科的重要內(nèi)容，涉及地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。教師通過該節(jié)課的教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）新課導(dǎo)入

教師導(dǎo)入語：我們的生活與區(qū)域的聯(lián)系十分密切。我們在介紹自己的家鄉(xiāng)或講述自己去過某地旅游時，經(jīng)常會用到省、市、縣、鄉(xiāng)等能夠表達區(qū)域的名詞，那么區(qū)域是什么？它是如何劃分的？怎么從地理學(xué)視角描述某一區(qū)域的特征？

多媒體設(shè)備的大屏幕上同步展示本地居民樓、陜西窯洞、云南竹樓、江南水閣等一系列民居圖片。

教師提問：為什么我國不同地區(qū)的民居差異會這么大？

學(xué)生思考并自由交流，由此引出區(qū)域概念，不自覺地開始學(xué)習(xí)新知識。傳統(tǒng)民居的明顯差異讓學(xué)生知道區(qū)域差異的存在，使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)與區(qū)域的探究產(chǎn)生期待。

（二）講解區(qū)域概念

教師組織學(xué)生自主閱讀課本第2頁的第1至第3 段并討論：什么是區(qū)域？它有哪些特點？讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容思考與回答問題。從地理學(xué)視角來看，區(qū)域指的是地球表面的空間單位，它是人們以地理差異為基礎(chǔ)，依據(jù)一定方法與標準劃分出來的。教師再讓學(xué)生思考：“方法與標準”是始終保持不變的嗎？學(xué)生思考后得出“方法與標準”不是固定不變的，而研究目的、劃分方法與標準不同，區(qū)域劃分方案也不同。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生歸納與總結(jié)信息的能力。

接著，教師引領(lǐng)學(xué)生研究區(qū)域的特征：可變性，或者說區(qū)域界限具有模糊性，有的區(qū)域邊界明確，如行政區(qū)，而有的區(qū)域邊界模糊，如語言區(qū)、少數(shù)民族分布區(qū)、地形區(qū)與氣候區(qū)等；層次性，即區(qū)域的劃分具有不同等級，如松嫩平原屬于東北平原，屬于東北地區(qū)；整體性與差異性，即區(qū)域內(nèi)部通常具有相對的一致性，而區(qū)域之間則存在明顯的差異性。這樣，可幫助學(xué)生深刻理解區(qū)域的概念和特征，為接下來的學(xué)習(xí)做好準備。

（三）講解地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響

教師講述：同學(xué)們，分析一個區(qū)域的發(fā)展該如何著手？通常來說，第一步是了解該區(qū)域的自然環(huán)境，分析它對人類生產(chǎn)與生活的影響；第二步是研究該區(qū)域的發(fā)展方向與水平。下面結(jié)合我國的長江三角洲與松嫩平原，分析這兩個區(qū)域的地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。這兩個區(qū)域的共同點為都位于我國東部季風(fēng)區(qū)，地形均是平原。請同學(xué)們根據(jù)地圖找出這兩個區(qū)域在地理環(huán)境方面的差異，分析其原因，并思考這些差異影響到生產(chǎn)活動的哪些方面。

課件中同步展示三幅圖，分別呈現(xiàn)長江三角洲的地理條件、中國地形和松嫩平原的地理條件。在學(xué)生回答問題后，教師進行評價。接著，教師提問：這兩個區(qū)域的發(fā)展差異如此之大的原因到底是什么？學(xué)生通過分析，能夠輕松得出原因是自然環(huán)境不同。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)分析區(qū)域差異的步驟：（1）搜集區(qū)域有關(guān)資料，如自然環(huán)境條件（包括植被、水文、氣候、地形和地理位置等）和人文環(huán)境條件（包括歷史沿革、傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟發(fā)展與人口情況等）；（2）整理和分析資料，分析數(shù)據(jù)，繪制圖表等；（3）分析與比較區(qū)域差異，分析區(qū)域發(fā)展的劣勢、優(yōu)勢與條件，分析區(qū)域經(jīng)濟及區(qū)域發(fā)展的階段；（4）探究形成區(qū)域差異的因素。

在學(xué)生完成以上學(xué)習(xí)后，為更好地鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師在課堂上向?qū)W生展示如下習(xí)題，要求學(xué)生分析作答。

秦嶺—淮河一線是我國南北方的重要分界線。在這一分界線的兩側(cè)有著明顯的區(qū)域差異。據(jù)此回答問題：

1.造成上述差異的主要原因是（ ）

A.地形差異 B.海陸位置不同

C.緯度位置不同 D.山地阻擋作用

2.秦嶺—淮河一線以北地區(qū)在進行經(jīng)濟發(fā)展以及國土整治過程中需要做到的是（ ）

①將耕地面積擴大，并注重單位面積產(chǎn)量的提高；②注重合理排灌，防止土壤鹽堿化；③興修水利，植樹種草，抵御旱澇災(zāi)害，預(yù)防水土流失；④做好不良地質(zhì)的改造，提高土壤肥力。

A.①② B.②③ C.①③ D.①④

秦嶺—淮河一線的北邊屬于半濕潤半干旱的暖溫帶和中溫帶，南邊則屬于熱帶、亞熱帶。認真分析可知造成區(qū)域差異的原因是緯度位置的不同，因此第1 題選擇C 項。秦嶺—淮河一線北邊的氣候為溫帶季風(fēng)氣候，降水季節(jié)變化大，旱澇災(zāi)害頻發(fā)，因此第2題中需要做到的是②③，選擇B項。

（四）講解區(qū)域不同發(fā)展階段對地理環(huán)境的影響

教師要求學(xué)生閱讀書中“長江中下游平原不同發(fā)展階段”的內(nèi)容，了解：長江中下游平原早期的地理環(huán)境是地勢平坦，土質(zhì)黏重，河湖沼澤廣布；開發(fā)過早對區(qū)域發(fā)展的影響是開墾困難，利用與改造自然的能力低下，形成交通阻隔，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢；土壤肥沃，水源充足，雨熱同期的氣候使得水熱充足，大規(guī)模人口遷移使得勞動力充足，這些因素一起促進區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展，包括水稻種植業(yè)、桑蠶業(yè)和棉花種植業(yè)。當(dāng)前影響長江中下游平原這一區(qū)域發(fā)展的因素有多個，包括：人口稠密，人均耕地較少，糧食商品率低；水系發(fā)達，導(dǎo)致耕地地塊小，生產(chǎn)規(guī)模不大，影響機械化操作；城市密集，占用大量耕地，農(nóng)業(yè)逐漸向園藝業(yè)、乳畜業(yè)發(fā)展；棉花產(chǎn)量較低；等等。學(xué)生通過分析,認識到人類對地理環(huán)境的改造能力增強，地理環(huán)境所產(chǎn)生的影響并不會變小，人地需要協(xié)調(diào)發(fā)展，地理環(huán)境在區(qū)域不同的發(fā)展階段對人類生產(chǎn)與生活方式有著不同的影響。這樣，學(xué)生就有效掌握了分析地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系的方法。

教師還可布置實踐調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境在不同階段對區(qū)域發(fā)展的影響，讓學(xué)生利用課余時間尋訪當(dāng)?shù)乩先耍⑸暇W(wǎng)查詢資料或者翻閱書刊等，研究當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，注意從橫向與縱向兩個方向進行分析：橫向指的是分析區(qū)域內(nèi)不同地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展方向與水平的影響，是從靜態(tài)視角來分析的；縱向則指的是在同一個區(qū)域內(nèi)，按照歷史時空的發(fā)展路線，分析地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，這是從動態(tài)視角來分析的。同時要求學(xué)生在完成調(diào)查后以圖表形式把調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出來，以此增進學(xué)生對區(qū)域的認知與理解。為更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其能夠靈活運用所學(xué)知識分析、解決相關(guān)問題，課堂上教師可向?qū)W生展示如下問題：

隨著時代的發(fā)展，我國某區(qū)域的耕地種植結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化（如圖1所示），據(jù)此回答問題：

圖1

1.以下哪個是造成該地區(qū)耕地種植結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的主要原因（ ）

A.政策的引導(dǎo) B.種植技術(shù)的提升

C.農(nóng)作物品種的改良 D.市場需求的變化

2.與1985年相比，2005年該地區(qū)（ ）

A.自然災(zāi)害頻發(fā) B.農(nóng)業(yè)商品率提升

C.農(nóng)業(yè)集約程度降低 D.農(nóng)業(yè)人口比重上升

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模主要由市場需求和農(nóng)產(chǎn)品價格決定，因此第1 題選擇D 項。2005 年該地區(qū)工業(yè)化水平提高，對花卉和蔬菜的需求量占比較大，進而促使耕地種植結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，農(nóng)業(yè)商品率得到了有效的提升，因此第2題選擇B項。

三、提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的途徑

按照上述思路開展高中地理教學(xué)活動，不僅能讓學(xué)生牢固掌握地理知識，而且能在一定程度上提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。基于教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出如下提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的途徑。

（一）做好教學(xué)設(shè)計

為更好地提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)，教師應(yīng)從整體上對教學(xué)內(nèi)容進行把握，做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，增強學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時，在區(qū)域認知素養(yǎng)方面也能得到針對性的鍛煉與提升。一方面，教師應(yīng)認真分析教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域認知素養(yǎng)之間的聯(lián)系，制訂明確的教學(xué)目標，充分準備相關(guān)教學(xué)素材，如圖片、教學(xué)視頻等；另一方面，教師應(yīng)明確課堂組織形式，注重采用學(xué)生感興趣的課堂組織形式，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，促使學(xué)生更加積極主動地思考、學(xué)習(xí)。例如可采用問題式教學(xué)法進行教學(xué)，圍繞不同的知識點設(shè)計問題串，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性與目的性。另外，教師設(shè)計的問題應(yīng)由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生更容易掌握知識的本質(zhì)，加深對區(qū)域知識的認知與理解。

（二）注重課堂互動

“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”涉及的知識點多，尤其需要學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的相互作用規(guī)律，并能將所學(xué)知識靈活運用于問題的分析和解決。課堂上為達到上述目的，順利實現(xiàn)知識講解以及提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的雙重目標，教師應(yīng)注重在課堂上與學(xué)生積極互動。教師在課堂上提出問題后，應(yīng)要求學(xué)生積極思考，認真回答。教師要認真傾聽，并給予點撥，促使學(xué)生再進行完善，確保學(xué)生能夠在分析地理問題時考慮得更為全面，并能夠及時發(fā)現(xiàn)與糾正理解上的錯誤，養(yǎng)成從區(qū)域視角分析地理環(huán)境的習(xí)慣。教師應(yīng)通過課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時分清主次，把握關(guān)鍵要素。如此，既能營造活躍的課堂氛圍，又能讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三）重視例題講解

例題講解能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，加深學(xué)生的理解，使學(xué)生掌握分析地理問題的思路與方法。因此，例題講解是高中地理教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師也可在該環(huán)節(jié)提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。一方面，教師要精心篩選與設(shè)計課堂例題；另一方面，教師在課堂上要做好例題的講解，使學(xué)生認識到從區(qū)域視角分析地理環(huán)境時需注意哪些細節(jié)，積累相關(guān)經(jīng)驗。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行討論與總結(jié)，分析例題考查的知識點，以在往后遇到類似的問題時能夠更快地解題。如此，既能很好地提升學(xué)生的解題能力，又能促進其區(qū)域認知素養(yǎng)提升。

（四）鼓勵學(xué)生實踐

教師應(yīng)充分認識實踐活動的重要性與必要性。實踐活動可促使學(xué)生主動地運用所學(xué)知識分析生活中的地理現(xiàn)象，解決生活中的地理問題，真正做到學(xué)以致用，更好地認識區(qū)域、環(huán)境與人類之間的關(guān)系。一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開展實踐活動，做好相關(guān)內(nèi)容的記錄，分析發(fā)現(xiàn)的問題，并運用所學(xué)知識做出合理解釋；另一方面，教師要做好實踐報告的檢查以及評價，分析學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)與收獲，并根據(jù)其表現(xiàn)給予評價，滿足其對實踐活動的心理預(yù)期。如此，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生得到各方面的鍛煉。

綜上，高中地理教師應(yīng)充分認識提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性與意義，善于結(jié)合本地的實際情況制訂教學(xué)規(guī)劃，促使學(xué)生進行區(qū)域認知，學(xué)會從區(qū)域視角分析地理現(xiàn)象，解決地理問題，形成良好的思維習(xí)慣和意識，學(xué)會采取比較、綜合、分析等方法認識區(qū)域內(nèi)的人地關(guān)系及區(qū)域特征，從而提升學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)。